在自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中，任何事物都有個(gè)度，只有使事物保持在特定的量的界限內(nèi)，才能不斷促進(jìn)事物的發(fā)展。
我們經(jīng)常能看到這樣的情形：教師提問后，有時(shí)學(xué)生滿堂異口同聲，輕而易舉地就能回答出來；有時(shí)全班沸騰，卻回答的不著邊際；有時(shí)一堂沉默，無人回應(yīng)。
這究竟是什么原因造成的呢？癥結(jié)在于教師提出的問題是否切合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，提問時(shí)是否把握了一定的度。那么提問要掌握的“度”應(yīng)該包括哪些方面呢？
1、 問題的角度
“橫看成嶺側(cè)成峰?！蓖粋€(gè)問題可以從不同的角度提問，提問角度不同，將會收到不同的效果。在設(shè)置問題時(shí)，教師應(yīng)注意角度的切換，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思、多思的興趣，還要根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”，吸引學(xué)生積極思考。
講授《孔乙己》時(shí)，教師開門見山地提出了一個(gè)看似簡單卻又難回答的問題：“孔乙己姓甚名誰？”很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真研討課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，從而很自然地解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。
以上案例說明，教師選擇最佳角度，進(jìn)行富于藝術(shù)技巧的提問，能使學(xué)生學(xué)得主動、積極，起到事半功倍的效果。
2、 問題的難度
課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出的問題應(yīng)該是學(xué)生在未認(rèn)真看書時(shí)和未深入思考前不能回答的，還應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能回答的。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，將問題化整為零，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
魯迅的《故鄉(xiāng)》中的最后一句話具有深刻的含義，學(xué)生較難理解，某教師從淺出入手問道：“魯迅先生所指的‘路’只是簡單的地上的路嗎？”
學(xué)生：“當(dāng)然不是，這‘路’還包含人生之路、社會之路。”
教師：“那‘路’和‘希望’之間有什么聯(lián)系呢？”
學(xué)生：“路是靠人走出來的，希望是靠人奮斗得來的。”
教師：“那么這句話的深刻含義是什么？”
學(xué)生：“希望本來是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望?！?/span>
這樣，一個(gè)深奧的問題就解決了。
課堂提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。
3、 問題的坡度
問題從提出到解決需要經(jīng)過一番思考。教師可由簡到繁，由易到難，設(shè)計(jì)一些階梯式的問題，形成提問的坡度。這樣不僅可以使學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生也能積極思考，而且為他們鋪設(shè)了臺階，使他們能拾級而上，直達(dá)知識的高峰。
在進(jìn)行“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的“1／3+1／5”的教學(xué)時(shí)，某教師依次提問：（1）1／3+1／5能不能直接相加？為什么？（2）分母不同就是什么不同？（3）分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，那么怎樣才能相加？（4）怎樣去通分？
教師通過四個(gè)層次的提問，既使學(xué)生一步一步地理解了異分母分?jǐn)?shù)相加需要通分的道理，又便于學(xué)生自己概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。
教師要站在高處，合理安排提問的坡度，讓學(xué)生的思維由淺入深，循序漸進(jìn)，多方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
4、 問題的精度
提問首先是“問點(diǎn)”要精。能用一個(gè)問題的就不用兩個(gè)問題，能直指主旨的就不繞彎子。要選擇好在何處問才最有效，漫無目的、隨心所欲的提問只會令學(xué)生無所適從。精確的“問點(diǎn)”一般應(yīng)設(shè)在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處以及規(guī)律的探求處。
在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，某教師先讓學(xué)生計(jì)算22.5÷15，再過渡到22.5÷0.15，然后再問：（1）這道題與先前學(xué)過的小數(shù)除法有什么不同？（2）你是怎樣把它變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算的？（3）要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？為什么？
其次是“問法”要精，即怎樣問才能簡潔明了。教師的提問要力求結(jié)構(gòu)簡單合理、語言精練明確，不能不分輕重處處皆問，這樣提問只會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)或只能事倍功半。
5、 問題的密度
適度的提問具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、啟發(fā)思維等功能。如果提問多而濫，會使學(xué)生總處于被牽著鼻子走的地位，他們只是忙于回答教師的提問，并不能進(jìn)行冷靜、認(rèn)真的獨(dú)立思考；如果提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。教師應(yīng)在備課時(shí)精心挑選問題，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。
教學(xué)《范進(jìn)中舉》中“范進(jìn)發(fā)瘋”這一片段時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）范進(jìn)平時(shí)并不是一個(gè)性格外向的人，為什么一見報(bào)帖喜得發(fā)瘋？這樣寫有什么作用？（2）作者借報(bào)錄人之口，說明治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠地打他一個(gè)嘴巴，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？（3）課文中哪一處透露出像范進(jìn)一樣喜極發(fā)瘋的讀書人并非他一個(gè)？
通過解決這三個(gè)問題，就可以讓學(xué)生理解作品的主題和作者的態(tài)度，有效的完成本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。
6、 問題的開放度
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以有意識的提問一些答案不唯一、條件不唯一、解法不唯一、策略不唯一的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察問題、思考問題并解決問題。這樣提問有利于給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和直覺思維，有利于促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。
某教師給學(xué)生這樣一句關(guān)鍵句：“甲車的速度是億車的3／4?！彼茸寣W(xué)生變換這一關(guān)鍵句的不同幾種說法，然后讓學(xué)生自己補(bǔ)充條件和問題，并進(jìn)行解答。學(xué)生思考的積極性空前高漲。有的學(xué)生一連編了好幾道完整的應(yīng)用題，反映了分?jǐn)?shù)和比在應(yīng)用題中的幾種典型情況，收到了事半功倍的效果。
提問要適度，就是指教師要正確的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使問題接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，而不是設(shè)計(jì)高不可攀或是過于簡單的提問。
課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在課堂上不在于多問，而在于善問、巧問，把握提問的“度”，善于在“度”的多層次中選擇最佳的切入點(diǎn)。這就是要求教師在課前要深鉆教材，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多分析學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍。
——摘自龍冰《如何讓學(xué)生會學(xué)習(xí)》
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