用有效性提問支撐課堂
-----------------在構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的途徑
懷化市紅星路小學(xué) 李 燕
摘要：課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流的方式，有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，因此，教師要充分認(rèn)識提問的功能，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。
關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂 提問 有效性 構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
陶行知說：“行是知之路，學(xué)非問不明?！庇軐W(xué)家培根也說：“疑而能問，已得知識之豐?！边@都說明“問”是何等重要。
問題作為思維的一種表現(xiàn)形式，其根本性的作用在于激發(fā)人的思維。教師要努力轉(zhuǎn)變觀念，進一步識別到課堂提問的重要功能：（一）集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。（二）促進學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，增進情感交流，加強同學(xué)間的交流，促進人際關(guān)系活動。（三）揭示數(shù)學(xué)知識重點，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。（四）反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。及時對于預(yù)設(shè)的內(nèi)容、程序和方法，作出適當(dāng)調(diào)整，促進教師課堂教學(xué)智慧的提高。（五）為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機會，引導(dǎo)思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次，使學(xué)生思想上出現(xiàn)新難度，產(chǎn)生：產(chǎn)疑——質(zhì)疑——釋疑——再疑……的課堂氣氛，促進課堂中的生成性資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學(xué)的實際效果。這些問題主要表現(xiàn)在：1、忽視對問題的精心設(shè)計和組織，提問具有較大的隨意性，缺少針對性，僅僅為提問而問，有的提問籠統(tǒng)性強，缺乏方向性，有的提問直來直去，象打乒乓式的沒有懸念，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有的提問緊張匆忙，沒有給學(xué)生思考的余地……，總之啟而難發(fā)。2、重結(jié)論輕過程，流于形式。問題提出以后，大多以簡單的集體應(yīng)答取代了學(xué)生深入的思維活動，甚至教師自問自答。3、教師沒有等待足夠的時間或時間把握不好，尤其沒耐心等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，有時就借用優(yōu)秀學(xué)生的思維代替全班學(xué)生的思維。4、不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對成績好的學(xué)生提問。5、先點名，后提問。往往造成被點名的學(xué)生緊張，其他學(xué)生思想松弛的局面。6、在教學(xué)過程中大多數(shù)是教師提問，缺少學(xué)生提問。
這樣的毛病在筆者身上同樣存在，為此也十分困惑，一直在積極探索有效性提問的途徑。近年筆者所在的學(xué)校開展學(xué)習(xí)“洋思”教學(xué)活動，引用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，形成了有特色的“疑、學(xué)、導(dǎo)、練”以學(xué)生為主體的四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。
疑即“設(shè)疑”：展示本節(jié)課任務(wù)目標(biāo)，告訴學(xué)生要達(dá)到任務(wù)將學(xué)習(xí)哪些知識或方法，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求。
學(xué)即“自學(xué)”：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師的自學(xué)指導(dǎo)，嘗試操作完成任務(wù)，教師巡視。
導(dǎo)即“導(dǎo)學(xué)”：在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，教師予以點撥、歸納、補充、更正，解決自己學(xué)習(xí)中的疑難問題，使學(xué)生完成認(rèn)識和能力發(fā)展的飛躍。
練即“訓(xùn)練”：通過深化完成目標(biāo)任務(wù)，進一步鞏固掌握有關(guān)知識和操作技能。
結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實踐，筆者認(rèn)真思索著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性途徑，認(rèn)為可以用各環(huán)節(jié)中有效的提問來支撐起整個課堂。在此將淺薄的想法論述如下：
一、 設(shè)疑－－－用趣味性的問題激發(fā)學(xué)生的情感
數(shù)學(xué)知識是抽象的、枯燥的，不容易引起學(xué)生的興趣。在課的引入過程中，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激活學(xué)生的思維。教師的提問要能夠引奇激趣，努力使抽象的問題生動形象、富有趣味。問題從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識，同時，抓住本堂課的重點、難點巧妙構(gòu)思既有知識情趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題。這樣以問題為中心的課堂引入，才能真正讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的質(zhì)疑和認(rèn)知發(fā)生沖突，激起學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在思索中充滿樂趣，在愉快中學(xué)到新知。
以“有余數(shù)的除法”為例，筆者在教學(xué)中，用一個“你說我找”的游戲?qū)耄骸袄蠋熒斐鲎笫治逯?，依次反?fù)數(shù)手指報數(shù)。請同學(xué)們?nèi)我庹f出一個數(shù)，老師都會快速找到這個數(shù)在手指中的位置?！睂W(xué)生興趣盎然，紛紛說出一個比一個大的數(shù)，但筆者從容應(yīng)對，總能準(zhǔn)確無誤地快速找出數(shù)的位置，令學(xué)生困惑不已。筆者趁機提問：“為什么老師能這么快找到任意數(shù)的位置呢？我們通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識就能明白了?！睂W(xué)生在滿腦子想著“為什么”的狀態(tài)中開始了積極的學(xué)習(xí)。
再如一位教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，先播放一段“小動物騎車比賽”的動畫片：在綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，設(shè)計這樣一個問題：“請同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？”比賽開始，同學(xué)們帶著問題饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三個小動物的憨態(tài)以及幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中思考著老師的問題：問什么比賽結(jié)果跟我猜測的不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而唯獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)呢？恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。
二、 自學(xué)－－－讓學(xué)生用開放性的方式提出開放性的問題
愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/span>教師應(yīng)解放思想，開動腦筋，把自己的預(yù)設(shè)性問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生的生成性問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的趣境，讓學(xué)生在新舊知識的矛盾沖突中產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感來。
筆者在本環(huán)節(jié)中把課堂提問的權(quán)利下放給學(xué)生，將學(xué)生分組自學(xué)，讓他們互相提問回答，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)。這種做法的作用表現(xiàn)在以下三個方面：
首先提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生提問，學(xué)生自己掌握了主動權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學(xué)生能夠大膽地去想，去提問。
其次是創(chuàng)造了成功感，增強了學(xué)生的信心。教師提問時學(xué)生容易緊張心慌，怕批評，怕同學(xué)嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心；而回答同學(xué)的提問，學(xué)生輕松愉快，從而順利地回答出來，所以充滿了成就感，打消了膽怯心理。
再次使學(xué)生重新認(rèn)識自我，不斷奮進成才。學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生在平等的環(huán)境中開始嘗試，慢慢步入數(shù)學(xué)世界；中等生更加奮進，努力提高自我；優(yōu)秀生則在提出和解決問題中得到更大收獲。從而使全體學(xué)生共同進步，逐步走上成才之路。
例如筆者在教學(xué)“除法豎式”時，例題（1）為15÷5。在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生單獨自學(xué)，再分小組互相提問探討。這樣開放性的交流方式使學(xué)生很踴躍，學(xué)生提出了各種各樣的問題，許多都是筆者在預(yù)設(shè)中都沒有想到的。如：“為什么除法豎式不能和其他算法的豎式寫一樣的格式？”“為什么除法豎式和其他算法的豎式不同，寫了被除數(shù)、除數(shù)、商，還要寫另外的數(shù)字？要寫那么長？”“豎式中怎么有兩個15？既然將15平均分完了，為什么不省略下面的兩排數(shù)呢？”……學(xué)生問得很認(rèn)真，討論也很激烈。通過這樣的細(xì)致探討，學(xué)生真正明白了除法豎式里每一個數(shù)字甚至符號的意義。而且學(xué)生提問比教師提問更能帶動大家的積極性，使整個課堂更輕松活躍，效果相當(dāng)好。
三、 導(dǎo)學(xué)－－－用啟發(fā)性的高認(rèn)知程度問題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決疑難點
葉圣陶先生說的好：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，誘導(dǎo)時一要提問，二要指點”。好的高認(rèn)知層次問題讓學(xué)生在頭腦里進行分析、綜合、比較、概括，進行直接的思維操作，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維問題，同時也是促進學(xué)生思維活動的外部動因：對學(xué)生的思維具有始動性；對思維發(fā)展具有方向性、指導(dǎo)性；對學(xué)生思維具有強化性、調(diào)控性。如“請比較……?”“你為什么這樣認(rèn)為?”“為了……我們應(yīng)該……?”“通過……你可以得到什么結(jié)論?”“你還有什么更好方法或意見?為什么?”“假如……，會產(chǎn)生什么結(jié)果?”“這一類問題應(yīng)如何解決，為什么?” 等句式都需要學(xué)生進行比較、判斷、綜合、評價等深層次的思考，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
再以筆者教學(xué)“有余數(shù)的除法”為例，經(jīng)過采用小組分工合作的形式，得出：
15÷5=3（組）
16÷5=3（組）……1（盆）
17÷5=3（組）……2（盆）
18÷5=3（組）……3（盆）
19÷5=3（組）……4（盆）
20÷5=4（組）
21÷5=4（組）……1（盆）
22÷5=4（組）……2（盆）
23÷5=4（組）……3（盆）
24÷5=4（組）……4（盆）
25÷5=5（組）
筆者問：“請觀察比較余數(shù)與除數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生開始了思想的碰撞，經(jīng)過大家的比較、判斷、假設(shè)，最后明確了余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。
四、 訓(xùn)練－－－用針對性的問題杜絕再次錯誤
以學(xué)生為主體的教學(xué)模式要求“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。”訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)實施目標(biāo)的主要表現(xiàn)形式，是達(dá)標(biāo)的重要手段。數(shù)學(xué)知識的鞏固過程，就是識記與保持知識的過程，也是加強理解與靈活運用的過程。數(shù)學(xué)課堂的達(dá)標(biāo)練習(xí)是學(xué)生重要實踐活動，是學(xué)生掌握知識、形成技能發(fā)展思維的必要途徑。筆者認(rèn)為在此環(huán)節(jié)中應(yīng)找出學(xué)生產(chǎn)生的常見錯誤，然后必須提出有針對性的問題使學(xué)生了解原因并能杜絕再次出現(xiàn)類似的錯誤。
如，一位老師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5﹣（2+1/4）等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時，5里面又忘了減少1，得3+3/4.在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來了，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來找解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓我們用有效的提問支撐起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)建平等和諧的提問空間，讓有效的提問成為課堂的生命力，真正實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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2、柳青 《如何進行有效的課堂提問》 ［J］。大連教育學(xué)院學(xué)報，2006（12）
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