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《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材分析：

這首詩(shī)是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感",但這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的”有的人“的對(duì)比，批判了那些反動(dòng)統(tǒng)治者，歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、結(jié)合自己對(duì)魯迅的了解，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

2、有感情地朗讀這首詩(shī)。

教學(xué)時(shí)間：1-2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、我們從課內(nèi)外閱讀中知道了魯迅是怎樣的人？

2、1936年10月19日魯迅先生逝世了，很多人紀(jì)念他，今天我們就來學(xué)習(xí)——有的人。

二、析題

1、了解副標(biāo)題。

2、什么時(shí)候碰到過副標(biāo)題？

三、自讀連接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求。

1、自由讀詩(shī)歌，力求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2、指名讀。師生評(píng)價(jià)，糾正讀音。

四、精讀全詩(shī)，領(lǐng)會(huì)感情。

（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)。（抓住”活“和”死“）

1、自由讀詩(shī)，說說你的理解。

2、指導(dǎo)朗讀。

指名讀。齊讀。

（二）學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)。

1、跳讀這幾節(jié)，找出與魯迅有關(guān)的詩(shī)句。

找出有關(guān)詩(shī)句。

交流詩(shī)句。

理解這些詩(shī)句。

指導(dǎo)朗讀。

聯(lián)系實(shí)際，想想還有哪些這樣的人？

齊讀這句詩(shī)。

2、找出批判反動(dòng)統(tǒng)治者的句子。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)”騎“字。

指導(dǎo)朗讀.(自由讀，齊讀）

（三）學(xué)習(xí)第五、六、七小節(jié)。

師：俗話說，善有善報(bào)，惡有惡報(bào)，他們的命運(yùn)如何？請(qǐng)大家自由讀讀第5、6、7節(jié)，看看人民是怎么對(duì)待他們的？

1、學(xué)習(xí)人民對(duì)待給人民當(dāng)牛馬的人的態(tài)度。

a、怎么記住他們？怎么抬舉他們？

b、師補(bǔ)充毛主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。

c、小組討論：怎么理解”只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草“？

2、另一種人，人們?cè)趺磳?duì)待他？

五、對(duì)比朗讀，加深理解

1、同桌對(duì)比讀。

2、男女對(duì)比讀。

3、組間對(duì)比讀。

4、讀到這，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的特點(diǎn)？有什么好處？

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們《有的人》作為我們這一組課文“初識(shí)魯迅”的結(jié)束語(yǔ)，它深化了我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，但它不是結(jié)束，而是新的開始，讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)走進(jìn)魯迅吧！

板書設(shè)計(jì)：   

                               雖生猶死     作威作福     摔垮

          有的人

           ----紀(jì)念魯迅有感     雖死猶生     為民造福    抬舉

教學(xué)反思：

《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

    教學(xué)之前，我有些顧慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后，我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同結(jié)局，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人對(duì)于小學(xué)生來說該如何去做，很快幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。

    文以載道，語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的，因此，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，適時(shí)進(jìn)行德育滲透。于是，我引導(dǎo)孩子討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論很激烈，舉出了不少例子加以證明，不可避免的，我們也遇到了“中國(guó)式的道德尷尬”，他們談到許多不為民做主的管，依然飛黃騰達(dá)。此時(shí)我不知如何解釋。最后我告訴孩子們，對(duì)別人要寬容，對(duì)自己要嚴(yán)厲。

    語(yǔ)文課堂上，也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好，如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白無力。教師應(yīng)該為了孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。