| 今天，我們應該怎樣上課？ —也談新課程背景下課堂教學的問題與解決策略 武進區(qū)教育局教研室 張新東 上課，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是教師“教”和學生“學”之間最直接的對話。對于教師來說，上課是他的業(yè)務水平、教學能力以及對教育事業(yè)態(tài)度的集中反映。說得俗一點，上好課，是老師“吃飯”的本錢；講得雅一些，是促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。可現(xiàn)在的課堂，問題不少： 1、教學目標的缺失 教學目標是否達成是檢驗一堂課成敗的標準，教師要圍繞預設的教學目標來上課。但部分老師在上課過程中卻是“眉毛胡子一把抓”，沒有一個主心骨。學生跟著他跑到東，又跑到西，好像學了很多，實際上卻一樣都沒學好。整個課堂表現(xiàn)出來的是一種散亂的、無序的狀態(tài)。 2、思維訓練的缺失 培養(yǎng)學生的思維能力是新課程三維目標的核心要素。讓學生學會思考，對其終身有益，是課改與應試都要重點解決的問題。目前的一些課堂異常的熱鬧。學生看起來很活躍，一會兒小組合作，一會兒上臺表演，忙得很?？墒巧倭松钏技毾氲沫h(huán)節(jié)，少了靜思默想的時間，正如江蘇教育學院楊九俊院長所說：“情節(jié)的晃動阻礙了思維的發(fā)展。”這樣的課堂，充其量不過是歡快多變的“小溪”，不是暗流涌動的“大海”，學生的所得甚少。 3、主導作用的缺失 這個問題和上述兩個問題有著密切的聯(lián)系，是當前課堂教學中最突出的問題。主要表現(xiàn)在三個方面： ①“泡沫”樣的自主。一切讓學生說了算，“想怎么學就怎么學”，“想和誰交流就和誰交流”，教師成了課堂的擺設，其結(jié)果是學生無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。 ②“無度”式的開放。教師總是讓學生想象，不注重整合和優(yōu)化，不引導學生如何去想，開放無度，天馬行空，離題萬里。 ③“縱容”了的個性。教師不敢對學生說“不”字，對學生發(fā)言中明顯的錯誤不及時給予指出，對學生的成長極為不利，同時課堂的紀律也令人擔憂，影響上課的質(zhì)量。 為什么課堂教學中會出現(xiàn)這么多的問題？我想原因可能有以下幾個： 1、不辯證地看待新舊事物，奉行絕對主義。 課程改革中，有些同志對觀念的認識態(tài)度不理性，要么全盤否定，要么全面肯定，不能辯證地對待。譬如說“教師主導”和“學生主體”的關系。一些老師受了杜威“兒童中心說”的影響，錯誤地以為在教學過程中只要學生的學習能動性發(fā)揮了，教師的主導作用完全可以不講。又如“訓練”一詞的提法。有些專家認為新課程以建構(gòu)主義理論為基礎，強調(diào)知識的自我生成，而“訓練”是行為主義理論，強調(diào)刺激反應，不能再講了。這是典型的“唯我獨尊”的絕對主義。 2、只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，盛行形式主義。 有些人認為課上得好不好，只要看課堂上有沒有新的學習方式的出現(xiàn)。所以，不管教學內(nèi)容是什么，一律給課堂貼上自主、合作、探究的標簽，以討某些領導的歡心。追求功利的形式主義，大大降低了課堂教學的實際效率。 3、處理不好觀念突變與行為漸進之間的關系，推行激進主義。 改革需要循序漸進，“沒有很好地繼承，就不能更好地發(fā)展。”現(xiàn)在課堂上流行著讓學生說說“我最……”，說倒底是教師急于放手讓學生去學，又找不到好的指導辦法，只有“破”，沒有“立”，觀念改變和具體操作嚴重脫節(jié)。 如何來解決這些新課程背景下課堂教學中冒出來的新問題？我覺得最起碼要做到以下三條： 1、強化目標意識。 一堂課的教學目標是多元的。但是，認知的教學目標，是學生學習的起點，也是學生學習的歸宿。而且學生的學習活動是整體性地發(fā)生和發(fā)展的，如果學生能夠?qū)Ｗ⒌?、投入地學習，那么知識、能力、方法、習慣、情感、態(tài)度等就什么都有了。我們要認真對待教學目標，讓學生圍繞教學目標展開學習，讓學生真正學有所獲。 2、優(yōu)化問題設計。 目前的課堂教學“寬有余而深不足”。其主要癥結(jié)是，教師在教學中真正能引起學生思考的問題實在太少。教學中提有價值的問題和注意問題之間的聯(lián)系，是以往我們對問題設計的要求。近來，我發(fā)現(xiàn)問題設計還要注意教師的教學思路。教學思路理順了，教學安排就相對合理，問題設計自然就流暢，學生很容易進入問題的情境。如《黃河的主人》一課，只要老師的教學思路能和作者在黃河邊看、聽、想的過程合拍，那設計的問題就會讓學生走進課文規(guī)定的情境，目睹黃河的壯觀，艄公駕駛羊皮筏子的英姿，由衷地發(fā)出對“黃河主人”的贊嘆，并思考自己怎樣才能成為生活的主人。 3、深化主導作用。 任何時候，課堂教學都需要教師主導作用的充分地發(fā)揮。這種發(fā)揮是未雨綢繆，建立在教師課前對文本深入鉆研的基礎上。教師要經(jīng)常這樣問自己：有沒有靜下心來研讀文本？雖然我們達不到“這節(jié)課我準備了一輩子!”的境界，但至少要正確地理解文本，緊緊抓住文本的核心價值，努力開掘文本的資源。只有這樣，學生的學習才能有方向，才會有效果。這種發(fā)揮是順水推舟，散發(fā)在教師課中對動態(tài)資源的合理運用上。教師要認真傾聽學生的發(fā)言，迅速地作出判斷，及時地提升學習的品位，既要“蹲下來看”，也要“站起來扶”。唯有如此，學生才會有發(fā)展，才能真正感受到課堂教學的魄力！當然，這種發(fā)揮還蘊含在對學生高水平的示范上，深藏在對疑難問題的巧妙點撥上…… |
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