教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，讓學生在教師的提問中學會反思，即在“師問”中反思。“師問”就是通過教師在課堂中的提問來點撥、啟迪學生反思。在實際教學中我們不難發(fā)現，有追求熱鬧的一問一答的表面性提問；有未經設計的“是不是”“對不對”的習慣性提問；有缺少思考空間的過多性提問；有偏離學生思維最近發(fā)展區(qū)的無方向性提問；有偏離學習內容重點的隨意性提問……我想，產生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。小學生的學習必定是在教師指導下的學習，就算學生具備了一定的反思能力，教師的引領仍然是必要的。教師要把問題提在學生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學生反思能力這樣的目的來設計提問，并結合學生的自我提問，逐步實現讓學生在課堂上學會反思。
一、在知識關鍵處發(fā)問，誘導反思
問就要問在點子上，問在關鍵處。在知識關鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。一是在知識生長點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準生長點，誘發(fā)學生從已有知識向新知方向思考。二是在知識重點處提問，引導學生回想相關的知識，加深學生對重點知識的記憶，逐步培養(yǎng)學生學會尋找難點。三是在知識聯(lián)系處提問，用聯(lián)系的觀點把新知識納入到學生已有的知識網絡中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發(fā)現、去再創(chuàng)造。四是在知識的難點處提問。難點是學生認知上的障礙，不同學生的學習難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學生，有針對性地反復引導，學生才能有所突破。
在知識的關鍵處發(fā)問是為了提醒學生注意并引起思考，要留給學生思考的時間，讓學生在接受問題后有時間來醞釀、發(fā)展和組織想法。例如，教學“異分母分數加減法”時，引入1/2+1/3后，教師可以提問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣設計的提問問在了知識的關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，為學生的思維指明了方向，也有助于學生反思。這比“1/2與1/3這兩個分數有什么特點”的提問要問的明確具體。
二、在認知偏差處追問，誘導反思
認知偏差處是指學生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話來代替學生的話，教師自己理解了，就認為學生也理解了。在課堂教學中，教師應追問“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據學生回答的信息反饋，可以及時捕捉到學生認識上的模糊點，也就可以有針對性地提出思考問題，引導學生進行反思，使模糊的概念得以澄清。
例如，教學“倒數”時，有學生會自然認為“倒數就是倒過來的數”，學生憑借自己的認知經驗，用生活化的語言表達了對“倒數”這一概念的初步認知?？梢哉f這是模糊的，也是不全面的，更是不準確的，但對于學生來說，這又是實在的，是他們認識的起點。教學過程其實就是要激活、重組、積累、提升學生的已有經驗，教師可在學生認知的偏差處追問，讓學生將模糊的經驗變得清晰、紊亂的經驗變得有序、錯誤的經驗變得有價值起來。面對學生“倒數就是倒過來的數”的回答，教師不應簡單地予以否定與糾正，可以在追問中讓學生自己反思，如逐步拋出兩個問題“0.7、0.35這樣的小數有倒數嗎”“5、19這樣的整數有倒數嗎”。學生在回答這兩個問題的過程中，感悟到原先認識的不準確和不全面，產生尋找正確定義的渴望。
三、在思維受阻處引問，誘導反思
教師要善于洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態(tài)下適時點撥，促使學生產生“頓悟”。 引問的關鍵在于激發(fā)學生的思維，進行思維的點撥。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學習中，學生往往會遇到很多“形似質異”的知識，就很容易習慣地利用以往形成的思維經驗來進行理解。這時，教師可多問幾個“為什么”“你們怎么想的”來暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長補短，提高學生的反思能力。
例如，教學“3的倍數特征”時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個位上的數，學生自然而然地把看“個位”遷移到3的倍數特征的學習中，當發(fā)現這種方法無效時，學生表現出束手無策。如果沒有教師的引導點撥，從觀察個位上的數到觀察各個數位上的數值之和，這個很大的思維跨度學生是很難逾越的。教師可以先創(chuàng)設這樣的情境，讓學生任意報一個數，教師能很快猜出它是不是3的倍數。學生報數，教師把是3的倍數的數和不是3的倍數的數分類寫在黑板上，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然后引導學生探索規(guī)律。教師第一次引問：“2、5的倍數特征只看這個數個位上的數，3的倍數是不是也只看這個數的個位呢？”之后找一組簡單的數讓學生觀察，可以從簡單的12與21這一組數出發(fā)進行第二次引問：“個位和十位合起來看看怎么樣？”學生相加后發(fā)現和是3的倍數。教師第三次引問：“是這樣嗎？看看這些數是不是也有這樣的規(guī)律？”之后，學生在計算中找到了隱藏其中的規(guī)律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、頓悟逐步將知識內化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。
四、在規(guī)律探究處設問，誘導反思
學生探究知識的過程，就是突破重點的過程。數學學習要像進行科學探究似的，提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結出結論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現知識的頓悟與內化。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，從而感受到學習的樂趣。教師要鼓勵學生自己去揭示問題、探索知識和規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完美的學習效果。
例如，教學“三角形的面積計算”時，教師可以這樣設計問題：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關系？⑤怎樣表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高除以2……通過這樣一系列的問題，不僅使學生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養(yǎng)了學生的反思能力。教學時教師要盡量放手讓學生去解決問題，教學后可以將這些問題記錄在該課的首頁，為學生進行“自我提問”提供范例。
五、在習題考點處詢問，誘導反思
考點，就是指在試卷中經常出現的練習形式?？键c處詢問就是在課堂教學時，為了引起學生對學習相關知識的重視，教師針對這些“點”提出相應的問題，讓學生知道考試的相關內容，力求讓學生通過回答問題，及時準確地掌握這個知識點，使學生在今后學習和復習中學會有的放矢，實現有針對性地把握考試命脈，進而培養(yǎng)學生對試卷習題的反思能力。課堂中，教師在考點處反問時要力求突出重點、難點，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點，教師可以提一些簡單的問題并有意識地加以說明與強調。對難一點的內容，可把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進、解決，幫助學生理解有難度的考點，讓學生學會從考試的角度來反思自己對學習內容的掌握情況。
例如，在做習題時，是最容易發(fā)現學習弱點、發(fā)現考點是否掌握的環(huán)節(jié)。在此，教師可以結合學生實際，在考點上設置幾個問題，以便讓問題吸引學生更多的注意力，對知識進行自我內化，主動去反思。如教學“異分母分數加減”時，可以設計這樣的填空題：計算5/6－2/7時，先求（6）和（7）的最小公倍數，然后用最小的倍數作（分母），把5/6和2/7分別化成（35/42）與（12/42），最后相減求出得數。通過這樣的練習，既培養(yǎng)了學生計算異分母分數加減的思維方法，又在習題考點處誘導學生反思。
六、在語言評價處激勵，誘導反思
要培養(yǎng)學生的反思能力，教師激勵性評價同樣起著積極的作用。教師的評價對學生來說，應該是一種賞識、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優(yōu)良行為，更關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價語，以對學生巧妙點撥、無痕引導，如“能不能說清楚”“說對了但說得不全” ……要多來些贊美的鼓勵性評價，如“非常善于聯(lián)想”“很不錯”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此將學生的學習情緒調適到最佳狀態(tài)，使學生產生積極的心理傾向，從而讓“學生在課堂中學會反思”成為可能。
有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反思教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。本文是從課堂教學中培養(yǎng)學生反思能力的角度來思考教師的提問，要堅持“學生提問”與“教師提問”相結合的雙線并進的課堂提問方式，以達到在課堂中培養(yǎng)學生反思能力的目的。
