語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。語文學習是美好的！美在她像溫暖的陽光，在她的照耀下，我們茁壯成長；她像春天的雨露，滋潤著我們的心田；她就是一架天梯，助我們走向成功，走向輝煌。語文課堂教學是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學生抑揚頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗世界和理解方式去闡釋著文本，表達著自己天然的與生活和諧的精神. 然而，練習冊、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文……所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習、考試。語文課堂教學就成了技術(shù)性的、工具性的、指導學生答卷的場合。全然沒有了靈魂與美感。今年，我有幸和余映潮先生相遇，細細拜讀了余先生的《閱讀教學藝術(shù)50 講》，如沐甘露、如臨春風，深深地悟到了語文課堂教學之美和余先生的執(zhí)著精神之美。這本書，正如內(nèi)容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學實踐對語文教學設計和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學智慧的結(jié)晶”。細細品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學之美的園林，處處留意美，時時創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細細品味。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的積累之美積累是語文教學一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當被練習冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習，課外積累。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達到的教學境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句。靜為一類一類知識的、語言的
板塊積累，動為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊第三單元單元小結(jié)課教學內(nèi)容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學用一種句式、重溫一個精段。這樣的語言積累教學，如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學生的語文課堂學習中，使語文課堂教學變得豐盈起來，正如語言學家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。也不再是課堂虧空課外補的費時低效的語文教學，（斗膽一句：這樣的教學無異于平時不注重飲食、鍛煉，而去買什么“大力補腎丸”之類的生活狀態(tài)，舍本逐末）?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的設計之美課文是靜態(tài)的，在課堂教學設計中，老師最大的藝術(shù)就是如何將一篇靜態(tài)的課文和學生豐富的、動態(tài)的心靈世界之間搭建橋梁，使讀者與作者的心靈之間產(chǎn)生碰撞，支撐起學生自己在課文中創(chuàng)造的斑斕廣闊的空間。用余先生自己的話說就是：“化靜為動，尺水興波”。我們不妨看看《狼》的八種微型教學設計：（教案一）教學角度：誦讀——朗讀課文，背讀課文。主要教學步驟：1．檢查預習情況。2．組織學生進行課文字詞理解比3．進行朗讀訓練。4．背讀課文。（教案二）教學角度：辨讀——對詞義進行體會、辨析。主要教學步驟：1．以帶有“狼”的成語導入。2．指導學生熟讀課文。3．邊譯邊讀。4．進行對字詞的尋讀、辨讀。
（教案三）教學角度：說讀——用“說”的方式帶動課文的閱讀。主要教學步驟：1．自由朗讀。要求不漏字，不加字，不倒字。2．競讀比賽。或分組，或?qū)κ仲?，要求讀出情境，讀出敘、議的層次。3．組織討論，突出“說”的訓練。（教案四）教學角度：析讀——對課文內(nèi)容進行多角度的評析。主要教學步驟：1．檢查預習情況。2．就課文的語文常識、字詞、情節(jié)內(nèi)容進行質(zhì)疑問難比賽。3．組織學生對課文進行“析讀”——評點式閱讀。（教案五）教學角度：品讀——品味賞析課文的美點妙處。主要教學步驟：1．導入，搶答（檢查預習）——作者、體裁、形象、層次……2．同學們讀課文，讀注釋。請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問學生，落實如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習三的六個“其”。3．讀課文。4．品課文。（教案六）教學角度：寫讀——就課文內(nèi)容寫課本劇。主要教學步驟：1．導入，播放短的動物卡通錄像片。2．指導學生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。3．同學們編寫課本劇。4．交流與評價。（教案七）教學角度：聽讀——聽不同方式的朗讀，聽記有關(guān)的資料。主要教學步驟：1．學生讀課文。2．聽讀，學讀。3．聽講析，作記錄。4．檢查學習效果。（教案八）教學角度：練讀——進行有力度的課堂書面練習。主要教學步驟：1．熟讀課文。2．同學們自編課內(nèi)百字小練習，以兩人小組為單位進行自測。3．再讀課文。4．教師發(fā)課堂智能練習。學生做練習，教師組織評講。這8 種微型教案，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下的8 種教學設計角度：誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀。余先生正是因“胸中有丘壑”，才能“蕩胸生層云”，努力探尋著構(gòu)建文本與學生心靈之間的橋梁，使每一種設計都呈現(xiàn)出獨特的、實效的、葳蕤多姿的美。“江上層樓翠靄間，滿簾春水滿江山”的詩意之美《50 講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進美和教學語言的詩話美。余先生認為分析一個單元的教學要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一種分
層遞進的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。同樣，余先生的教學評價語言也是精美又富有詩意的。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的板塊之美語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結(jié)構(gòu)紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學藝術(shù)主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領(lǐng)著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。如《散步》教學設計一，余先生構(gòu)思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學用文中句式（突破一點）。在《散步》教學設計二，余先生又構(gòu)思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀課文，美點尋蹤——遷移閱讀，學法實踐。這不同設計中的板塊，步步為營、層層遞進，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學過程。這樣的板塊設計，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。往往在一個板塊結(jié)束后，當學生們一邊在回味上一板塊的收獲，一邊在設想下一板塊的魅力時，一個有機的板塊就接踵而至，一處新的景點之美又在等待著學生去觀賞，正是“山重水復定有路，柳暗花明又一村”。這樣的教學境界，肯定能夠讓學生學得踏實、悟得深刻、樂此不疲?！安晃犯≡普谕?，只緣身在最高峰”的執(zhí)著之美品讀著這本書，徜徉在語文教學之美的海洋里，深深嘆服。
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