[討論]怎樣進行有效的備課？
下面是我暑期給老師培訓的一個提綱，很大程度上抄襲了斯苗兒老師的文章。
怎樣備好一節(jié)課
一、深入了解學生，找準教學的起點。
要讓學生通過一節(jié)課的學習有所收獲，首先就要了解學生的原有知識經(jīng)驗基礎，也就是確定教學的起點。所謂起點能力（起點行為），就是學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等。它是影響學生學習新知最重要的因素。信息時代，學生獲取知識的渠道大大拓寬了，再某些方面學生對信息的掌握可能比老師更快、更多。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本上實際或未涉及的知識，學生已經(jīng)有了相當?shù)恼J識。從這個意義上講，教師與學生截獲搜信息的速度和容量是平等的，也是互補的，教師事先所設定的教學起點不一定是學生的真是起點。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”教師應該根據(jù)教學對象的實際能力確定教學的起點，順著學生的思路設計教學過程，其前提就是必須了解教學的真實起點。
學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握另外教學目標中要求學會的知識和技能？掌握的程度如何？沒有掌握的是那部分？那些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？
上述問題可以在課前了解，也可以利用上課的導入環(huán)節(jié)進行了解。
只有這樣，既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，很好地把握教學的起點，突出了教學的重點。只有準確地了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行引導，哪些可以放手讓學生自我探究。
二、客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。
教材是落實課程改革，實現(xiàn)教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部。況且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，盡管編者遵循教材編寫的基本原則，力求符合學生的認知人特征，深入淺出，循序漸進的來構建教材體系，但都會受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現(xiàn)實中每個學生的需要：如教材內(nèi)容相對靜止，與學生接受知識的動態(tài)過程不能完全吻合；教材限于篇幅和開放的需要，不可能把所有的教學內(nèi)容都寫得十分詳盡，也不可能把一些訂立、法則、公式、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過程敘述得清清楚楚；……所以教師必須客觀地認識教材，從學生的實際出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學地進行加工。
1、教材內(nèi)容是不是達成可是教學目標所必須的？還需要補充什么？哪些內(nèi)容要滲透及如何滲透數(shù)學思想和方法？
2、教學應從哪里開始？教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？
3、從教學目標來看，本節(jié)課教學重點、難點是什么？從學生的實際情況來看，本節(jié)課的教學重點、難點又是什么？
只有在回答了上述問題之后，才能采用有效的策略，諸如調(diào)整教學順序、提供現(xiàn)實背景、挖掘數(shù)學思想方法、改變呈現(xiàn)方式、設計或引進開放題、讓學生參與教學材料的提供、讓學生主動進行探究與合作交流等。
三、注意目標的全面性、明確性和可操作性。
全面性：《課程標準》要求從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面對數(shù)學課程的目標進行闡述。
對于以上四個方面，課標提出：以上四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。
明確性和可操作性：《標準》中不僅使用了"了解（認識）、理解、掌握、靈活運用"等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了"經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索"等刻畫數(shù)學活動水平的過程性月標動詞，從而更好地體現(xiàn)了（標準）對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。
《標準》中不僅使用了"了解（認識）、理解、掌握、靈活運用"等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了"經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索"等刻畫數(shù)學活動水平的過程性月標動詞，從而更好地體現(xiàn)了（標準）對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。
知識技能目標：
了解（認識）： 能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出來這一對象。
理解： 能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。
掌握 ：能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。
靈活應用： 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數(shù)學任務。
過程性目標 ：
經(jīng)歷（感受）： 在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗。
體驗（體會）： 參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。
探索： 主動參與特定的數(shù)學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。
四、選擇有利于改變學生學習方式的課堂教學組織形式。
學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
什么是學習方式？學習方式不是具體的學習策略和方法，而是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向，是學生在學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。概括起來，就是“自主、探究、合作、實踐”這八個字。
標準倡導動手實踐、自主探索和合作交流的的數(shù)學學習方式。就要求課堂上教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，有創(chuàng)造性地設計教學過程，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。教師應平等的參與活動中，注意適時適當?shù)匾龑W生進行升華，使學生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至豁然開朗，這是數(shù)學學習的一個新境界，數(shù)學學習成為數(shù)學活動的教學，變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，變成師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。
五、明確教師角色，構建非直線型的教學路徑，探索合理有效的教學模式。
學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”
標準提出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。
這里的“組織者”的含義包括組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等等。
“引導者”的含義包括引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞，等等。
“合作者”的含義包括建議人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
教師角色轉變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了額，實際上標準賦予教師更高的要求、更大的責任和更多的期望。過去，教師只要告訴學生什么是數(shù)學、怎么做數(shù)學就可以了，現(xiàn)在則要引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論。要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關注問題的重要方面，及時提示那些出現(xiàn)學生中的、新鮮的、有意義的交流實例。
學生通過“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”這個過程，理解一個數(shù)學問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學概念是怎樣形成的，一個數(shù)學結論是怎樣獲得和應用的，通過這個過程學習和應用數(shù)學。在一個充滿探索的過程中，讓已經(jīng)存在于學生頭腦中的哪些不那么正規(guī)的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升發(fā)展為科學的結論，從中感受到數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進學好數(shù)學的信心，形成應用意識、創(chuàng)新意識，使人的理智和情感世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提升。
新的課程標準明確指出：數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。課堂上教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，教師的教是為學生的學服務?？墒呛芏嗬蠋熢谡归_各個教學環(huán)節(jié)時，往往過多地關心自己教的思路，很少考慮學生學的需要，把上課看作是執(zhí)行教案的過程，他們在備課時大都在篩選材料的基礎上，注重對每個環(huán)節(jié)設計出非常具體的方案，甚至把問題設計得十分細碎，而比較忽視對環(huán)節(jié)目標的研究，最后形成一個非常詳細的教學方案而不敢越雷池一步。還有的教師在課前制作了多媒體課件，沒想到課堂上多媒體課件出現(xiàn)了故障，由于課前根本就沒有考慮過在沒有多媒體幫助的情況該如何進行教學，所以就顯得束手無策。。而課堂教學應該是一個動態(tài)的復雜的過程，因為作為教學對象的學生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學習。要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案，構建非直線型的教學路徑。
[討論]怎樣進行有效的備課？
談新課程理念下如何備課
青縣樹人學校 姚俊明
數(shù)學課程標準指出：“學生是學習的主體”，“由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和思維方式的不同，學生學習數(shù)學的活動應當是一個生動活潑的、主動的，富有個性的過程”。因此，數(shù)學課堂應是師生交往互動，共同生成的過程。在這種生成性的課堂中，那些教師主觀預設的教案，顯得力不從心，甚至沒有多大的作用。新課程理念下未知的隨機性的課堂教學，要求我們改進備課方式，讓備課實實在在地服務于生成性的課堂教學，用我們的實踐智慧將教學演繹得更加精彩!
一、學情估測
每個學生學習新知都是主動建構知識的過程，都是建立在自我的已有知識和經(jīng)驗基礎之上的，所以教師的備課思路必須由教材出發(fā)轉化為從學生實際出發(fā)，關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎。為此教師必須花時間去琢磨學生、了解學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平；已經(jīng)學會了哪些知識以及能用什么方法學習；學習新知還有哪些思維障礙，學生的認知難點是什么；走進學生中間了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣；不同的學生會有哪些不同的思考；預測學 生自主學習的方式和解決問題的策略，使課堂教學更貼近學生的實際情況。
二、教材及目標分析
教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，準確把握教材。我們在教學中首先要明確我們是用教材教，而不是來教教材。所以我們就可以依據(jù)“課程標準”重組教材或調(diào)整教材順序等，準確把握本節(jié)課要求學生掌握什么知識，學會哪些學習方法，以及本節(jié)課在整個單元教學和整冊教學中的地位，教學重點和難點是什么。
新課程理念下的教學已不再是知識本位的教學，而是關注學生的生命狀態(tài)的發(fā)展，對學生一生的發(fā)展負責任，于是教學中我們更加關注過程與方法的培養(yǎng)；其次是情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；最后才是知識與技能。首先明確本節(jié)課我們將培養(yǎng)學生哪些學習方法和培養(yǎng)哪些學習習慣，在教學中采取的策略是什么；其次在教學中通過怎樣的方式或通過設計什么活動激發(fā)學生的學習興趣使學生產(chǎn)生積極的情感，從而使學生感受到學習的快樂；最后通過學習使每個學生在知識與技能，學習方法與學習習慣都得到不同的發(fā)展。
三、預設“學案”
課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，教師應根據(jù)學生的發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，也就要求在新課程理念下改變以往的備課方式，設計“彈性化”的課堂教學方案。
（一）根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗預設情境引入新課，結合生成課程資源揭示課題。
（二）備課時應考慮為了幫助學生自主建構新知，設計哪些環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)要達到的目標是什么，所采取的教學策略是什么，采取怎樣的教學策略突破學生的認知障礙。
（三）活動的設計適合多變的課堂。于是當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地聽、真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況并根據(jù)生成的課堂情況及時調(diào)控課堂。
（四）讓學生學會反思。課后小結時應注重培養(yǎng)學生自我反思的能力和自評與互評的能力，反思我學會了什么、我是用什么方法學會的、給自己這節(jié)課的表現(xiàn)打分。從而培養(yǎng)學生的總結概括能力，對每個同學的發(fā)現(xiàn)與反思都給予具體的有針對性的評價，使學生感到學習的快樂，增強學習的自信心。
四、教學反思
傳統(tǒng)意義上的教案，教師上完課以后，一切就結束了。在新課程理念下，寫教案其功能不僅指向它所對應的一節(jié)課或幾節(jié)課，更應指向今后所有的教學活動。因此，上完課以后我們應對預定教案進行反思補充，對經(jīng)驗進行總結提升。（1）課堂上生成的問題是什么，我采取的教學策略是什么，效果如何。（2）這節(jié)課我最大的成功是什么，我采取的策略又是什么；這節(jié)課存在的問題是什么，是什么原因導致的，是對學生估計不足還是我沒有抓住課堂上生成的有價值的課程資源；我今后應采取怎樣的措施。（3）對于課堂上成功的地方，查閱一些教育理論，反思成功在什么地方，理論基礎是什么,用教育理論來指導自己的教育實踐。從而使自己的教育理論水平上升到一定層次。這樣將有助于教師同時并重教與學，把“課前分析思考，課中實踐體驗，課后總結補充”融為一體，也讓教師能把教學與研究融為一體。在實踐中不斷學習，在反思中不斷積累經(jīng)驗，提升經(jīng)驗，對自己的知識經(jīng)驗進行重組，以適應新的改革，從而促進自身的專業(yè)化成長。
如何進行有效的集體備課？
備課是展現(xiàn)教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學活動的內(nèi)容、時間和空間結構的規(guī)范和優(yōu)化過程，這是一個循環(huán)往復、逐步發(fā)展提高的過程。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本（教材）的獨到見解，于是，課堂上出現(xiàn)了百花齊放的壯觀。但個人獨立備課也有一定的局限性，過分追求獨到見解，而忽略了教學中的一些基本知識和基本能力的滲透與訓練。長此以往，學生的“應知應會”打了折扣。我校現(xiàn)在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。
為此，我們共同探討有關集體備課的問題：集體備課到底備什么？
一、備教學理念
理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。在課程改革已進行了兩年的今天，我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，還應對我們所教學科的課程理念了如指掌。
政治學科的課程理念是：
1、全面提高學生的思想道德素養(yǎng)。這是政治教學的根本目的。
2、正確把握思想品德教育的特點。這是達到政治教學目的的前提。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是達到政治教學目的的基本教學策略。
4、努力建設開放而有活力的政治課程。這是達到政治教學目的的可靠保障。
只有將這些理念爛熟于心，我們在備課中才能給我們的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
二、備教學重點和難點
摸準學生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關鍵。就學生已有知識經(jīng)驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發(fā)現(xiàn)一些不利現(xiàn)象：有些教師為完成教學設計中既定的內(nèi)容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。其實他們目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。因此在集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。
三、備學習方式
修訂后的政治課程標準在“教學建議”中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。
一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學習方式“自主變?yōu)樽杂伞?，教師在課堂上充當?shù)氖牵?、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。
集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。要預設學生會出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。
四、備作業(yè)設計
學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內(nèi)課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業(yè)設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：
1、作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應嚴格控制學生作業(yè)的數(shù)量，保證學生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)?？梢砸蛉硕悾瑢Σ煌瑢W習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。
2、作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業(yè)題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業(yè)題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發(fā)散性。
集體備課強調(diào)的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內(nèi)容。
“集體備課”是好的。但如何有效地實施好，確實是個難題。我們學校的領導和教師一直在思考著這個問題，并進行了積極探索。
二、改進集體備課的方式
首先，保證集體備課的時間，我校針對不同學科確定了不同的集體備課時間，我們政治組集體備課的時間定在星期三。每周一由教導處連同各年級學科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。每周三上午為政治集體備課集體交流時間，原則上周六當天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個性設計與反思即二次備課的時間。這樣，通過時間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。
概括說來，集體備課流程共分四步。
（一）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學內(nèi)容，一周的教學內(nèi)容包括幾篇課文的教學或好幾個課時，針對每篇課文（課時）落實不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時）。主備人的職責是什么呢？主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內(nèi)容深入吃透，梳理出教學內(nèi)容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人的職責又是什么呢？輔備人在周六集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。也可以在紙頭上寫一寫，這些形式由各人根據(jù)自己的習慣來定，學校不強求一致。無論是主備人還是輔備人都要在及初步設計的基礎上，列出你的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。
（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據(jù)。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)。為了創(chuàng)設良好的交流氛圍，我們?nèi)∠私涣鲿r記錄的做法。因為過去要求各組記好交流記錄，結果往往出現(xiàn)一種令人尷尬的局面。一個人說，一個人記，甚至說的人還不時停下來等等記錄的人，這種交流實質(zhì)上缺乏“火花”的相互碰撞，是一種單向的、被動的，甚至是敷衍式的交流。那么是不是交流時什么都不記呢？也不是，記是由各人記，記什么？不限制，各人記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。記的形式可以在書本上圈圈劃劃，可以在紙頭上寫，可以在筆記本上記。發(fā)言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。
每周的教學內(nèi)容有重點非重點之分。備課交流時，我們做到區(qū)別對待。另外，針對不同的主備人備的課，我們在交流時也要體現(xiàn)區(qū)別。骨干教師主備的課能起到促進垂范的作用，討論時可以重點交流；才入門的青年教師需要更多的關心和鍛煉，備的課可以重點討論，等等。另外，集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準備、制作，討論練習，包括討論階段檢測的試卷。
集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時還就教師個體備課的困惑或教學實踐的反思共同討論。每次集體備課都確定好一個主持人，主持人可以是主任、校長、也可以是備課組長，主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個話題。引導大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。
（三）形成教案。集體交流兩小時之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案應由主持人審閱后方可實施。為了保證教案及時印發(fā)到輔備人的手中。學校規(guī)定，集體備課第1、2課時的教案必須在周六復印到輔備教師手中，其余的教案必須于下周一印發(fā)給教師。
（四）個性設計與反思。我們總結了以往集體備課，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽視了本班學生的實際，也忽視了個性化的設計，甚至于也懶得對集體的設計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設計與反思可以說是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業(yè)務能力。學校規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據(jù)自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。我們跟教師講，一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最完美的教案。
教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。這些困惑、心得正是我們教師業(yè)務能力前進的每一個階梯。為了督促教師個性設計與反思，我們教導處按學科分每條線每周五檢查教師的二次備課。
三、加強集體備課管理
怎樣保證集體備課的有效落實，我們加強集體備課的管理，做到“四定”、“兩結合”。
四定，一是確定了集體備課的周期，確定了周六下午固定的兩個小時時間專門用于討論交流；二是確定了集體備課四步流程；三是確定了主備、輔備人的職責，確定了分線主任檢查制度，和主持人制度，一個好的主持人能善于調(diào)動大家討論的積極性，并有效地引導教師將討論交流深入化，保證討論交流的質(zhì)量。四是確定了集體備課的考核評價制度。我們對教師集體備課狀況的考核從四方面入手，①出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；②優(yōu)秀教案評比，主要考核備課組集體備課的質(zhì)量；③限時備課競賽，考核教師的業(yè)務能力；④課堂聽課，考核教師對集體備課教案的軌行及個性處理的情況。
“兩結合”的內(nèi)容是什么呢？
1、制度管理和人本管理相結合
嚴格地講集體備課這項工作是最難管理也最需要管理的，但過去那種管理一管就死?！澳阋Y料，我來抄，你要我來，我談閑”。怎樣克服各種消極因素，提高集體備課的實效呢？
學校探索著制度管理和人本管理相結合，并逐步由鋼性的制度管理向彈性化的人本管理轉變的管理方式。我們處處尊重老師，努力創(chuàng)設一種寬松的備課環(huán)境，例如淡化資料的要求，我們跟教師講，我們集體備課為的是什么？不是來做樣子給別人看，我們集體備課的目的首要的是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師的筆頭抄教案的負擔。我們還提出只要有益于這個目的的任何形式我們都不反對。包括集體備課的過程資料，我們不作硬性要求。在主備人的備課量上，我們放手給備課組自行決定，你們認為骨干教師知識水平高、業(yè)務能力強、骨干教師主備量大一些也行。組內(nèi)以為“一三五”考核對象應主備多一些，以便大家來共同指導他也行。一周的教學內(nèi)容可以是組內(nèi)教師自行申報決定，也可以是備課組長協(xié)調(diào)安排等等都行。每學期學校還進行備課競賽和評選最佳備課組等激勵活動。
2、備課和培訓相結合
集體備課的過程其實就是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，這本身也是一種師培的過程。另外，在每次集體交流中，我們不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，這本身也是教研培訓相結合了。
如何進行有效的集體備課(506)
一．集體備課到底備什么？
一、備教學理念
理念是什么？理念是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。在課程改革已進行了兩年的今天，我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，還應對我們所教學科的課程理念了如指掌。
二、備教學重點和難點
摸準學生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關鍵。在集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。
三、備學習方式
一些教育專家指出當前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學習方式“自主變?yōu)樽杂伞?，教師在課堂上充當?shù)氖牵?、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。
集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。要預設學生會出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。
四、備作業(yè)設計
眾所周知，作業(yè)設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我們應探討兩個問題：
1、作業(yè)的量。
2、作業(yè)的質(zhì)。
二、改進集體備課的方式
首先，保證集體備課的時間。每周一確定好下周的活動安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等，由備課教師熟悉教材，自我初備。每周三上午為政治集體備課集體交流時間，形成集體備課教案，從下周一至下周五為個性設計與反思即二次備課的時間。這樣，通過時間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。
概括說來，集體備課流程共分四步。
（一）初備。 （二）集體交流。（三）形成教案。（四）個性設計與反思。
三、加強集體備課管理
怎樣保證集體備課的有效落實，加強集體備課的管理，做到“四定”、“兩結合”。
四定，一是確定了集體備課的周期，確定了周三固定的兩個小時時間專門用于討論交流；二是確定了集體備課四步流程；三是確定了主備、輔備人的職責，四是確定了集體備課的考核評價制度。教師集體備課狀況的考核從四方面入手，①出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；②優(yōu)秀教案評比，主要考核備課組集體備課的質(zhì)量；③限時備課競賽，考核教師的業(yè)務能力；④課堂聽課，考核教師對集體備課教案的軌行及個性處理的情況。
“兩結合”的內(nèi)容是什么呢？
1、制度管理和人本管理相結合
2、備課和培訓相結合
如何進行有效的集體備課
濮陽市第三中學 王秀麗
集體備課是指在課程改革的前提下，面對新的內(nèi)容，新的資訊和新的教育對象而以備課組為單位開展的集思廣益的一種群體性智慧整合與發(fā)揮的教學研究活動。采用集體備課的形式，不僅可以提高工作效率，也可以增進教師之間、教師與學生之間的團結與合作，有利于形成強有力的戰(zhàn)斗集體，能夠最大限度地發(fā)揮個人的潛力，把個人的教育智慧和先進的教學理念融合于集體合作之中。如何進行有效的集體備課?
首先，集體備課應有一個總體計劃。一般地說，集體備課在備課組內(nèi)先由組長執(zhí)筆，擬定學期總備課計劃，然后交由小組全體成員討論，集中大家的意見，修訂完善。計劃核心要素當是教育對象的認知結構程度、心理年齡特征等。有了這樣周詳?shù)目紤]，備課組的總計劃才是可行的，方向也是明確的。
其次，集體備課要分步組織實施。備課組長根椐總規(guī)劃，將各單元、各章節(jié)教學任務分配到人，組長要指導教師精心研讀教材、深入了解學生。洞察教改前沿動態(tài)，借鑒他人的典型課例和優(yōu)質(zhì)課教學經(jīng)驗，從而形成富有創(chuàng)見而符合學情的教學設計。設計要緊緊圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，把“人”的因素放在顯著位置，徹底摒棄過去“目中無人”，只有教材教參的傳統(tǒng)觀念。方案初定后，應交由小組全體成員充分討論，吸納他人的正確意見，形成集體結晶。
最后，集體備課要注重反饋，深入反思。我們常常在教完一個章節(jié)、一篇課文后，總有新的發(fā)現(xiàn)，或是對教材的新領悟，或是師生在課堂上的新解法，有時甚至是教材不足、教參失誤，這些都是十分難得的體會，而且一節(jié)課的內(nèi)容，教師與教師收集的體會又各有不同，這就需要有一個交流平臺，形成共識。備課組長遇到這種情況，要打破常規(guī)的備課組會議，趁熱打鐵，及時組織教師進行總結，形成文字。個人的感情可以在集體中得到肯定或是否定，解題的妙招可以推薦給他人，學生的學習狀態(tài)可以引起預見性的關注。備課組長還可指導相關教師把有價值的問題寫成教學案例甚至學術論文。
總之，集體備課應做到：“計劃周詳 ----環(huán)節(jié)落實----反思及時”。從而達到有效的集體備課。
小學語文教師怎樣備課 張娜
落實課堂教學實效性，很重要的一個方面就是要注意備課中的細節(jié)，細節(jié)決定成敗。因為備課是基礎，沒有基礎或者基礎不牢，落實課堂教學實效性就是一句空話，從備課抓起，把基礎夯實，實效性才能顯現(xiàn)，語文教學的落腳點才會扎實。
備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導學生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會上得一沓糊涂，學生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學質(zhì)量呢？
語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學生對語文的學習興趣，怎樣用語文中蘊含的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和優(yōu)秀文化，怎樣在語文教學中最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，這是素質(zhì)教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。
一、語文課程性質(zhì)與地位：
語文課程性質(zhì)與地位明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一． 新課程將培養(yǎng)目標分成公民意識、價值觀念、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識、終身學習的基礎知識、技能和方法、健康的審美情趣等幾個方面。
語文課程擔負的任務是培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二、實施新課程教師怎樣備課。
1、備教材生成的價值。
教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。語文內(nèi)含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學、民主、平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。
2、備語文資源的開發(fā)。
語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學科與其他學科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關的資料，補充學生學習的資料，讓學生從多角度去閱讀，豐富學生的閱讀量。
3、備教學過程的構建。
教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，理解。靈活運用多種教學策略。
4、備學習方式的選擇。
教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調(diào)的是結果，自主式強調(diào)的是過程。課標主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學思想。教師備課中要設計通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的潛能，一句話任何一種教學方式的選擇都要適合學生的發(fā)展。
5、備師生問題的生成。
沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。
我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特，最后教師要給以梳理、引導，形成正確的價值導向。教師備課中設計的問題要有序進性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術性。
6、備教學活動的開展。
學習活動分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設計好這些活動，需要注意的是所選擇的教學活動要適合學生年級的特點。
2 小學語文教師怎樣備課 張娜
三、整體備課、單元備課、課時備課、課前備課。
（一）整體備課
整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要及時閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材訓練的序列及訓練的重點、人文教育及課外實踐的相關內(nèi)容等，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學、學生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。
（二）單元備課
單元備課就是對單元內(nèi)的一組課文進行集中備課，尋找共性與個性。因為每組課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學生成長的規(guī)律精心編排的。因此。我們在單元備課時就要認真閱讀，發(fā)現(xiàn)這一共性，合理安排這一單元的教學、學習、訓練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發(fā)現(xiàn)與之相關的課外資源，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的互補，最終達到發(fā)展學生的語感、培養(yǎng)學生的語文能力、完善學生的人格魅力，從而實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一
（三）課時備課。
課時備課是具體進入對一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務，它處在什么位置，然后才是進入對一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學的憑借，是學生學習的范本。因此教師要想教好學生，研讀教材是關鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學重點；第五，對照教參、學生實際定奪講課思路；第六，合理確定教學內(nèi)容，保證教學目標順利實施。
第一，讀懂文本。
閱讀教學是對話的過程，從人文的角度看，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時空的對話，是一種高尚的精神生活，也是一種個性化的行為。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。把閱讀教學看成是對話的過程是對傳統(tǒng)教學觀念的沖擊和改造。我們要正確認識閱讀教學中的多重對話關系及其內(nèi)涵，探索實現(xiàn)有效對話的途徑與方法。
閱讀教學中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話；二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。
教師用整個心靈去感受文本
這里的“文本”主要指的是教材及其相關的參考資料?！皩υ挕蹦苁刮覀兦逍训卣J識自己首先是讀者，是閱讀的主體，要用整個心靈去感受文本，然后創(chuàng)造性地解讀和處理文本。
閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者流露的內(nèi)心情感，理解與轉化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。而閱讀教學有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗；要使學生動情，教師自己必須先有心靈的震撼。
教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。例如：《小珊迪》小珊迪以他的真情感動了作者，以他的誠實征服了作者，以他的善良感化了作者，文章的情感一步步升華，珊迪的形象隨著教師與文本的對話越來越清晰，珊迪的行為深深地感染了教師，這位教師備課講課奠定了基礎。 教師與文本的“對話”，使“備課”、“鉆研教材”的內(nèi)涵得到擴展。它能使文本更具有開放性和生成性，從而使教師和學生在課堂中思緒翻飛、情意激揚，使閱讀教學過程成為一條心靈碰撞，精神交匯的生命之河
引領學生與文本直接、深入地對話
現(xiàn)代閱讀理論認為文本意義是在讀者與文本的對話中構建的。閱讀教學的對話過程，必須以學生與文本的對話為前提。學生與文本的對話，應該是學生個體與文本直接的、自然的親密地接觸。語文課程標準也指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，閱讀教學應有一個自主解讀課本的過程，讓學生在主動積極的思維活動中，“潛心會文”、體驗感悟，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。
3 小學語文教師怎樣備課 張娜
實現(xiàn)教師和學生關于文本的平等對話
閱讀教學中教師和學生關于文本的對話，應當在平等、民主、和諧的氛圍中進行，教師切不可凌駕于學生之上，要把心態(tài)放好，老老實實地做做一個參與者與學生平等對話。
推動學生與學生關于文本的互動對話。
學生是語文學習的主人。在閱讀教學過程中，要積極推動學生和學生之間開展關于文本的對話。在這生與生的對話過程中學生既是提問者，又是釋疑者，在合作學習中得到提高，對話中（如質(zhì)疑-釋疑，小組學習）比較適宜生生間對文本的對話。
第二，細品課后思考題
課后思考題往往揭示了講課的思路與重點，因此我們在備課的時候對這些題要細細地進行品味，用心地去揣摩，從中尋找講課的規(guī)律，時間長了，你會從中悟出它的道理。
第三，確立教學目標及教學重點。
第四，確定授課思路。
第五，對照教參、學生實際定奪講課思路。
第六，合理確定教學內(nèi)容，保證教學目標順利實施
注重課前備課
一般情況下，備課分學期備課、單元備課、課前備課等。在學期、單元備課的基礎上，尤其應注重課前備課。一般地說，教學要求語文教師備課余量六節(jié)。我想，在備完課后，不是只等上課，必須再看一遍教案，進行一次再備課。把教學步驟、教學重點、教學難點、教學中可能出現(xiàn)的問題等再仔細琢磨一番：教法是不是非常恰當？問題這樣提出是不是恰如其分？某個問題放在前面先講到底好不好？……這樣臨時再做些增、補、刪、減，適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，教學步驟，使教案越發(fā)完善，使教學內(nèi)容熟爛于心，這樣，雖然教案書寫亂了點，但課前準備充分，心中有數(shù)，眼里有學生，心中有重點，講起課來才能自如、瀟灑，課才能講活。我認為，那種講課時離不開教案，照本宣科的死板的教學是最不受學生歡迎的，而那種教學重點不明確、課堂上離題萬里的胡侃亂講更是對學生不負責任的表現(xiàn)，教學效率因此也就不會理想。
四、備課中需要注意的幾個問題：
了解學生，順應學生學路。
教師教學的對象是學生，教學重點、難點、教學思路等的確定都要適應學生，因為學生是學習的主體。（教學要在學生的已知已能的基礎上進行，從實際出發(fā)）
確定教學目標，保證三個維度。
教學目標的確立一定要保證三個維度，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
學生應具備的基本語文素質(zhì)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設計展開。這里面體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功，培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。我們必須注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強調(diào)突出其中的某一個方面。
教學內(nèi)容的確定、教學情境的創(chuàng)設、教學方法的選用、教學問題的設計、教學語言的組織、教學 板書的設計、課后反思的撰寫等都要精心準備。我們追求完美，但不刻求完美。
重視過程，體現(xiàn)學生學習的過程。
教案中一定要體現(xiàn)學生學習的過程，把著眼點放在學生的學習上，為學生的發(fā)展著想，而不是一味地考慮教師怎樣教，教師的觀念要發(fā)生根本的轉變，教師是一個服務者、引領者、合作者，引領學生在過程中去學習知識，讓學生主宰自己的學習，真正成為學習的主人。
開拓視野，著眼大語文教學觀。
語文學科不同于其他學科，不僅具有工具性，還具有人文性。備課不要局限在一課書，要和學生的生活緊密結合，要善于引導學生利用課余時間搜集相關的信息補充、完善、提高課堂所學的知識，激勵學生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。
感悟表達方法，提高表達能力。
學生習作中的表達方法來源于閱讀。很顯然，語文教學中的感悟絕非是單單語言的感悟，還應該感悟作者的表達方法。每個作家有每個作家的風格，每篇文章有每篇文章的表達方法，這正是我們要學習的。學生的習作寫不好，應該說與我們的閱讀教學有著直接的關系。所以我們在教學中一方面引導學生感悟語言，一方面還要引導學生感悟表達方法，讓二者相得益彰，力避閱讀與寫作兩張皮的現(xiàn)象，讓閱讀與寫作同步發(fā)展。
每一位語文教師要把備好課作為一門必修課，在備課這一環(huán)節(jié)上歷練自己，盡快成為行家里手，在語文教學這塊園地了施展自己的才華，收獲自己的成果。機會總是給有準備的人，愿每一位語文教師百尺竿頭，更上一層樓！
小學語文備課方法步驟談
戰(zhàn)前兵力的充實，糧草、槍支彈藥的籌集制造和運輸，這是我們常說的備戰(zhàn)；農(nóng)閑的時候，精選種子修理農(nóng)具、購置農(nóng)藥、化肥，這是農(nóng)家特別重視的備耕；新建房屋要備料；帶新娘、取媳婦也少了要備酒、備菜、備嫁妝。一句話，做任何事情，都要有所準備。因此，古人云："凡事，預則立，不預則廢。"教學也是一樣，只有在課前作了充分的準備，深入地鉆研教材，全面地了解學生，恰當?shù)卮_定要求，靈活地選擇教法，認真地編寫教案，反復地熟悉教案，才能在教學中得心應手、隨機應變，因勢利導，使全班學生達到教學要求，從而園滿地完成課本的教學任務。課堂教學效果提高了，學生的差錯少了，教師就不再需要用更多的時間為他們補缺補差，就能騰出充裕的時間來備課。這樣，課堂教學質(zhì)量又有提高，形成了事半功倍的良性循環(huán)，如果舍不得在"備課"上下功夫，則課堂教學質(zhì)量不高，補缺補差花時多，備課又因時間緊而草就率簡單，課堂教學質(zhì)量就提不高。如此循環(huán)往復，就會事倍而功半。備課既然在教學中如此重要，我們就應該正視它、重視它、研究它，把這件事做好、做真、做實。
今天，我想就小學語文備課的步驟和方法上的一些技術問題，結合個人的實踐和體會談點粗淺的認識，與在座的領導、行家、同行們商討，敬請賜教。
第一步是深入地鉆研教材。它一般可以從以下幾個方面著手：
一是學習教學大綱，把握分年級的要求；通讀全冊教材，制訂學期教學計劃。（這一點就不詳細講了）制訂計劃是屬于備課的第一步工作，因此，認真?zhèn)湔n里包含認真制訂教學計劃。
二是一組一組地鉆研教材，認識每組教材在全冊教材中的地位，特別是本組各課之間的聯(lián)系。這一點非常重要，往往未能引起我們更多老師的重視，但也有做得不錯的，如蘆溝鄉(xiāng)大崔小學單元整體備課已堅持多年，上岡小學劉永青老師在學校的支持下，積極探索，有10余篇專題論文在省級以上刊物發(fā)表了?！侗苡辍罚ň艃?2課）節(jié)選自李準的短篇小說《耕云記》這是李準1960年發(fā)表的短篇小說，當時他為什么要寫這篇小說，我想，他當時決不會想到，我這是專門為小學生寫的課文，我要把它寫好，待10年、20年以后，就會派上用場了，而是針對當時的社會形勢，通過玉山人民公社建立氣象站，培養(yǎng)自己氣象員的故事，來反映我國人民運用科學技術為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務的動人事跡，激勵人民愛科學、學科學、用科學，我看，這是作者李準寫作的初衷。那么，今天，人教社的同志為什么要把這篇文章收集到我們小學課本中來，為什么把它選在第九冊第4組課文中，又為什么把它排在《太陽》、《鯨》之后，《水晶宮的秘密》之前，這些問題在上課前一定要很好解決，不然教學就不會有針對性。一句話，就是要搞清各課在本單元的地位和作用。也許有同志要問：這是一篇記人敘事的文章，為什么不和第九冊《狼牙山五壯士》、《唐白虎》等寫人物的文章放在一起呢？這是一篇歌頌主人公有心計的文章，為什么不和《雞毛信》、《夜鶯之歌》、《草地夜行》等文章放在一組呢？因為小學語文課本的編排體系是以閱讀與表達的基本功訓練為序來安排課文的。文章體裁不縱向排列，因此，不要過多的考慮相似體裁文章的歸類問題；另外，語文教材要對學生進行思想教育，這是語文教學的任務之一，他們的更重要的任務是對學生進行語文基礎知識與基本技能的訓練，思想教育滲透其中，因此，它不可能象思品教材那樣，按文章表達的某一種思想或品質(zhì)來進行歸類?，F(xiàn)在，我們來和大家共同研究一下，人教社的同志選用這篇文章的意圖。從這篇文章寫作技巧的角度看，作者把一個有心計的女氣象員活靈活現(xiàn)地介紹給我們，他是依下雨、避雨、談雨的順序敘述的，緊緊抓住"雨"這個線索來寫人。《太陽》抓住了光和熱的作用這條線索，《鯨》則按特點、種類和生活習性來安排寫作順序，邏輯順序十分清楚，《水晶宮的秘密》則圍繞著開發(fā)海底石油的過程來安排寫作的，這四篇文章線索、脈胳既清楚，又俱特色，是對學生進行段的訓練，懂得段落之間聯(lián)系的好范例。第4單元的重點訓練項目又正好是"文章的段落"，顯然，編者把這兩課選編在一起是為了落實"文章段落"這個重點訓練項目服務的。這是對教材編排意圖的了解，在此基礎上還要搞清楚每組各課之間的聯(lián)系。例如五冊第七組課文由《列寧和衛(wèi)兵》、《你們想錯了》、《羅盛教》這三篇課文與一個基礎訓練組成，這其中《列寧與衛(wèi)兵》與《你們想錯了》是講讀課文，《羅盛教》是閱讀課文，前兩篇講讀課文都是通過人物的動作語言來表現(xiàn)列寧和方志敏的好品質(zhì)，尤其是人物的語言對表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)起了十分重要的作用?！读_盛教》側主要以人物的動作神態(tài)來刻人物的內(nèi)心，這是寫作特點上的區(qū)別。在《列寧與衛(wèi)兵》這篇課文中，作者寫衛(wèi)兵認真負責檢查通行證，寫列寧旁邊那位同志對衛(wèi)兵的責備，都是為了突出列寧以身作則嚴格遵守紀律，課后練習要求學生聽寫最后一段里列寧說的話，要求學生分角色朗讀課文，這兩個角色都是正面角色，緊接著的《你們想錯了》這篇課文，也分角色，而且是正反面角色；課文后要求學生"有感情地朗讀課文"這一練習，包括分角色朗讀課文，但是由于這里有正反面角色，所以沖突更激烈，感情更強烈，神態(tài)更鮮明，方志敏同志話中的內(nèi)涵也更豐富，為此，在教學時就得在學習《列寧和衛(wèi)兵》朗讀的基礎上指導學生學會正反面角色的對話。這是朗讀能力培養(yǎng)上的聯(lián)系，體現(xiàn)在能力培養(yǎng)的逐步提高。在《你們想錯了》一文中，教師通過指導體會描寫國民黨士兵對方志敏同志搜身的"摸"與"捏"等詞用十分貼切，這些知識使學生在閱讀《羅盛教》一課時，能正確體會羅盛教救崔瑩的"托、頂"等詞的貼切?；A訓練7中要求學生從圖上畫的三個人的樣子、表現(xiàn)和舉動，想想看他們在想些什么，說些什么，做些什么，則把讀和寫結合起來了。
三是對每篇教材作深入的鉆研。一般分五步：
1、從字詞句著手，把握思想內(nèi)容，明確中心。中心思想是文章的靈魂，一般一篇文章只能有一個中心，不能多中心，有的文章要寫兩個方面或幾個方面的事情，都要反映一個中心，這個中心就要通過讀來確定，不能或干脆定兩個中心。教師反復研讀課文，抓準了中心思想，才能引導學生通過語言文字理解課文內(nèi)容，從而受到思想教育。再說，全文的布局謀篇、遣詞造句都是為如何反映這一中心思想服務的，教師抓住了中心思想，才能抓準課文的重點，設計教學方法，有些課文中心不易一下子定準，有些參考書也不夠明確，中心定偏了，教學就偏離了軌道。例如，如果我們把《你們想錯了》這篇課文的中心思想理解為"揭露反動派長官與士兵的貪圖錢財，窮兇極惡"我們就會把教學重點放在揭露敵人上，從而以敵人的動作、神態(tài)、語言作為抓手。如果把中心思想理解為"揭露反動士兵的貪圖錢財，歌頌方志敏同志的不謀私利"就會把教學重點平分給揭露敵人和歌頌方志敏這兩個方面。只有把中心思想確認為"贊揚了方志敏同志一心革命不謀私利的高尚品質(zhì)"，才能把教學重點落在對方志敏語言的理解上，而把揭露敵人作為贊揚方志敏的陪襯。再如三年級有篇課文叫《喇叭花》，我聽了不少同志上課，他們都把其當作寫景狀物的說明文來教了。看題目，是說明文，寫一種花嗎？其實這是一篇如何觀察植物的記敘文，因為他具備記敘文的基本要素，時間：春-夏，地點：院子里，人物：晏杰和他的姐姐，說明文就不具備這些要素。教學這篇課文不但要搞清喇叭花生長的過程和特點，更重要的是要搞清他們怎樣認真仔細、反復觀察喇叭花的。造成這個失誤，是因為沒有很好地鉆研教材內(nèi)容。再如《狐貍和烏鴉》一課，人們會從"和"這一表示并列關系的連詞著眼，或從"狐貍"放在題目的前面，以及全文以較多篇幅描寫狐貍的"神態(tài)""語言"等方面考慮，誤認為本課是以狐貍為主角的。其實不然，《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，而寓言總是在一個生動有趣的小故事中寓有一個深刻的道理，因此，寓意的落腳點，往往就是作者所需要描寫的主要對象。本文是通過敘述狐貍騙走烏鴉嘴里一片肉的經(jīng)過，說明烏鴉愛聽奉承話，所以上當受騙，由此可見，寓意的落腳點在烏鴉，因此，本文主要是寫烏鴉的。既然文章是以寫烏鴉為主，為什么卻用那么多的篇幅來寫狐猩呢？這是因為只有將狐貍寫得越狡猾，奉承話說得越好聽，才能越清楚地說明烏鴉是聽奉承話上當，使文章的寓意更突出、更鮮明。要把握中心，就要很好地去讀課文，一句一句鉆研、一句句推敲，就是要學生通過課文的學習，知道觀察要細，要有耐心，要反復觀察，觀察要抓特點，寫觀察日記既要寫怎樣觀察的，又要把觀察到的主要的有順序地寫下來。聽了不少課，老師們都把作者怎樣觀察嗽叭花的情況忽略了，而只顧認真地講花的生長過程與生長特點，這是沒有很好地把握課文。新苗苗出來了，小作者看得很仔細，從課文哪些地方看得出來，老師要細心的通過語言文字去推敲，"蹲下身子"從這句話我們老師就要想到幼苗剛出土，很小，站著看，看不清楚，這是仔細透明，說明是才開的，最能體現(xiàn)才開的是"潔"，"潔"一塵不染，只有是今夜開放的花，辮才會無灰塵，試看小作者觀察多么仔細。我想這篇課文教嗽叭花的生長順序非常容易，甚至不需要老師多指導，學生便會自讀而得，而小作者是怎樣觀察的，如何仔細、認真、如何有耐心，不深入研究不易獲得，如果老師也不清楚，浮在上面讀一遍課文，抄個教案，到課堂上一講了之，老師無所得，學生無所得，這里看出老師鉆研教材的重要如我聽了好幾位老師教《三味書室》（7冊）教得總不讓人滿意，教了這課以后，好象在孩子們的頭腦中留下的印象是：魯迅上學會遲到，魯迅為了不遲到，在自己的課桌上刻了一個"早"字，這個"早"字刻得很漂亮，課文中講了象個"含苞待放"的花骨朵，學習魯迅勤奮學習的精神，要付諸行動，我們也在桌子上刻個"早"，于是幾十個"早"字在四年級教室的課桌上誕生了。這是什么效果，原因在什么地方，就在于老師沒有很好地去研究課文。老師對課文的研究要深一些，才便于更好地教學生學。鉆研教材的時候要多問幾個為什么？搞不清的要請教別人，查閱資料，要多問幾個為什么？比如《三味書屋》，看到這個題目，就要問自己，為什么把教室稱做書屋，又為什么稱"三味書屋"舊時稱學校為私塾，大一點的叫書院，變法以后，廢除了科舉，興辦學堂，后來改成"學校"的。這個問題解決了，又為什么稱三味書屋呢？"三味書屋"原來叫"三馀書屋"后來壽鏡吾先生的父親壽峰嵐把"馀"改成了"味"。為什么叫"三味"有兩種解釋，一是因為讀書有味，書屋后小園里的臘梅有味，桂花有味；又解釋為：讀《徑書》味如稻梁，讀《史書》味如肴饌（豐盛可口的飯菜）讀《子書》味如醯醢故稱三味，原來"三味書屋"由此而得，課文中講了"書屋"正中的墻上掛著一幅畫，畫上的古松樹底下臥著一只梅花鹿。這幅圖的含義是什么呢？中國的繪畫藝術的特點之一，是畫義雙關，畫中的事物采用"諧言取意的手法"：梅花鹿的"鹿"即福祿的"祿"，臥著的鹿，即伏著的鹿"伏"即"福"，"伏鹿"者"福祿"也，這一切都與"古樹"即"古書"有關，在屋里掛這張畫是向學生暗示：將來的"福"、"祿"雙收，是以今天苦讀古書為基礎的，它是進行封建主義"理想"教育的教材。這些學生不一定要知道，但有的學生想知道，你就得讓他知道，如果老師也不知道，就不好向學生說了。魯迅在課桌上刻了一個"早"字，為什么要刻？課文中有這樣一段話說明："魯迅的父親害了病，魯迅一面上書塾讀書，一面幫著料理家務，幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。"這是魯迅遲到的原因。老師在鉆研教材的時候，不當一回事，上課的時候，只照本宣科，學生也不會當一回事，好象這算不了什么，刻"早"字的理由，魯迅能刻，我們也刻。如果我們在細細鉆研想象一下魯迅的這個"早"字是很不容易刻下的，是要下一番決心的，下一番毅力的，魯迅生在一個封建家庭里，父親叫周伯宜長年臥病在家，魯迅13歲那年，家庭遭到一場很大變故，他的祖父因科場賄賂案被捕了。每年秋后，官府都乘機勒索，魯迅家中僅有的四五十畝水田也賣完了，以致不得不靠典當度日，魯迅一面要典當，一面要為父親抓藥治病。魯迅每天除了料理家務外，還要拿著東西匆匆忙忙地趕到當鋪去，當?shù)魱|西拿到錢之后，又急急忙忙地趕到藥鋪去買藥，把藥送回家里，然后再趕到書塾來讀書，如果當鋪里當?shù)腻X還不夠付藥錢，魯迅還得再回到家里，拿了東西再去當……就這樣地趕來趕去，常常使他氣喘吁呈，滿頭大汗，甚至連早飯也來不及吃，走路也感到非常吃力了。在這樣的情況下遲到是可以諒解的，同時可以想象魯迅刻了"早"字以后，每天會怎樣更辛苦，學習怎樣更勤奮。然后再把魯迅遲到與我們有些同學睡懶覺遲到進行比較，再告訴同學魯迅讀書的學桌是家里帶來的，能不能想象出比在桌子上刻"早"的更好的方法，來保證不遲到，學生一定會從中得到啟示，定會收到較好的效果。
2、理清課文的行文線索。我們老師在備課的時候，一定要把作者行文的線索搞得清清楚楚，既要分清段落層次，又要搞清楚句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，把這些搞清楚了，教學才會得心應手。第八冊《在炮兵陣地上》一文，前后段落之間呈因果遞進關系，相互間的聯(lián)系是相當緊密的。彭總的臉色為什么不好看了，是因為團長不能知已知彼，為什么忍不住了，是因為彈藥庫修在陣地前沿，結構也不合理，再加上前面團長不能知已知彼，為什么電閃雷鳴般地發(fā)作了，一是因為幾位首長明知彈藥庫修建不合理，又沒有及時改進，再加上前面兩點（1）團長不能知已知彼；（2）彈藥庫修建不合理。為什么要作出對彈藥庫折了重修、撤職團長？又和前面緊密聯(lián)系，這些都要搞清楚，不然在上課的時候，就只能一段段、一節(jié)節(jié)、一句句教學，就會把整堂課講得支離破碎了。
3、抓住課文的語言特色。抓住了課文的語言特色，便于我們在講讀課文時，引導學生自覺地通過語言文字理解課文內(nèi)容《在炮兵陣地上》語言特色主要有二：（1）對彭總神態(tài)動作的描寫，不偏不倚，準確有度，確在常理之中，臉色有些不好看了，再也忍不住了，電閃雷鳴地發(fā)作了，壓住了火。拉著團長在自己的身邊坐下，夾了好多菜，送到他碗里。（2）對彭總語言的描寫，也具個性，情感性強，說理性強，在彭總說的話中用了13個"！"，我看這13個"！"所表達的情感是不盡相同的，標點符號往往是語言特色和作者情感流露的重要標志。時間關系不去多說。彭總的話，論理性極強。例如這么一句話："別的事？什么別的事！"彭總電閃雷鳴地發(fā)作了。"還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？你們啊，你們坐在敵人只要一發(fā)炮彈就能送你們升天的地方，還在忙什么別的事，亂彈琴！"強調(diào)守住陣地是最重要的事，接著談為什么說重要的事。"因為你們離敵人最近"這句話的內(nèi)含相當豐富：（1）你們守衛(wèi)的地方離敵人最近；（2）你們守衛(wèi)的是祖國東大門；（3）你們守衛(wèi)的地方最容易被敵人攻破；（4）如此重要的事丟了，你們?nèi)ッe的事，主次不分，顧此失彼，這是嚴重失職。這些話說理性極強，老師好好地研究一下，教學的時候再引導學生一步步地理解，學生就會覺得彭總此時發(fā)大火，是對祖國、對人民、對同志高度負責的表現(xiàn)，彭總此時不是在發(fā)無名火，或是喪失理智在整人，而是在充分說明道理，以理服人，這樣彭總對工作極端負責的形象就會在學生頭腦中高高樹起。因此，抓文章語言特色是很重要的。
4、要備讀課文。在備課的時候，教師要反復朗讀課文，朗讀課文的過程，也是進一步理解教材的過程，書讀百遍，其義自現(xiàn)。同時，老師備讀課文也是為了正確指導學生朗讀課文，教師在備課的時候沒有備"讀"，就很難引導學生邊讀邊想，邊議邊讀了，更不用說給學生作示范了?，F(xiàn)在我們有的老師播放正確的朗讀錄音來教學，但是我認為這也不能代替老師自身有針對性的朗讀指導。還如《在炮兵陣地上》這篇課文是要求有感性的朗讀課文，這是課文后的最后一個作業(yè)題，有感情地朗讀課文，我們教師應該如何引導學生去達到這個要求，完成這個任務，也應該在備課時做一點思考。我想，首先要在鉆研教材時找出最能體現(xiàn)情感的字、詞、句、段，然后再來考慮怎么讀，最能把這種情感表達出來。課文3-8小節(jié)最富情感，特別是彭總說的話，那么這些話應該怎么讀，為什么要這樣讀心中都要有底。如果我們每篇課文的教學都能對朗讀做些指導，就不至于產(chǎn)生嚴重的唱讀、拖讀的不良現(xiàn)象了，就本冊教材而言1-18課，在《在炮兵陣地上》其中除去兩課古詩，一類課文11課，就10篇課文，課后有感性朗讀課文的要求，如果我們備課的時候首先能做到這一點，再在課堂上指導學生，學生的朗讀習慣一定很好，朗讀水平也一定不會低，可是實際狀況怎么樣，請教語文的老師做點回顧，做點反思，這一項重要的能力，是不是在我們的備課中疏漏了。
5、做好課后的練習答案。有了正確的答案以后，教師才能夠在學生解答時，及時肯定他們正確的方面，指出他們不足的地方，啟發(fā)學生用正確的方法沿著正確的方向去探索，才能夠作出正確的小結和歸納。
第二步應該是全面的了解學生。本班學生情況如何，一般是比較清楚，一般應從哪幾個方面去了解學生呢？一是了解學生思想認識水平，例如對國家領導同志對工作這樣負責，是怎樣看待，怎樣想的；二是要了解學生生活常識水平怎樣，海防、邊防、戰(zhàn)備、常規(guī)大炮、軍法處、前沿，這些知識清楚不清楚；三是要了解學生的學習興趣、習慣、態(tài)度，每個學生的個性等。
第三步是確定教學要求。結合教材內(nèi)容學生實際來確定幾點。
第四步是選擇并確定教法。備課到這里就是基本結束了。有不少老師在上公開課前，有時與我們共同研究研究，總是過多的考慮教法，我想，教法的選擇一定要在鉆研教材的基礎上進行。
第五步才是編制教案。編制教案的過程是教師把備課內(nèi)容書面化的過程，一般在開始作簡潔的教材分析，然后寫明教學要求，課時安排，教學過程，板書設計等，教案必須寫得有條理，重點突出。老師鉆研教材時所理解的，不一定都要寫到教案上，有些可以存乎于心，把重點的自己不易記牢的寫下來就行了。
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