摘 要：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”配樂朗讀，讓共鳴在音樂中產(chǎn)生；品讀，激發(fā)情感體驗；問答式朗讀，讓對話在問答中實現(xiàn)；提煉式朗讀，讓語感在提煉中培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：朗讀；有效；指導(dǎo)
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！痹谡n堂教學(xué)中，教師通過切實有效的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升已成為語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。筆者認(rèn)為課堂必須重視朗讀，這樣才能讓課堂教學(xué)更有效。
　　一、配樂朗讀，讓共鳴在音樂中產(chǎn)生
　　配樂朗讀是常用的朗讀方式，合理的配樂朗讀會將課文情感和樂曲的內(nèi)涵融會貫通，使學(xué)生的心靈得到熏陶，情感得到震撼，調(diào)動學(xué)生積極的情緒，幫助學(xué)生加深對課文情感的把握，陶冶性情，積極思維，大膽想象，合理創(chuàng)造，融進(jìn)文本，超越文本。如，在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，播放肖邦的《革命練習(xí)曲》，就能讓學(xué)生真切地感受到肖邦對侵略者的仇恨和對波蘭人民的鼓舞，學(xué)生就知道了肖邦夜以繼日譜寫樂曲的作用——同樣也為解放祖國做出努力。
　　二、品讀，激發(fā)情感體驗
　　有感情地朗讀課文，對于小學(xué)生來說還是他們的薄弱環(huán)節(jié)，要求他們能根據(jù)文章的具體內(nèi)容，采用適宜的朗讀方法，以便充分表達(dá)文章所包含的喜怒哀樂的思想情感。
　　1.叩響情感和弦，進(jìn)行“心靈誦讀”
　　“心靈誦讀”就是邊讀邊體會句子的意思和作者的情感表達(dá)，然后用合適的情緒把它讀出來。這樣的朗讀，不是簡單地一讀了之，而是在教師的精心指導(dǎo)下，通過誦讀使學(xué)生與文本發(fā)生深層次的對話。它是一種理解文本的方式，也是一種表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿原始的意蘊和濃郁的黃土高原氣息，對于生活在江南的青少年，沒有親眼見過，親耳聽過，是無法體會那“原始生命”的厚重的。所以我就在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，先借助多媒體讓學(xué)生親眼目睹安塞人在腰中別著腰鼓忘情的狂舞，讓學(xué)生親耳感受那隆隆而沸騰的鼓聲。學(xué)生被帶到了那時、那地，感受“那么一股勁”。
　　看完安塞人的表演以后，我先讓學(xué)生說說對安塞腰鼓有什么初步的感受，這樣學(xué)生基本能把握住安塞腰鼓的獨特魅力。由此我就讓他們再進(jìn)一步感受它的魅力，從而激起朗讀的熱情，我進(jìn)行了朗讀方面的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在自己激情蕩漾的朗讀聲中感受到文字所表達(dá)的熱烈與激蕩，透過文字，感受到生命和力量的噴薄。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境語言，啟發(fā)多元化賞讀
　　一般說，在作品形象性語言描繪的地方，在觸動學(xué)生情感，產(chǎn)生情緒態(tài)度的地方，在語言內(nèi)涵豐富的地方，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生多元化賞讀的“路徑”，也是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話的連接點。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時，教師這樣引導(dǎo)：“搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，讓我們聆聽其囑咐?！薄皳u曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們來品味司馬遷人生觀的句子。”“搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的景象，讓我們邊讀邊想象?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)富有感染力的語言，進(jìn)行多元化賞讀，使朗讀變得美好起來。
　　3.抓住重點詞語，誘導(dǎo)理解悟讀
　　讀書時，如果學(xué)生先能理解詞語的意思，進(jìn)而將詞語融匯到句子里，自然就能讀出作者蘊含于字里行間的那份情，那份美。在教學(xué)《船長》第二自然段時，我提出了兩個問題：“險情是如何發(fā)生的？情況嚴(yán)重嗎？”學(xué)生通過自讀自悟，圈畫關(guān)鍵語句，對于險情的描述，緊緊抓住“半裸著身子”“奔跑著，呼喊著，哭泣著”“猛烈”等詞句來體會，展開想象，想象險情發(fā)生時人們驚慌失措、絕望無助的龐大場面，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生體會作家遣詞造句的精妙，而且也使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文所描述的情境。
　　三、問答式朗讀，讓對話在問答中實現(xiàn)
　　教師利用文本中具體的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生一問一答，在朗讀中走進(jìn)文本，在對話中品味語言，體會情感。如，在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》第三自然段時，可以就巴金爺爺“你認(rèn)為自己是什么樣的人？”“你為什么寫作？”“你認(rèn)為生命的意義是什么？”“生命開花是什么意思？”等問題組織一問一答的朗讀。文字有溫度，字詞知冷暖。在這別具匠心的一問一答中，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本、巴金爺爺之間的對話。
　　四、提煉式朗讀，讓語感在提煉中培養(yǎng)
　　“在教學(xué)中要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！碧釤捠嚼首x是培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文能力的有效途徑。教師要合理抓住文本中牽一發(fā)動全身的情感線，引導(dǎo)學(xué)生提煉出相關(guān)詞句，仔細(xì)品讀。如，在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，在總結(jié)課文時，我讓學(xué)生找出文的詞說說“肖邦在法國巴黎一住就是18年。這18年是 的18年？”學(xué)生思考后得到了如下答案：“這18年是悲憤欲絕的18年；這18年是四處奔波的18年；這18年是疲勞加上憂憤的18年……”然后，我將這段內(nèi)容出示給學(xué)生，讓學(xué)生朗讀。學(xué)生在提煉中體會到了肖邦“身在曹營心在漢”的無奈和痛苦，學(xué)生在朗讀中感受到了肖邦為了祖國嘔心瀝血，對祖國至死不渝的情懷。從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合概括的能力、整體把握的能力。
　　總之，實施語文有效教學(xué)是一項長期的任務(wù)。朗讀訓(xùn)練是否切實有效直接影響著閱讀教學(xué)效率的高低。讓我們共同努力，使朗讀“活”起來，讓學(xué)生讀得有效，讓教學(xué)更具魅力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　熊生貴，程燕.怎樣才能將閱讀教學(xué)課堂做實.語文教學(xué)通訊，2010（03）.
　　編輯 魯翠紅