一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)；一個(gè)教師不在于他讀了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少年書(shū)。一位高級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育愛(ài)心和社會(huì)良知。這是作為一個(gè)真正的教師不可缺少的“精神底子”。
當(dāng)前，新課程改革越來(lái)越深入，也越來(lái)越多地暴露出傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題給新課程的深入開(kāi)展帶來(lái)了很多不利的影響，其中最主要的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。新課程要求教學(xué)要充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的精神，然而這恰恰是目前最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最亟待解決的就是如何通過(guò)自身的努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，本學(xué)期我認(rèn)真研讀了歐陽(yáng)芬老師主編的《有效教學(xué)的基本功---新課程下中小學(xué)教師學(xué)法指導(dǎo)技能指導(dǎo)》一書(shū)，讀后深有感悟，收獲頗多，也看到了自己的“不足”。
讓我感觸最深的是美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼用狗做的一個(gè)“習(xí)得無(wú)助”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的一只狗經(jīng)歷了某種無(wú)法控制的情形，即無(wú)論怎樣做，都躲避不了電擊，這時(shí)，它會(huì)把這種無(wú)助感遷移到另一個(gè)其實(shí)可以避免電擊的情境中，也就是說(shuō)它產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助反應(yīng)。那么所提到的這只狗為什么會(huì)這么沮喪？甚至放棄尋找減輕痛苦的方法？是不是因?yàn)樗容^懶，比較笨？都不是，是因?yàn)樵诘谝淮蔚那榫持?，它學(xué)到了“無(wú)助的學(xué)習(xí)”。也就是在某一種情境中，它不管用盡什么方法，都無(wú)法解決問(wèn)題，那種深深的挫折感讓它喪失了自信，導(dǎo)致完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樗傆X(jué)得以自己的能力，無(wú)論再如何努力，都是枉然，都無(wú)法減輕痛苦。這種從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的無(wú)助感，就叫“習(xí)得無(wú)助”。
在日常生活中我們也常常聽(tīng)到有人說(shuō)“破罐破摔，我沒(méi)有希望了”，“死豬不怕開(kāi)水燙”，這些常常就是習(xí)得無(wú)助的表現(xiàn)。為什么會(huì)習(xí)得無(wú)助呢？習(xí)得無(wú)助是怎樣產(chǎn)生的呢？其原因就在于經(jīng)歷的失敗太多，體驗(yàn)到的成功太少，或者根本就沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)成功。
在學(xué)校里，這種“習(xí)得無(wú)助”的現(xiàn)象有沒(méi)有呢？有。而且很多。有的孩子語(yǔ)言表達(dá)很差，但是積極性很高，課堂上總是踴躍舉手回答問(wèn)題，但是每一次回答都不令老師滿(mǎn)意，老師不但沒(méi)有表?yè)P(yáng)他，反倒是訓(xùn)斥，長(zhǎng)此以往，孩子再也不舉手了，無(wú)論你怎樣啟發(fā)，怎樣鼓勵(lì)，他都無(wú)動(dòng)于衷。這其實(shí)就是“習(xí)得無(wú)助”的表現(xiàn)。還有的孩子書(shū)寫(xiě)確實(shí)不夠規(guī)范美觀，確實(shí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，但是他的每一次作業(yè)都有小小的進(jìn)步，就看老師愿不愿意去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果有很多老師沒(méi)有看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，根本不考慮孩子的感受，只注重自己的感受，一次次地將孩子的勞動(dòng)成果撕毀，不加任何解釋?zhuān)o的除了訓(xùn)斥還是訓(xùn)斥。因此，孩子再也沒(méi)有了“一定能寫(xiě)好”的動(dòng)力和信心，因?yàn)槟欠N深深的挫折感已經(jīng)讓他喪失了自信，導(dǎo)致完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
產(chǎn)生這樣的結(jié)果，其實(shí)錯(cuò)不在學(xué)習(xí)者，而是教授者的錯(cuò)誤或疏忽造成的，可能是教授者教的東西遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)；也可能是教授者的教法不適合學(xué)習(xí)者。這種放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至?xí)绊懙綄W(xué)習(xí)者其他方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者完全喪失了學(xué)習(xí)的勇氣和信心。所以一次“無(wú)助的學(xué)習(xí)”，甚至可能造成“終身的”放棄學(xué)習(xí)。影響之深，影響之大，真是難以想象。
我們知道，人在從事一項(xiàng)活動(dòng)或完成一件任務(wù)的時(shí)候，不是盲目進(jìn)行的，他會(huì)考慮做這件事情對(duì)自己的意義，還要考慮自己是否有能力去完成這件事情，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，并能取得自己預(yù)想的結(jié)果時(shí)，他就會(huì)積極努力地去做這件事情。比如，學(xué)生不僅知道注意聽(tīng)課可以帶來(lái)理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。而有些中小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)校，不喜歡學(xué)習(xí)，害怕見(jiàn)老師，其中很大一部分原因在于學(xué)習(xí)上的“習(xí)得無(wú)助”，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和信心。作為老師，應(yīng)該采用各種方法，讓學(xué)生避免“習(xí)得無(wú)助”,不要讓學(xué)生失去起跳的力量！
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