今天，我到一所幼兒園進行年度考核工作。在與老師座談的時候，有一位老師分享了她的一段心路歷程。
這位老師大學所學的專業(yè)是播音主持，三年前通過教師招考成為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師。工作以后，面對著一群似乎不懂人言道理的幼兒，她陷入無窮盡的繁瑣與操勞之中。這個哭，那個鬧，看住了一個又亂了一群。天天忙得腳不沾地，放學后就累得渾身發(fā)軟。于是，她開始后悔自己的選擇，覺得“看孩子”的工作與自己理想中的幼兒教育事業(yè)相差甚遠。一年前，她們幼兒園參加了一個很高端的幼兒教育項目，引入了一批幼兒教育專家來園提升教師能力。在這些專家的引領下，她開始慢慢糾正了一些固有認知和理解，試著用專家提供的理念和思維方式開展教學?，F(xiàn)在的她，覺得自己距離幼兒教育事業(yè)越來越近，已經(jīng)開始從“看孩子”轉向了“做教育”。也正因此，她慢慢感覺到了幼兒教師的幸福，也喜歡上了幼兒教師的崗位。
其實，這位年輕教師的心路歷程恰是大多數(shù)教師共同的感受。在從業(yè)之初，絕大多數(shù)人都對自己所從事的職業(yè)有過夢想和憧憬，都希望能夠在職業(yè)中實現(xiàn)自己的人生夢想。但是，幾年的時間，很多人就會淪落到職業(yè)的倦怠與困惑之中，始終無法實現(xiàn)最初的理想。這種“淪落”，除去個人的能力因素以外，最重要的原因在于他們無法看見職業(yè)的價值，無法享受創(chuàng)造職業(yè)價值所帶來的職業(yè)幸福。教師這份職業(yè)很特殊，雖然從原理上講是一件十分專業(yè)的事業(yè)，卻很少有人拿它當作專業(yè)的工作來對待。不僅是教師群體之外的所有人都可以對教育指指點點，就是教師群體本身也絲毫顯現(xiàn)不出來一丁點兒專業(yè)味道。
舉個簡單的例子來說，有個學生喜歡在課堂上“亂動”——如果讓沒有接受過任何教育學知識培訓的農(nóng)民來判斷，他對這個學生的課堂表現(xiàn)歸因可能是“不聽話”或“調皮搗蛋”；如果讓一個接受過嚴格師范教育的老師來判斷，其歸因可能是“沒有組織紀律觀念”。聽起來，似乎后者的解釋更加高大上一些，而實際上兩者的歸因都是最淺層次的解釋或再現(xiàn)，并沒有任何本質上的區(qū)別。也就是說，本該用專業(yè)的教育學或心理學知識來解讀學生行為的教師，卻習慣于用非專業(yè)人士的話語來解釋教育現(xiàn)象，必然導致社會對教師職業(yè)專業(yè)化水平的低視，也會導致越來越多的教師走上毫無專業(yè)可言的教育實踐之路。當一個人感受不到或看不到自己所從事職業(yè)的專業(yè)性，就會減少對職業(yè)應有的理解與尊重，自然也就失去了職業(yè)的樂趣與幸福。
蘇霍姆林斯基曾說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！逼鋵崳@里的“走上從事研究這條幸福的道路上來”，就是希望教師把教育當做一件很專業(yè)的事情去研究，也就是要求教師保持對教師專業(yè)性的應有尊重——不主動降低教師職業(yè)的專業(yè)性。
當一個人覺得自己是在做一件十分專業(yè)的工作，而不僅是為了養(yǎng)家糊口而勞作，那么她的幸福感就會油然而生。
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