陽春三月，有幸在家門口——西安文理學院聆聽了于永正、李衛(wèi)東、武瓊、孫雙金、周益民、蔣軍晶、張祖慶等全國名師的示范課，與大師近距離接觸，收獲頗豐。記錄一些自己的粗淺感悟，向名師們致敬！
名師的課總有與眾不同之處，讓聽者耳目一新，贊不絕口。這是為什么呢？用一句俗話來回答：“名師們是用教材來教，而不是教教材?！蔽覀円步?jīng)常這樣說，但做起來卻畏首畏尾。總怕有些字詞沒強調(diào)到位，總怕有些問題沒講清楚，總怕有些考點沒有提到......現(xiàn)實所迫，可以理解。個人覺得，我們的語文課堂可以再大氣一些，靈動一些，開放一些。
張祖慶老師有一個非常好玩的比喻：現(xiàn)在的課文就如同一頭豬，我們到底要給孩子吃哪些有營養(yǎng)的東西，需要老師來抉擇。到底怎樣來用好手里的教材呢？
一、有大語文關(guān)，不能只關(guān)心所帶的年級。
第一天聽李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《生命 生命》，臺灣作家杏林子寫了三個關(guān)于生命的小例子：飛蛾撲火 香瓜子生長 心跳有力 李老師沒有一個一個事例講，而是引導(dǎo)學生把飛蛾撲火和心跳有力這兩段放在一起對比學習。教給學生讀書的方法：把兩端內(nèi)容結(jié)合起來，聯(lián)系文意去思考。李老師在說課時提到：低年級閱讀教學的重點是字詞，中年級側(cè)重段的的教學，高年級側(cè)重篇的教學。四年級下冊是一個轉(zhuǎn)折，不能僅僅只讓學生單獨理解某一段話，應(yīng)該把兩三個自然段聯(lián)系在一起思考，結(jié)合上下文理解課文的能力要一點點培養(yǎng)。于永正老師在報告中強調(diào)：低年級的寫話重點是句子，一年級鼓勵學生每天寫一兩句話，二年級寫幾句話，甚至一段話。三、四年級作文要過六大片段關(guān)：動物 植物 外貌 景物 對話 一件小事。五、六年級要過篇章關(guān)：文章結(jié)構(gòu) 順序安排 首尾呼應(yīng) 片尾點題等，重在學習寫法。
如果我們語文老師心中沒有這樣的觀念，只關(guān)心自己手中的“一畝三分田”，不重視知識之前的銜接，忽略學生的年段特點，結(jié)果只有兩個：一是誤人子弟，該教的沒教。二是拔苗助長，不該教的教早了。避免錯誤的最佳辦法就是好好學習01版新課標。應(yīng)該做到心中有數(shù)，有的放矢。
二、眼中有學生，不能忽略學生的心理特點。
每個年級的學生都有各自的特點，于永正老師執(zhí)教《學寫人物對話》時，抓住了低年級的孩子天真幼稚，樂于表演，善于表現(xiàn)的特點。他先在大屏幕上出示一組對話：
小猴子：媽媽，我想吃桃子。
猴媽媽：一天吃三個，夠不夠？
小猴子：不夠，不夠！太少，太少！
猴媽媽：三天吃九個，夠不夠？
小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
于老師請班里同學推薦兩個朗讀好，還會表演的孩子上臺。先讓每個孩子朗讀一遍，熟悉對話人內(nèi)容。接著讓兩個孩子試著表演猴子的經(jīng)典動作——抓耳撓腮、活蹦亂跳，男孩子太害羞，回座位了。于老師和女孩子表演，征求孩子想演什么？女孩子說她演小猴子，于老師反其道而行之，說我來演小猴子，你演媽媽。于老師馬上變成抓耳撓撒的小猴子，蹦蹬跳跳來到媽媽跟前說自己要吃桃子......聽課的老師全都聚精會神地看著臺上的表演，聽講的學生估計也已經(jīng)忘了這是課堂了，七十三歲高齡的于老師把猴子演得惟妙惟肖，這一刻，他不光是老師，更是一個出色的演員。他的演技在50多年的課堂中歷練得十分精湛，這可能也和他喜歡唱京劇有關(guān)吧。然后師生互換角色再演一遍。演完后，提出要求，全班寫這件事情。孩子們寫出了不同的提示語，對話馬上變得生動。
如果于老師沒有和學生一起表演，苦口婆心地讓學生說，你覺得這里還可以用什么詞語修飾，猴媽媽還可能做什么動作？估計有一半的孩子都懶得聽了。
三、認真鉆研文本，不要過多依賴網(wǎng)絡(luò)資源。
現(xiàn)在一到上公開課，大部分老師不是認真讀課本，而是先百度，我也不例外。聽張祖慶老師執(zhí)教《窮人》，這是一篇老課文，很多人也上過。不外乎理解“窮人很窮”“窮人不窮”，學習作者如何進行環(huán)境、心理、細節(jié)描寫。張老師也這樣做了，他的課堂還關(guān)注了平時老師們?nèi)菀缀雎缘娜恕髅?。他不光關(guān)注到當時的屋外環(huán)境，還引導(dǎo)學生找出了桑娜家里的環(huán)境描寫，對比學習。關(guān)注了幾處細節(jié)描寫：1、睡覺還早。張老師追問你從這句想到了什么？2、一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。西蒙想抓住什么？
這些細節(jié)如果沒有認真研讀教材，根本發(fā)現(xiàn)不了。他在報告中傳授了支玉恒老師的備課寶典：每次上課前大聲讀一遍課文，書放下，最獨一無二的地方在哪里，上課就教哪里。讀什么決定教什么，可以試一試。如果上課沒有自己的思想，課堂將無法打動自己，更別說孩子們了?，F(xiàn)在這種感覺越來越強烈，照搬別人的教案，我做不到。
四、資料補充恰到好處，不要做無效勞動。
我們平時上課前也喜歡讓孩子查閱資料，孩子們在收集過程中會了解不少事情。課堂上老師應(yīng)該補充哪些資料呢？如果孩子們都知道了，似乎沒必要畫蛇添足了。蔣軍晶老師執(zhí)教《維也納生活圓舞曲》，開課便問圓舞曲是什么？很多孩子不知道。老師馬上播放一段圓舞曲，并告訴孩子圓舞曲就是華爾茲。這樣的資料真是雪中送炭啊。張祖慶老師執(zhí)教《窮人》不光介紹了創(chuàng)作者 維克多.雨果 還介紹了改寫者 列夫.托爾斯泰 甚至翻譯家 曹嬰 孩子學完這一課，不光學習了小說《窮人》，還認識了這些用心創(chuàng)造財富的人，以后的生活中也會用心發(fā)現(xiàn)財富。
五、選好片段練習，不要空談學習寫法。
讀寫結(jié)合是語文老師常用的一種教學方法，但不是每個人都用得得心應(yīng)手。這次聽課，張祖慶老師先引導(dǎo)學生體會第九自然段描寫桑難心理活動的文字，想象每個省略號省略了什么，選擇一處補寫。接著引導(dǎo)孩子體會作者為什么不把想象的內(nèi)容寫完整，而是用了省略號？學生體會到標點符號也有表情達意的作用。最后引導(dǎo)學生根據(jù)第九自然段仿寫西蒙的心理，并用上標點。竇明琦老師執(zhí)教《“精彩極了”和“槽糕透了”》，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀父母的對話，并練習續(xù)寫對話：1、每個人的話獨立成段。2、提示語的位置符合爭吵的情景?，F(xiàn)學現(xiàn)用，效果真不錯。
寫到這里，我突然想到了數(shù)學課。每次聽數(shù)學課都覺得數(shù)學老師思路特別清楚，先把例題講清楚，再讓孩子練習，大部分孩子都掌握了。語文老師現(xiàn)在最需要做得就是在繁多的文字中尋找合適的例子，教會孩子寫作的方法。而不是泛泛而談：這個寫作方法我們以后可以用。不實踐學生很難掌握。
六、一課一得，不要貪多求全。
蔣軍晶老師在報告中提到他執(zhí)教《月光曲》抓住一個主要問題：貝多芬心里怎么想的？執(zhí)教《草船借箭》抓?。褐T葛亮如何神機妙算？這次現(xiàn)場執(zhí)教《維也納生活圓舞曲》提問：馮驥才寫維也納的音樂故事和音樂家了嗎？李衛(wèi)東老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》，抓住“壯”字，讀好“走”字......
這次聽課，收獲的遠遠不止這些，如何“用教材教”這個問題還需要深入思考，解讀文本的能力還有待提高。正如蔣軍晶老師所說：生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷多了，細讀文本也會變得豐富。生活依然如此，我只能讓自己的閱讀經(jīng)歷便多。用這一句話來總結(jié)全文：讀書的厚度決定自己在講臺上的高度。
