一段時間以來，似乎所有人都可以以情懷或責任之名指摘教育，并要對基礎教育和教師進行“場外指導”。于是乎，廣大教師既要能博聞強識，又要做道德完人；既要“上得廳堂”——高質(zhì)量完成一系列行政工作，又要“下得廚房”——強化“服務意識”給學生做“保姆”；昨天聽領(lǐng)導訓話上班考勤，今天又來了各路“專家”指導工作，后天還要按照媒體顧問的要求把課堂辦成展示晚會……疲憊不堪的同時還要做好最為本職的教課、答疑、批作業(yè)，仿佛教師個個要變成“七十二變”的孫悟空。
我們不禁要問：教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？專職教師的主業(yè)是什么？應當怎樣培養(yǎng)？其實這些早就有定論的，教師的本職就在于“傳道授業(yè)解惑”，在于“教書育人”。當然這簡單的幾個字包含了非常復雜的專業(yè)要求。從教學的層面說，教師要在專業(yè)知識過硬的基礎上，系統(tǒng)學習應用教育學、教育心理學知識，不僅職前學習周期長、投入大，而且必須通過終身學習來不斷提升職業(yè)素養(yǎng)；教師的職業(yè)勞動是非常能動的，不僅要學習，更要反思、探索，做好知識的落地與傳播，開展課程研發(fā)、教材開發(fā)、學習研究等一系列工作。從教育的層面說，每位教師都是管理者，對未成年人個體、班集體乃至整個學校的管理，以及對學生學習、生活、心理健康、成長規(guī)劃等等的指導和關(guān)切，其專業(yè)難度不可小覷，而且要投入大量的職業(yè)良心。在廣大農(nóng)村、在走讀學校和特殊教育學校，教師要付出的則更多。
當今社會高速發(fā)展，使得知識迭代加快、學習路徑增多，社會分工也日益明細，教師職業(yè)的專業(yè)性更加強化。北京大學教育學院副院長劉云杉老師有一本專著《從啟蒙者到專業(yè)人》，書名即很好地概括了在中國現(xiàn)代化歷程中，教師角色演變的歷程。“專業(yè)人”再次提醒人們，即便受過系統(tǒng)教育，也并不等同于“懂教育”。年高德劭、曾是“孩子王”的老教師并不敢隨意判斷和管理今天的學生，中學優(yōu)秀教師亦不敢妄談小學教育教學。眼下的實際情況卻恰恰相反：社會上種種“談教育者”（而非“教育從業(yè)者”）不斷引介和推銷所謂新理念，甚至僅僅借由修辭術(shù)，“創(chuàng)新”種種教育名目；一天書都沒教過的記者、官員，發(fā)聲都大于一線從教者本身，甚至直接“指導”一線教學工作，指揮教師的工作方向和重點。廣大教師的主要精力不是用在回歸本職、提升專業(yè)素養(yǎng)上，而是疲于應付各種行政事務、績效考核、未待充分評估論證就匆匆上馬的各種新試驗，以及為教育界日漸興起的“造星運動”做嫁衣，本末倒置，越發(fā)背離教師工作的專業(yè)性。
令人驚訝的是，很多一線教師本該是教師專業(yè)性最好的注腳，卻對業(yè)外人士的“教育理念”作為頗為仰慕。
究其原因，一是教師的專職培訓與職前培養(yǎng)均受到各種因素的限制和干擾，出現(xiàn)了很多令人失望的問題：相關(guān)部門過于看重和施行權(quán)力、行政干擾太強，培訓內(nèi)容落后、不切中教學重點與痛點，培訓形式和考核機制僵化……相關(guān)師范院?；?qū)I(yè)則在教育改革的浪潮中想方設法“去師范化”，因為培養(yǎng)一名企業(yè)家所獲得的短期收益要遠高于培養(yǎng)一名老師。這些都使教師無法更好定性自己的專業(yè)，并渴望聽到“外界”的聲音。
二是當前的教師隊伍選拔與構(gòu)成，本就問題多多。由于職業(yè)專業(yè)性未得到充分重視、勞動待遇和社會地位相對較低，晉升通道狹窄，使得如今部分教師的整體素質(zhì)低于社會期待。一位縣教育局長曾痛心地說，在他們縣，教師曾經(jīng)是方圓百里最德高望重的知識分子，而如今“一流人才當公務員，二流人才創(chuàng)業(yè)當老板，三流人才才來當老師”。我們需要反思的，不是教師“不讀書”“不專業(yè)”，更要反思會讀書、好讀書、本有更多可能成長為優(yōu)秀專業(yè)教師的人，為什么沒有選擇更需要他們的教師崗位。
今年年初剛剛頒布的《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》中明確提出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，并強調(diào)“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”；前文提到的《從啟蒙者到專業(yè)人》一書中這樣寫道：“作為一個專業(yè)人，要小心守護學術(shù)與教育的有效性范圍，需要有一種具有相對自主性并且‘價值中立’的學術(shù)，對所置身的世界，方能有所貢獻?！?/strong>可見對教師專業(yè)性的重視與呵護迫在眉睫。
讓學習真正地發(fā)生，不是把孩子從課桌上“拯救”到地板上，而是靠教師的學識與智慧引領(lǐng)；讓教育真正地發(fā)力，不是讓“教書匠”學會時髦的“七十二變”，而是要依靠一大批專業(yè)過硬、與時俱進的教師。培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師，不斷加強教師專業(yè)建設，方能踐行“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。
作者 | 趙楠（北京市十一學校）
編輯 | 邢曉風
編排 | 朱婧芬
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