太倉市教師培訓(xùn)和教育研究中心 薛麗芬
2006年10月
一、 “什么樣的課是一堂好課”
葉瀾教授
1、有意義的課，即扎實(shí)的課：
學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
2、有效率的課，即充實(shí)的課：
就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。
3、有生成性的課，即豐實(shí)的課：
這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。
4、常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：
課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。
上研究課時(shí)，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)椋闶窃跒閷W(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。
5、有待完善的課，即真實(shí)的課：
任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。
只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。
張慶老師小學(xué)語文四句話：
目標(biāo)要整合
文本要鉆研
訓(xùn)練要扎實(shí)
拓展要有度
提出八個(gè)字：
倡簡：提倡簡簡單單上語文課
務(wù)本：1、以學(xué)生為本位；2、語文的本體；3、文本。
求實(shí)：朱作仁教授 真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)
有度 ：舉一反三
第一，教學(xué)目標(biāo)是否單純明確。
教學(xué)目標(biāo)少一些，集中一些，多了以后難免會(huì)變成浮光掠影。單純并不是單一，教學(xué)目標(biāo)本身就是多維的。怎么實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，對(duì)教者本人來說，應(yīng)該是胸有成竹。
第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被充分調(diào)動(dòng)起來了。
一堂課成功不成功，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又沒有被激發(fā)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)能力是自主建構(gòu)，如果學(xué)習(xí)興趣未被激發(fā)，如何建構(gòu)。
第三，是否做到多一些語文，少一些關(guān)于語文。
也就是說要突出語文本體，不要搞一些形式主義的東西而把本體淹沒了。
第四、課堂情境是否做到了相對(duì)穩(wěn)定。
有些課堂情景轉(zhuǎn)化的實(shí)在太快，很難維持。
第五、既定的教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。
簡簡單單上語文，可從這五方面衡量。需要指出的是課堂教學(xué)是一種生命的活動(dòng)，是生成的課堂，那么，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該根據(jù)課堂上生成的東西適時(shí)調(diào)整、靈活處理。
三、一節(jié)課的評(píng)課方法
一、整體入手，綜合評(píng)析法
從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。
1、從教學(xué)目標(biāo)上分析（明）
2、從處理教材上分析（準(zhǔn)）
3、從教學(xué)程序上分析（清）
4、從教學(xué)方法和手段上分析（活）
5、從教師教學(xué)基本功上分析（強(qiáng)）
6、從教學(xué)效果上分析（好）
7、從教學(xué)特色上分析（諧）
二、化整為零，單項(xiàng)評(píng)析法
從局部開掘，從自己觀察中，體會(huì)最深，感觸最大，認(rèn)識(shí)最明顯里，選擇一個(gè)角度，或側(cè)面來進(jìn)行評(píng)課。
三、沙里淘金，尋找特點(diǎn)法
尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格，可能采取綜合的，也可能采取單項(xiàng)的。
四、以果溯因，揭示規(guī)律法
判明結(jié)果——分析原因——讀出結(jié)論。
結(jié)論輕易下不得（李老師、王老師、當(dāng)場測(cè)試）
五、評(píng)研結(jié)合，教學(xué)診斷法
“ 診——斷——治”三個(gè)階段
1、主要優(yōu)點(diǎn)
2、主要缺點(diǎn)
3、原因分析
4、改進(jìn)意見
（多用于一課多人上）
各種方法不是彼此孤立的
有時(shí)以某種方法為主，并用其他方法。
四、評(píng)課實(shí)例
動(dòng)詞精彩 虛詞出彩
——蘇教版第六冊(cè)25課《趕?！氛n堂教學(xué)剪彩
發(fā)表于2004年8月的《小學(xué)語文研究》
一、動(dòng)詞靈動(dòng)智慧“鬧”
《趕?！芬晃膭?dòng)詞諸多，鄒老師賦予這些動(dòng)詞以生命和靈性，打開了學(xué)生智慧之源，使動(dòng)詞靈動(dòng)，盡顯風(fēng)采，對(duì)我們啟示良多。
A “鬧”
B“摸”
C“捏”
二、虛詞實(shí)教潛能“彰”
虛詞的教學(xué)往往為教師們所忽略，然而鄒老師在虛詞教學(xué)上匠心獨(dú)運(yùn)，將虛詞實(shí)教，彰顯了學(xué)生潛能，值得我們借鑒。
A“嘿”
B“咦、哦”
C“哎喲”
換位體驗(yàn) 激情演繹
——評(píng)李琴老師《厄運(yùn)打不垮的信念》
一、點(diǎn)線分明，重點(diǎn)突出
“厄運(yùn)——掙扎——奮斗”這條主線
二、入境想象，換位體驗(yàn)
1、以“心血”為點(diǎn)，引發(fā)入境想象
2、以“換位”為點(diǎn)，激發(fā)生活體驗(yàn)
三、創(chuàng)設(shè)情境，思維有效
1、關(guān)注課文空白，精當(dāng)設(shè)計(jì)寫話
2、留心課文結(jié)尾，巧妙延伸小詩
四、朗讀到位，激情演繹
李老師的課宛如一首慷慨激昂的詩歌，在每個(gè)人的心田上奏出了一曲面對(duì)厄運(yùn)自強(qiáng)不息的樂章，她的課簡單、明快、激情、有品味，學(xué)生收獲良多，讓人回味無窮，深受啟迪。
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