蹇穎 中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。2015年畢業(yè)于西南大學(xué)。畢業(yè)6年來，一直從事小學(xué)語文教學(xué)，兼任班主任工作。愛鉆研、好創(chuàng)新的她和學(xué)生一起在語文天堂里快樂遨游，多次參加市區(qū)級比賽，榮獲成都市品格短課賽課一等獎，高新區(qū)語文教師朗讀演講比賽二等獎，所著論文多次在省市獲獎，主研市級課題榮獲市級二等獎，所帶班級在學(xué)校各項活動中取得了優(yōu)異的成績，并被評為年度“優(yōu)秀班主任”。
2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，明確提出要分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔。
為了進一步提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，解決語文作業(yè)中存在的簡單機械、粗糙繁瑣以及課時作業(yè)散亂孤立、隨意性強等問題，大單元教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計勢在必行。統(tǒng)編教材中單元的內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，但是又保持相對的獨立性。以單元作為作業(yè)設(shè)計的基本單位，能夠整體把握語文課程目標要求的同時，也可以避免單元每個版塊教學(xué)相互孤立的狀態(tài)，使單元作業(yè)的目標清晰明了，每個環(huán)節(jié)之間結(jié)構(gòu)清晰，能夠?qū)訉油七M，促進作業(yè)質(zhì)量的提升，提高“雙減”的實效。
對于五年級上冊第八單元主題課文《憶讀書》的作業(yè)，教師應(yīng)對教學(xué)的全過程進行設(shè)計，包括課前、課中和課后，讓作業(yè)參與教學(xué)全過程，并對作業(yè)進行及時的優(yōu)化和改進，加強作業(yè)指導(dǎo)。所以，進行《憶讀書》這一課的作業(yè)設(shè)計，離不開對第八單元整個單元內(nèi)容的解讀，對單元作業(yè)目標的明確。
一、解讀單元教材，確定作業(yè)目標
（一）進行整體規(guī)劃，明確單元作業(yè)目標
制定作業(yè)目標的前提，應(yīng)該是明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)行進的方向，教學(xué)目標的合理與否，決定著教學(xué)效果，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)業(yè)成績。作業(yè)目標的制定，應(yīng)該是對教學(xué)目標的回應(yīng)、鞏固及延伸，作業(yè)目標是否完成還可以幫助我們進一步對自己教學(xué)目標進行重新調(diào)整。單元教學(xué)目標的制定則需要進行單元教學(xué)內(nèi)容的整合。
對統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容進行梳理后，圍繞著讀書活動進行了如下的單元整合。
表1 五年級上冊第八單元單元整合教學(xué)內(nèi)容
接下來，結(jié)合課程標準對應(yīng)年段的能力發(fā)展要求以及學(xué)生平時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平后，我們明確了單元的教學(xué)重點和單元的語文要素，分析了課后習(xí)題的內(nèi)涵，制定了單元作業(yè)目標。
表2 五年級上冊第八單元作業(yè)目標設(shè)計
單元作業(yè)目標的制定，有利于對整個單元進行統(tǒng)籌安排，老師可以根據(jù)單元的作業(yè)目標整體考慮，更好地進行作業(yè)類型、難度和時間的安排把控。同時，我們在每一課時的教學(xué)實踐中，可以參考單元作業(yè)目標，同時結(jié)合大單元教學(xué)中每個板塊的具體學(xué)習(xí)要求，將單元目標進行合理的分解，這樣就解決了以前單課作業(yè)隨意性強，每課作業(yè)之間缺少聯(lián)系的問題。
（二）緊扣單元要素，確定課時作業(yè)目標
統(tǒng)編教材的“雙線組元”編排，使得語文學(xué)科訓(xùn)練體系更加明晰。單元語文要素指向了學(xué)生需要掌握的語文知識、需要形成的語文能力、需要學(xué)會的學(xué)習(xí)方法以及需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，各個知識點或能力訓(xùn)練點，都是循序漸進、有條不紊地展開的。所以我們課時作業(yè)設(shè)計，一定要緊扣單元要素。
1.確定課時作業(yè)目標，提升作業(yè)有效性
從人文要素看：本單元以“讀書明智”為人文主題，《憶讀書》這篇課文通過冰心回憶自己的讀書經(jīng)歷、多年的的讀書經(jīng)驗、選書的標準以及讀書的方法，告訴了我們應(yīng)該讀什么樣的書、怎樣讀書，同時闡明了從讀書中悟出的道理，課后可以讓學(xué)生對作者的讀書感悟和讀書方法發(fā)表自己的看法。
從語文要素看：本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點?！薄稇涀x書》一課內(nèi)容多，信息量大，所以在課中可以讓學(xué)生借助圈畫關(guān)鍵詞句、列提綱、畫表格或者結(jié)構(gòu)圖等方式梳理信息，根據(jù)需要對提取信息進行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。
從習(xí)作要求看：本單元習(xí)作要求是“根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點。”為了讓學(xué)生有話可說，可以讓學(xué)生利用學(xué)到的讀書方法進行閱讀實踐，讀一讀《憶讀書》中提到的書籍。
根據(jù)以上分析，我們將本單元《憶讀書》的單課作業(yè)目標設(shè)計為以下幾條：
1. 能夠正確書寫“舅、斬”等14個生字，能夠正確默寫“舅父、津津有味”等15個詞語。能夠在情境中，正確填寫詞語，選擇出“傳、著”等3個多音字合適的讀音。（對標單元作業(yè)目標“字詞句”①）
2. 能采用不同的方式（借助圈畫關(guān)鍵詞句、列提綱、畫表格或者結(jié)構(gòu)圖等）梳理作者的讀書經(jīng)歷、讀書方法及讀書好處。（對標單元作業(yè)目標“閱讀”④）
3. 能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，簡述自己對作者讀書方法的看法。（對標單元作業(yè)目標“閱讀”③）
4. 能嘗試用學(xué)到的讀書方法，在課文提到的書籍中，選一本你感興趣的讀一讀。（對標單元作業(yè)目標“閱讀”⑤）
2.總體規(guī)劃，讓單課作業(yè)更加精簡有效
有了整體的作業(yè)目標，就需要設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)練習(xí)來實現(xiàn)目標，從課時前置作業(yè)，到課時中作業(yè)，再到課后作業(yè)，都需要進行統(tǒng)一規(guī)劃，保證目標的落實。為了讓每一課的作業(yè)練習(xí)更加行之有效，我們需要將作業(yè)類型、來源以及預(yù)估完成時長標注出來，做到合理分配，統(tǒng)籌安排。部分題目如果對學(xué)生的綜合實踐能力要求偏高，可以標注為選做，實現(xiàn)按學(xué)情的分層。
表3 五年級下冊第八單元《憶讀書》作業(yè)規(guī)劃
在這樣整體規(guī)劃下，對于作業(yè)的類型和難度老師們都心中有數(shù)，因此避免了作業(yè)的無效和重復(fù)，也能夠有效控制作業(yè)完成的時間，實現(xiàn)作業(yè)的增質(zhì)提效。
二、依據(jù)課時作業(yè)目標，具體開展全程設(shè)計
基于課標分析、教材解讀及學(xué)情判斷，確定作業(yè)設(shè)計的方向和目標，在單元整合的作業(yè)任務(wù)安排下，《憶讀書》一課作業(yè)的全程設(shè)計會圍繞任務(wù)一中的活動——“走進冰心奶奶的書房”來開展，利用課時前置作業(yè)、課時中作業(yè)及課后作業(yè)的形式對標完成相應(yīng)的作業(yè)目標。
（一）精準投放——課時前置作業(yè)設(shè)計
課時前置作業(yè)主要是通過讓學(xué)生自學(xué)掌握相應(yīng)的知識，形式多樣，本課以課前預(yù)習(xí)單的形式呈現(xiàn)。這份課前預(yù)習(xí)單應(yīng)該是基于人文主題和語文要素，圍繞設(shè)定的目標設(shè)計的。基于我們的單元整體作業(yè)任務(wù)設(shè)計，《憶讀書》一課的課前預(yù)習(xí)單可以設(shè)計如下內(nèi)容：
課前預(yù)習(xí)單是緊緊圍繞著《憶讀書》課時目標1來進行的。第一題，既是對全文內(nèi)容的一個大概了解，又是對第二單元“提高閱讀速度”的語文要素進行一個鞏固練習(xí)；第二題，通過注音、朗讀、勾畫，讓學(xué)生對難認的字進行了認讀鞏固；第三題，讓學(xué)生在朗讀中分辨多音字；第4題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)難寫的字，通過書寫練習(xí)進行初步掌握；第五、六題讓學(xué)生通過查找資料對冰心及四大名著進行一個初步了解，為正式上課進行鋪墊。課前預(yù)學(xué)單精準服務(wù)于課堂教學(xué)，可大大提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。
（二）聚焦問題——課時中作業(yè)設(shè)計
在課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)上課的具體情況，設(shè)計相應(yīng)的課堂研學(xué)單，將部分作業(yè)訓(xùn)練的任務(wù)放在課堂上，進行講練結(jié)合。這樣既可以提高上課效率，又能促使學(xué)生進行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著本節(jié)課的目標展開練習(xí)。本課的課堂研學(xué)單將會圍繞著“梳理關(guān)鍵信息”這個作業(yè)目標進行設(shè)計：
課堂研學(xué)單是服務(wù)于課堂教學(xué)的，所以每一個板塊的設(shè)計都需要圍繞教學(xué)來進行。在梳理作者讀書經(jīng)歷的教學(xué)中，我會提供給學(xué)生幾種常見的梳理方法，幫他們打開思路，讓他們選擇自己喜歡的方法進行梳理，因為梳理的方法有很多，所以題單上會提示“可以按照自己的想法梳理”，給學(xué)生發(fā)揮的空間。但是學(xué)生在梳理中，會出現(xiàn)缺漏信息或者提取信息不準確的情況，所以我會組織小組討論，在討論中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己問題，最終在全班匯報交流中對自己的梳理成果進行進一步的完善。第二題中，由于屬于“對這些書的感受或評價”的信息比較零散，學(xué)生很容易遺漏，所以一開始就組織小組討論、分享，這樣得到的梳理結(jié)果也會比較詳盡。經(jīng)過前兩輪梳理信息的訓(xùn)練，大部分孩子對于梳理信息的方法已經(jīng)掌握，所以第三題就放手讓他們自己進行梳理。
（三）開放拓展——課后作業(yè)設(shè)計
為了實現(xiàn)課時目標，達到讓學(xué)生拓展提升的目的，課后的鞏固練習(xí)也是非常有必要的。因此，在設(shè)計課后練習(xí)單時，應(yīng)該注意要適當拓展與教材相關(guān)聯(lián)的課外文章進行閱讀訓(xùn)練，進行語文要素的遷移訓(xùn)練，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識在課外知識中也能舉一反三。所以，本課的課后練習(xí)單我采取了以下設(shè)計。
第一題選取了和課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容類似的一篇文章，在一、二小題中，讓學(xué)生通過列表、文中找關(guān)鍵信息的方式梳理文章中作者的讀書經(jīng)歷和讀書方法，是對本單元語文要素的又一次訓(xùn)練，對標了本課作業(yè)目標②；而讀書卡片的填寫則是對單元長作業(yè)的一個提前練習(xí)，也是讓學(xué)生對自己的讀書思考進行提煉，對標本課作業(yè)目標③。第二題則是針對語文園地的《交流平臺》來設(shè)計，希望學(xué)生能夠知道找書讀的方法，并通過思維導(dǎo)圖的形式進行呈現(xiàn)，學(xué)生既可以寫書上的方法，也可以總結(jié)自己的讀書方法，留給了學(xué)生發(fā)揮的空間。
（四）強化持續(xù)——單元長作業(yè)設(shè)計
本單元的人文主題是“讀書明智”，編排的三篇課文都從不同的角度指向了“讀書”，對讀書的方法、圖書的選擇、閱讀的感悟都有涉及。因此，本單元便可以“讀書”為主題來設(shè)計單元長作業(yè)。為了保證學(xué)生的單元作業(yè)圍繞著主題進行，我們可以設(shè)計相應(yīng)精美的讀書卡來進行引導(dǎo)。
單元長作業(yè)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)和要求下自主開展的語文綜合性活動，老師必須給與學(xué)生有效的活動支架幫助學(xué)生自主開展，而閱讀卡則是非常好的一個活動支架?！拔业臅苷故尽奔啊拔业南胱x清單”板塊，指向了本單元“讀什么書”及“如何找書”的作業(yè)目標；“閱讀筆記”板塊中“我的筆記”，指向“談?wù)勛约鹤x書體會”這一作業(yè)目標。其他部分的設(shè)計，則是對學(xué)生閱讀規(guī)劃、閱讀評價能力的一種訓(xùn)練。主題長作業(yè)能夠有效打通單元課與課之間的壁壘，串聯(lián)起單元學(xué)習(xí)的重點，提升我們作業(yè)的效率。
總之，我們的課時作業(yè)設(shè)計，離不開大單元的視域，需要在單元統(tǒng)整下緊扣單元語文要素和人文主題，梳理、明確單元作業(yè)目標，設(shè)計涵蓋課前、課中、課后的全程作業(yè)，從而真正做到“減負增效”，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠基！
三、學(xué)生完成情況
1.課前預(yù)習(xí)單完成情況
2.課堂研學(xué)單完成情況
3.課后練習(xí)單完成情況
四、教師批改情況
1.課前預(yù)習(xí)單批改情況分析：
第一題中，通過批改發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的默讀課文的時間都在2-3分鐘，屬于較快的速度，只有4個左右的同學(xué)閱讀課文的時間超過5分鐘，對于這幾個同學(xué)的閱讀速度的訓(xùn)練需要格外關(guān)注。
第二題中，通過批改發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對于生字詞的讀音都是掌握了的，所以課上對于字詞只需要進行簡單的復(fù)習(xí)鞏固。不過由于第3小題中題目表意不明，很多同學(xué)不知道是針對第1小題中的詞語進行填寫，所以本題訓(xùn)練任務(wù)完成不佳，需要在課堂上進行部分詞語理解處理。
第三題通過早讀抽查，班級基礎(chǔ)較差同學(xué)都能完成，所以多音字自學(xué)任務(wù)完成。
第四題中，大部分同學(xué)都找出了自己容易寫錯的字進行書寫，完成情況較好。
第五題中，對于冰心奶奶的資料查找大部分完成較好，不過部分孩子沒有完成冰心奶奶代表作的資料收集。
第六題，通過課堂的抽查，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)知道四大名著的有《紅樓夢》》《西游記》《水滸傳》《三國演義》，少部分同學(xué)閱讀過相關(guān)書籍。所以需要加強孩子們的名著閱讀。
2.課堂研學(xué)單批改及分析：
在第一次進行梳理作者讀書經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)大部分選擇了列時間軸的方法，少部分選擇了列表法，還有3位同學(xué)選擇了分條列舉。通過批改，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)能夠從文中找出關(guān)鍵信息進行梳理，在小組討論和班級交流后，也能及時對自己梳理的內(nèi)容及時補充整理，絕大部分同學(xué)這一能力訓(xùn)練的效果是達到了的。
第二次梳理作者讀書感受時，超過95%的同學(xué)選擇的是列表法，說明同學(xué)們在梳理信息的過程中也會選擇合適的梳理方式來進行整理，在小組討論的過程中也會對自己的內(nèi)容進行修改補充，完成效果較好。不過批改中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)關(guān)于讀書感受和好書標準在表格梳理中沒有完全對應(yīng)，反應(yīng)了這部分孩子對于好書標準的來歷不是很清楚，需要對這部分同學(xué)進行單獨輔導(dǎo)。
第三次梳理作者讀書方法時，孩子們對于本單元梳理信息這一語文要素的訓(xùn)練已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗，因此基本上孩子們都能夠獨立地完成這部分的梳理，而且完成的效果好，只有極少數(shù)的同學(xué)在梳理中有遺漏信息的情況。
3.課后練習(xí)單批改及分析：
第一題中，1小題是根據(jù)短文內(nèi)容，在表格中根據(jù)提示，進行信息的整理。通過批改，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子由于排版的問題，出現(xiàn)了遺漏關(guān)鍵信息的情況，例如很多同學(xué)都忽略了作者中學(xué)時期的讀書經(jīng)歷；其次，很多同學(xué)在填寫作者的感受時，沒有關(guān)注表格里面的提示信息，所以填寫的感受較為混亂。通過這一小題的批改可以看出同學(xué)們脫離了熟悉的課文時，梳理關(guān)鍵信息的能力有所下降，關(guān)鍵是由于沒有認真閱讀短文所致。2小題中，作者認為應(yīng)該怎樣讀書，大部分同學(xué)能夠找到關(guān)鍵的語句，但是不能聯(lián)系課文內(nèi)容進行很好的闡釋，最根本的原因還是對于短文內(nèi)容的陌生導(dǎo)致的。3小題是考察學(xué)生們的語言鑒賞及總結(jié)能力，班上部分同學(xué)讀題不清，沒有根據(jù)這篇短文來理解，其次由于對于文章不熟悉，導(dǎo)致概括文章主旨不完整。
第二題中，大部分同學(xué)完成較好，能根據(jù)語文園地中交流平臺的提示完成思維導(dǎo)圖，并舉出例子，部分同學(xué)沒有參考交流平臺，自己總結(jié)了找書讀的方法。批改后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們生活中已經(jīng)積累了不少找書讀的方法，可以在課堂上組織同學(xué)們進行交流分享。
課后練習(xí)單總體上反映了孩子們作業(yè)完成態(tài)度欠佳，需要調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
作業(yè)設(shè)計的收獲與反思
關(guān)注“小學(xué)語文作業(yè)有效性”這一問題是針對低效、無效甚至有負面效應(yīng)的作業(yè)而提出的。“大單元教學(xué)下的全程作業(yè)設(shè)計”是為達成教學(xué)目標而設(shè)計的練習(xí)，不是機械的操練，而是課堂教學(xué)的延伸，更是學(xué)生運用語言，實踐語言的有效平臺，語文作業(yè)設(shè)計中著力進行有效性的研究，是幫助學(xué)生減負的有效方法。在經(jīng)歷這樣一個“設(shè)計——學(xué)習(xí)——反思——改進——總結(jié)”的全過程后，本人對于科學(xué)高效的作業(yè)設(shè)計有了更進一步的認識與體會，這無疑是對我專業(yè)水平的一次考驗，也是促進我專業(yè)能力提升的一個機會。回顧整個作業(yè)設(shè)計歷程，帶給我的啟示如下：
1.作業(yè)目標的確立，提高了作業(yè)設(shè)計的針對性
教師布置作業(yè)前，設(shè)計意圖和要求須做到“心中有數(shù)”。讓學(xué)生在“要求”的指引下，通過有效的訓(xùn)練，發(fā)展思維，逐漸形成良好的語感和表達能力。老師不再為“我要布置些什么作業(yè)”，“我要訓(xùn)練學(xué)生什么”而苦惱，有了目標，讓老師明確知道“練什么”，“怎么練”，從而設(shè)計出的作業(yè)針對性更強。教師在批閱作業(yè)后，要及時比對，作出相應(yīng)的調(diào)整與改進，以保證每次作業(yè)均有成效。
2.作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，保證了課堂教學(xué)的有效性
有了單元整體作業(yè)設(shè)計的意識，使得課堂教學(xué)及作業(yè)均能圍繞核心目標來展開，有效改善“教”“做”脫離的現(xiàn)象。教師設(shè)計作業(yè)時，要注重作業(yè)設(shè)計的坡度，要關(guān)注班級中不同層次的學(xué)生，適當給予學(xué)生學(xué)習(xí)的“階梯”。階梯不是降低難度，而是展現(xiàn)思考、閱讀、表達的方法，讓學(xué)生在層層遞進的梯度作業(yè)中“步步為營”，去掌握，去理解，在提升作業(yè)正確率的同時，也提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)生不再為怎樣完成課后作業(yè)而傷腦筋。
3.作業(yè)形式的完善，豐富了作業(yè)內(nèi)容的趣味性
要尋找真正適合學(xué)生的作業(yè)形式，使課堂與作業(yè)的關(guān)系不再是簡單的練習(xí)加固，而是延伸和提升。改變作業(yè)形式過于單一狀況，采用多種形式，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，增強學(xué)生的自信心和參與熱情，使得學(xué)生愿意去做，而不僅僅是疲于應(yīng)付。只有當學(xué)生在作業(yè)過程中體驗到學(xué)業(yè)進步的快樂，作業(yè)才會成為學(xué)生成長的一種自覺需要。
當然，我們的作業(yè)設(shè)計還存在著不足，比如：
1.單課作業(yè)設(shè)計目標不太合理
雖然我在設(shè)計作業(yè)前進行了單元統(tǒng)整的目標設(shè)計，但是在制定單課作業(yè)目標時，雖然部分目標對標了單元作業(yè)目標，但是沒有關(guān)注每課的文學(xué)常識積累，這個也應(yīng)該放入到作業(yè)目標中，進行訓(xùn)練。
2.作業(yè)內(nèi)容過于追求達到“語文要素”的訓(xùn)練
從我設(shè)計的課后練習(xí)單可以看出訓(xùn)練的知識點僅僅圍繞了本單元的語文要素，忽略了課文本身所包含的課外內(nèi)容的拓展，缺少了文學(xué)常識、語言感悟等的訓(xùn)練。同時僅僅是依托自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)校作業(yè)檢查的要求來設(shè)計作業(yè)來設(shè)計作業(yè)，而不是根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律開展遞進式設(shè)計的。
3.作業(yè)形式單一局限
縱觀四份作業(yè)設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)還是書面作業(yè)多，口頭、閱讀作業(yè)較少。
4.作業(yè)評價形式需要創(chuàng)新
首先，評價參與人員單一。所有作業(yè)的批改僅僅只有老師的星級評價，缺乏學(xué)生的自評，學(xué)生之間的互評。其次，評價的形式單一。只有老師的星級評價，針對不同題目類型應(yīng)該有 不同類型的評價，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的積極性。
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