小學階段的課文含有許多育人的素材，有的滲透著先人的高貴品質，還有的滲透著環(huán)境保護的內容等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，教師必須依據(jù)教材的內容結合學生的特點，適時、適地、適當?shù)貙W生進行理想教育，愛國教育，傳統(tǒng)教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅實的基礎。小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系的，德育只能根據(jù)學生語文知識和語文能力發(fā)展序列的認知結構，根據(jù)具體教學內容中德育因素的特點隨機進行。因此，教師便可以根據(jù)教材靈活機動地采用教學方法了。如《媽媽的愛》這首兒童詩選取了五個生活片斷，前三節(jié)分別從媽媽在暑天為孩子扇扇子，在雨天為孩子送傘，抱孩子去醫(yī)院這幾個生活細節(jié)表現(xiàn)了媽媽在生活上給予孩子的無私的愛；后兩節(jié)，媽媽的愛體現(xiàn)在對“我”思想成長的關懷和幫助上，同時也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。全詩充滿親情愛意、文質兼美，要引導學生以生活體驗為基礎，自主閱讀，反復品味文本。通過各種形式的朗讀，讀出自己的味道，交流各自閱讀體驗。在讀的基礎上，引導學生仿寫詩歌：你們的媽媽為你們做過這些事嗎？詩寫出來后，筆者又隨機給他們布置了一個作業(yè)：既然媽媽這樣關心我們、照顧我們、愛我們，讓我們也為媽媽做一些力所能及的事吧！結果，孩子們又寫出了《兒子的愛》或《女兒的愛》等詩歌。所以，只要讓兒童走進現(xiàn)實世界，用心去體驗，就會使他們沉浸在課文濃厚的情感意境中，自己的感受也會和作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣的情感教育，不再是生搬硬套，而是進入了“潤物細無聲”的境界。
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