語文閱讀教學“知識擴展”，是指在語文閱讀教學過程中，引導和激發(fā)學生主體自覺、積極參與的語文學科知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，包括語文學科知識的系統(tǒng)聯(lián)系以及語文和其它學科知識、社會生活知識的延伸和輻射。這是在新課程改革背景下，語文教學應當建構(gòu)和運行的必要策略，因為現(xiàn)代語文在注重培養(yǎng)學生語文素質(zhì)上，前所未有地突出了學生語文能力的生成和提升，而學生語文能力的有效生成和順利提升，必須要有全面而又系統(tǒng)的語文知識作基礎性保障，語文能力發(fā)展的綜合性、聯(lián)系性、整體性特征，決定了學生學習語文知識的系統(tǒng)性、廣博性和深刻性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。”“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展已成為高中語文課程的重要任務。”這里明確指出了語文教學“知識擴展”的方向，并且提出了高中語文教學“知識擴展”“促進他們（學生）探究能力的發(fā)展”的重任。因此，語文閱讀教學“知識擴展”，對于有效培養(yǎng)學生語文能力、科學提升學生語文素質(zhì)具有重要意義。
對于“知識擴展”，語文閱讀教學實踐中有以下幾種傾向需要扭轉(zhuǎn)：（1）純語文知識傾向。這種傾向認為，語文教學要維護語文學科的純正地位，將語文教學任務局限于純粹的語文知識的教學（認字、識詞、理句子，條分縷析解剖文章），反對、排斥在語文閱讀教學中旁及其它知識，甚至連語文當中包容的豐富的思想、情感、人性等重要價值因素也加以輕視、忽視，更不要提及天文地理了。在這種傾向誤導下，語文情趣蕩然無存，課堂教學索然無味。（2）準“百科全書”傾向。這種傾向截然相反，過度地夸大語文的知識含量，認為語文包羅萬象，文章中涉及到的所有知識都很重要，即使不去刨根究底，也起碼要讓學生粗略地了解。于是課堂上，教師脫離書本（課文）口若懸河，天南海北難成體統(tǒng)，不惜湮沒語文的“本真”。（3）盲目濫擴散傾向。有些教師在“知識擴展”中，沒有明確的目標，完全憑主觀感覺和個人喜好選擇擴展的內(nèi)容，使得語文課變成了政治課、歷史課、地理課或者其它什么課，看起來擴展的知識很豐富、很深刻，卻遠離語文本身。以上語文閱讀教學“知識擴展”的錯誤傾向出現(xiàn)的原因是，人們還沒有徹底認清語文課程的本質(zhì)特征。
語文到底是什么？“新課標”對語文課程性質(zhì)作這樣闡釋：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這就表明了語文這門學科知識的特殊性在于它涉及面廣、包容量大，不僅涵蓋了語文本身知識體系（閱讀、口語表達、語言、文學、寫作等），而且旁及到政、史、地、數(shù)、理、化學科以及社會生活等有關知識。恰如其分地進行“知識擴展”，是語文閱讀教學順利進行的重要保證?；谡Z文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”的理念，筆者認為，正確建構(gòu)和運行語文閱讀教學“知識擴展”，應當堅持以下幾個原則：
一、保障語文學科中心原則。語文閱讀教學擴展的“知識”，可以是語文知識，也可以是其它學科知識，還可以是社會、政治、經(jīng)濟、生活等方面的知識。不論擴展向哪里，不論怎么擴展，都要堅持“語文學科中心”的原則，不失語文學科本色。所以，擴展到的知識只能為理解語文課文內(nèi)容、化解語文課文重點、難點服務。如果丟失這一原則，所擴展的其它“知識”對語文知識的學習不但起不到積極的作用，而且會影響語文本體知識的學習和吸收，那樣的“擴展”，有不如無。
二、構(gòu)建語文知識系統(tǒng)原則。語文閱讀教學“知識擴展”的目的是為了擴大學生的語文視野，建立語文知識之間的有機的聯(lián)系，完善學生語文知識結(jié)構(gòu)，增強學生對語文文本內(nèi)容的理解；而不是去讓學生了解語文知識系統(tǒng)以外的其它知識。雖然語文內(nèi)涵深厚、外延廣遠，但作為語文教學，只應該將其它領域的知識拿來為我所用，以更好地夯實語文自身的知識基礎。語文閱讀教學課內(nèi)外“知識擴展”的著力點就在于此。這樣才不至于將語文課變?yōu)?#8220;雜燴課”。
三、圍繞語文教學目標原則。“教學目標”是教學運行的航標，語文閱讀教學“知識擴展”也應當緊緊圍繞語文教學目標進行，抓住文本重點，突破內(nèi)容難點，做到有的放矢。偏離“教學目標”，也就偏離了教學的主題，那樣，即使絢麗多彩、天花爛墜，對語文閱讀教學本身來講也沒有多大價值。圍繞“教學目標”進行語文閱讀教學“知識擴展”，可以明確“擴展”的方向，合理確定“擴展”的路徑，更可以開動學生腦筋，活躍學生思維，為學生理解課文內(nèi)容，掌握文本特點，消化語文知識點，形成語文“知識群”、“知識鏈”等提供有利條件。
四、適應學生知識結(jié)構(gòu)原則。順利進行“知識擴展”的先決條件是學生具有一定的接受能力，而學生是否具有較強的接受能力取決于他們是否形成了具有個性特點的“知識結(jié)構(gòu)”。語文閱讀教學“知識擴展”，也應該突出學生主體地位，遵循“因材施教”原則，根據(jù)學生現(xiàn)有的語文知識結(jié)構(gòu)特點，確定“知識擴展”的類型和層級、廣度和深度，讓學生“跳一跳，能摘到桃子”。“擴展”到的語文知識或非語文知識，都應該與學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)較為貼近，便于被學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)所吸納，以利于學生的知識結(jié)構(gòu)不斷進行更新和調(diào)適。
我們應該依據(jù)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點，在語文閱讀教學中，改變過去那種忽視課文旁及其它知識，或者漫無邊際隨意牽扯其它知識，以致給學生留下文本學習障礙的做法，積極引導學生走進人文殿堂，汲取多方面知識營養(yǎng)，開闊眼界，提高人文素質(zhì)，從而更全面、更深刻地理解文本知識。為此，教師要科學設計和運行語文閱讀教學“知識擴展”策略：
一、“詞語理解型”知識擴展。
語文閱讀教學中的詞語教學，有的憑借工具書就可以解決問題了。有的詞語，需要聯(lián)系上下文，從它所處的具體的語言環(huán)境中尋找其含義。而有些專業(yè)性詞語，僅僅從這兩方面著手還不夠，還必須通過相關學科的知識擴展，才能理解透徹。例如，對“海市蜃樓”這個成語，必須借助于光的折射、反射等原理方能很好理解。對“曇花一現(xiàn)”，需介紹曇花的生長特性幫助學生理解詞義。如是一些典故性詞語，則需在讓學生理解它們喻義的同時，進一步了解一下相關的社會、歷史知識。
二、“句子理解型”知識擴展。
學生與課文作者之間客觀上存在著一定的“心理距離”，這種距離表現(xiàn)在認知、情感、思想、意志、個性傾向等多方面。形成他們“心理距離”的根本原因是學生與作者的生活經(jīng)歷、知識水平和認知能力等不同。所以客觀地講，每篇課文對學生而言，都會有一些“難”句（句群）不容易理解，這正是上面講的“心理距離”的反映。語文閱讀教學必須通過“知識擴展”積極地拉近學生和作者的“心理距離”，讓他們在認識、思想、感情等方面“認同”起來。教師必須面對實際，對于那些超越學生自身知識范圍和知識結(jié)構(gòu)（類型、層次）的句子，通過“知識擴展”讓學生理喻。如學習《故都的秋》，就需要聯(lián)系相關的地理知識，幫助學生感受和理解文章描寫的北國之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。
三、“語義理解型”知識擴展。
語言表現(xiàn)的是主客觀世界的概念序列。以語言為表現(xiàn)媒體的文章反映人、事、物的過程很復雜。在具體的語言環(huán)境中，語言往往出現(xiàn)“多義”現(xiàn)象，有時既有表層的語義（顯性意），又有潛在的語義（隱性意）。表層語義很容易理解，而潛在語義則成為閱讀的難點。對此，教師在教學中，應該通過“知識擴展”，引導學生克服理解障礙。例如學習賈祖璋《南洲六月荔枝丹》中“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”的句群，如果不用植物學的有關知識去幫助分析，學生是很難真正理解它們所表達的荔枝珍貴的價值的。
四、“層次理解型”知識擴展。
文章的結(jié)構(gòu)層次的安排，視文體特點的不同而各有不同。敘事、游記等類文章，大多按時間順序排列；寫景、狀物等類文章，大多按空間順序排列；而議論、說明等類文章，又習慣于按邏輯順序排列（當然，這不是絕對）。按邏輯順序排列，常常涉及到其它學科的知識。說明事物，又往往要以人的認識發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)安排說明順序。例如學生初學《森林寫意》這篇散文，可能會感到其內(nèi)容豐富而龐雜，如果教師通過“知識擴散”，引導學生在把握散文“形散而神聚”特點的基礎上，再引導學生用“說明的順序”的一般知識去讀課文，學生就不難發(fā)現(xiàn)、理解文章的層次關系了：寫法上宏觀與微觀相結(jié)合；敘述、描寫按照“外部——內(nèi)部”、“過去——現(xiàn)在——未來”、“森林對人類的貢獻——人類對森林的荒謬行為”等順序進行。理解了這樣的層次，就不難把握文章的主旨了。
五、“主旨理解型”知識擴展。
一篇文章總要有一個主旨。對主旨的分析，不能局限于文章本身，通過文章的語言文字去分析，有時候會很難把握。這就要通過“知識擴展”進一步了解作者的人生經(jīng)歷、思想性格和文章的寫作背景。比如學習朱自清的《荷塘月色》，對作者在賞景悅目的情境中流露出來的那絲絲縷縷的哀愁，僅憑著文章中的字字句句，學生是很難理喻的。必須將知識點擴展到作者所處的社會環(huán)境和他的人生感受，才能讓學生揭開作者“哀愁”的面紗，從而更深刻地理解文章的主題思想。必要時，還可擴展到風格相同或相近的作品，如《故都的秋》，可以加深學生對文本的理解。
六、“寫法理解型”知識擴展。
語文閱讀離不開學習寫作方法。對學生而言，文章的主題思想容易理解和吸收，寫作方法（技巧）的學習、掌握卻不是輕而易舉的。如果滿足于分課文孤立地對文本的寫作方法條分縷析，學生是很難吸收的。想一想，我們的高中學生閱讀過的名篇佳作不可謂少矣，然而能夠?qū)W到的寫作方法自覺地運用到寫作實踐中的，能有幾何？所以，語文閱讀教學應該通過“知識擴展”，將寫作特色相同或相近的文章聯(lián)系起來，引導學生自覺地將一些寫作方法（技巧）分門別類加以歸總，通過積累、比較、鑒別，加深其印象，以收到熟能生巧之效果。比如，在學習劉鶚《明湖居聽書》中白妞說唱技藝精妙的描寫時，可以擴展到白居易《琵琶行》中描寫琵琶女技藝高超的句子等，定會有很好的效果。
總之，語文閱讀教學“知識擴展”，是學生認知發(fā)展的需要，是語文課堂教學改革必須關注的重要內(nèi)容。教師在引導學生進行“知識擴展”時，應以幫助學生理解課文為目的。
本站僅提供存儲服務，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
