1955年，世界教師專業(yè)組織會議的召開率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展；
1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，是首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出的說明，提出“應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”30年后，這一原則在同名文件中再一次得到重申。
1989~1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的報告，如《教師培訓(xùn)》《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等；
1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略。”
1998年，在北京召開了“面向21世紀師范教育國際研討會”明確“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題。”
美國在1986年，卡內(nèi)基小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》《明天的教師》兩個重要報告，同時強調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標?？▋?nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標準委員會”還專門編制了明確界定教師職業(yè)專業(yè)性的文件《教師專業(yè)標準大綱》。
日本在1971年就在中央教育審議會通過的文件《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”，強調(diào)應(yīng)當確認和加強教師的專業(yè)化。1997年，日本再次強調(diào)對教師職業(yè)專業(yè)化的認識。
英國在80年代末建立了旨在促進教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式，1998年教育與就業(yè)部頒發(fā)了新的教師教育專業(yè)性認可標準“教師教育課程要求”。
香港和臺灣分別從80年代末后期開始加大教師專業(yè)化教育制度改革。
教師專業(yè)化的觀念已經(jīng)成為社會的共識。
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