文言文高效課堂教學(xué)模式探究
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”
那么，怎樣實現(xiàn)這一課程目標(biāo)呢？特別是在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，我們?nèi)绾螌ふ液线m的方法教授文言文呢？
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭取實現(xiàn)的目標(biāo)。但一直以來，文言文教學(xué)都采用的是一種陳舊的、不利用學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師介紹作者、課文背景，然后通篇翻譯，學(xué)生記筆記，最后是老師對知識點的歸納總結(jié)。盡管這種傳統(tǒng)的教法有它的優(yōu)勢，但整個中學(xué)階段，幾十篇文言文，用同一種方法，同一個模式，難免乏味，且效率低下。在這里，老師充當(dāng)?shù)氖莻髟捦?，學(xué)生是接收器，只管接收，吸收與否就不顧了。這種單一的、純工具性的教學(xué)模式長期存在于我們的中學(xué)課堂中，一節(jié)課40分鐘，老師填鴨式地講，學(xué)生機械性地記，長此以往，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對文言文的興趣大減，老師也是艱難地前行，在課堂上唱獨角戲。師生之間沒有互動、沒有交流、沒有合作探究，教學(xué)缺乏開拓性、創(chuàng)造性，完全背離了新課標(biāo)的要求，教學(xué)效率低下，還談何高效？何談傳道、授業(yè)、解惑呢?事實上，有不少教師忽略了“解惑”這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生哪里掌握了？不清楚，哪些知識點是學(xué)生的薄弱之處？不了解，那就滿堂灌吧，結(jié)果可想而知。試問這樣的課堂，人文性體現(xiàn)在哪里？
在倡導(dǎo)“明確目標(biāo)——自學(xué)探究——質(zhì)疑解難——練習(xí)檢測”的高效課堂教學(xué)模式下，要達(dá)到文言文教學(xué)的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講，學(xué)生毫無重點地記的教學(xué)框架。要求我們不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。
一、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生自主探究過程的參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學(xué)習(xí)方式和過程。
而很多情況下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，都是盲目的。要么結(jié)合課下注釋看看，要么把參考書拿來直接看譯文。等到老師講的時候，依然是盲目的。甚至老師問到某個知識點，學(xué)生一概不知，長此以往，學(xué)生自主探究能力沒有得到任何提升，因此，課堂上要做到目標(biāo)明確，重點突出，達(dá)到高效，必須充分了解學(xué)情，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，嘗試翻譯全文，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間。
對于較短篇目，讓學(xué)生先翻譯，在翻譯的過程中就把整篇課文熟悉了一遍。明確自己不懂的字、詞、句。同時，也可把自己有疑問的地方反饋給老師，這樣，上課時，學(xué)生就會特別注意自己預(yù)習(xí)時遇到的問題。而老師則通過學(xué)生上交的譯文來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，充分了解學(xué)情，并對學(xué)生翻譯得不準(zhǔn)確的詞句進行歸納總結(jié)，特別是一些共性的問題，在上課的過程當(dāng)中，重點講解，學(xué)生知道自己哪些沒掌握，老師也了解了學(xué)生的情況，就避免了滿堂灌，課堂效率也就提高了。真正做到了傳道、授業(yè)、解惑。如果是較長篇目，則可以畫一些句子或詞語讓學(xué)生提前去解決。
我在教授《勸學(xué)》時，就采用了這種方法，比如大部分學(xué)生翻譯時都把“其曲中規(guī)”譯為“這曲線中的圓規(guī)”，關(guān)鍵是沒能結(jié)合上下文去理解文意，同時不明白“中”在此處的含義，“中”是“符合”之意，試想，沒有學(xué)生課前的理解，老師就不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，講課時可能此處一帶而過，或者直接告訴學(xué)生這里“中”是“符合”之意，相比之下，學(xué)生不如自己做過的印象深刻。老師呢在學(xué)生都明白的地方大講特講，反復(fù)分析強調(diào)，學(xué)情把握不準(zhǔn)，效率就上不來。
又如在上《項脊軒志》時，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一就是處理學(xué)生自學(xué)時碰到的難點、盲點。這里強調(diào)的還是自主探究的方法，學(xué)生先預(yù)習(xí)、老師充分了解學(xué)情，做到有的放矢。如 “使不上漏”一句，很多學(xué)生沒能準(zhǔn)確翻譯“上”字，這里的“上”字是一個詞類活用現(xiàn)象，通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，老師在上課時就避免了通篇講解翻譯、學(xué)生記筆記不知重點、或者記滿了筆記，可真正掌握的卻極少的現(xiàn)象。做到重點突出，針對性強，效果明顯、從而達(dá)到了高效。
一段時間后，學(xué)生明確了文言文的重點，就可采用分組的方式，如分為文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式幾大塊，讓學(xué)生去課文中找，然后在課堂上呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，老師則進行點撥式的講解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。課后的歸納總結(jié)，也可采用此種方法。
因此，在教學(xué)過程中給足學(xué)生時間去自主解決問題，然后老師提問，或者學(xué)生質(zhì)疑，共同解決難題。這樣就改以往那種老師講、學(xué)生聽記的教學(xué)模式為以學(xué)生為主角的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、反復(fù)強化語法知識，總結(jié)文言特殊現(xiàn)象
針對文言文中的大量文言特殊現(xiàn)象，需要反復(fù)強化現(xiàn)代漢語語法知識。如要弄懂“倒裝句”、“名詞做狀語”等，前提是明確現(xiàn)代漢語的語法現(xiàn)象。試想學(xué)生分不清名詞、動詞、形容詞等詞性，弄不清主、謂、賓等句子成分，如何弄得懂“賓語前置句”、“定語后置句”、“狀語后置句”？要解決這一問題，僅靠一堂課的語法知識講解是不夠的，關(guān)鍵是經(jīng)常回顧，反復(fù)強化，舉三反一，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識。
比如名詞用作“狀語”還是用做“動詞”，就需要通過語法知識來判斷，以蘇軾《赤壁賦》中的“東望武昌”和“ 順流而東也”為例，前一“東”字是“方位名詞用作狀語”，譯為“向東”。后一“東”字是“方位名詞用作動詞”，譯為“向東進軍”。很多學(xué)生弄不明白二者的區(qū)別，其實，運用我們的語法知識來判斷，就知道前一“東”字是放在動詞“望”之前，起修飾作用的，是狀語。而后一“東”字則需要結(jié)合整個句子補充翻譯為動詞。二者的區(qū)別就在于是否放在動詞之前。
此外,也可借助語法知識,通過比較的方法啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生辨析文言虛詞的用法。如文言虛詞“以”,在“則修文德以來之”（《季氏將伐顓臾》）與“斧斤以時入山林”（《寡人之于國也》）兩句中的意義和用法都不一樣。運用語法知識比較這兩個“以”字，前者是處于兩個動詞之間，是連詞，表目的，譯為“用來”,而后者則是處于兩個名詞之間，是介詞, 譯為“按照”。用同樣的方法比較“則修文德以來之”（《季氏將伐顓臾》）與“君臣固守以窺周室”（《過秦論》），則很快明確兩個“以”字意義用法都一樣。我們要教給學(xué)生最適用的解題方法，讓他們高效地考試。
這種方法也可用到理解文言虛詞“之”時，如“擇師而教之”、 “古之學(xué)者必有師”“句讀之不知”（ 《師說》）“蚓無爪牙之利”（《勸學(xué)》）、 “吾欲之南海”（《為學(xué)》），用語法知識比較分析這些例子中的“之”字，分析它在句中與前后詞類的配置關(guān)系，就可以初步了解“之”字的大致規(guī)律。
三、另辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣
漢語已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點。其內(nèi)容和形式都與現(xiàn)代漢語有著很大的距離，尤其是與現(xiàn)在中學(xué)生的喜好和知識閱歷有“代溝”。我們廣東地區(qū)，方言與普通話有一定的差異，那么如何培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣呢？如何讓學(xué)生感受到漢語的魅力，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力呢？
新課改注重學(xué)生閱讀的個性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，使學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。我們知道，一些在粵語中被視為通俗的字詞可在古籍中找到來源，而在普通話中已經(jīng)不再使用。在語音、詞匯和語法三方面，廣東話都保留了很重的古代漢語的特色。
就語音、詞匯而言，“系” 、“睇”、“佢” 、“幾多”等粵語常用詞都能在古漢語中找到來源。如《孔雀東南飛》中有“渠會永無緣”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好記，但其實就是粵語中的“他”，現(xiàn)代粵語寫作“佢”，“渠”即“佢”，意思、讀音都相同，這樣一來同學(xué)們對這個字的理解也就深刻了。
就語法而言，粵語中有許多的倒裝句，如：“唔怪得”（怪不得）、“不緊要”（不要緊）、“人客”（客人）、“食多點”（多吃點）等都與現(xiàn)代漢語語法順序不一樣。但是對于同學(xué)們頭痛的文言倒裝句的學(xué)習(xí)有很大的幫助，在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，我們更應(yīng)發(fā)揮語文的人文性，另辟蹊徑，巧用方言，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，縮短學(xué)生與文言文的時空距離，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，達(dá)到高效的目的。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的優(yōu)劣程度，直接影響學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。應(yīng)依據(jù)不同班級、不同層次的學(xué)生，采用靈活教學(xué)手段和教學(xué)方法來優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂效率。正所謂“教無定法，貴在得法”。
錢夢龍說過：“和現(xiàn)代文教學(xué)相比，文言文教學(xué)“是語文教學(xué)改革的一個‘死角’”。我認(rèn)為：教師應(yīng)滿懷希望，懷著大無畏的勇氣和信心，朝著這個“死角”進軍，用心教學(xué)，把握學(xué)情，鉆研教法，讓老師不再覺得文言文難教，學(xué)生不再覺得文言文枯燥難懂，課堂變得真正高效。必要時需要另辟蹊徑，換個角度，你會發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)原來風(fēng)景這邊獨好。
【參考資料】
王松泉《語文教學(xué)探步》，遼寧大學(xué)出版社，1991年 5月
錢夢龍《文言文教學(xué)改革芻議》，《中學(xué)語文教學(xué)》1997年4月
王傳文《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》，《語文教學(xué)與研究》1997年4月
汪國軍《文言文教學(xué)低效及對策》，《語文教學(xué)之友》1998年3月
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