摘要：鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)能力事關(guān)教育均衡發(fā)展的質(zhì)量，只有切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，才能為鄉(xiāng)村振興積蓄力量、儲(chǔ)備人才。在實(shí)踐中，基于SDCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系，組合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，以縣級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心為主體，以校本研修為基礎(chǔ)，形成“雙導(dǎo)師帶教”等典型案例，可以逐步推動(dòng)各地有效提升鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，縮小鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校教育質(zhì)量的差距。隨著脫貧攻堅(jiān)工作的深入落實(shí)以及《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》、義務(wù)教育均衡發(fā)展等重大行動(dòng)的推進(jìn)，有效補(bǔ)齊中國(guó)基礎(chǔ)教育短板、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展、提高鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為亟待破解的時(shí)代難題。只有提升鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，才能真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，助力鄉(xiāng)村學(xué)校提質(zhì)，阻斷農(nóng)村貧困代際傳播，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興目標(biāo)。那么，如何構(gòu)建鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系，充分發(fā)揮多種鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式聯(lián)動(dòng)實(shí)施的綜合效益，形成典型帶動(dòng)發(fā)展的積極局面，成為亟待破解的難題。葉瀾、白益民等認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程。教師職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程，貫穿于教師整個(gè)發(fā)展生涯，具有明顯的階段性發(fā)展規(guī)律。該理論還認(rèn)為，人的自我概念的發(fā)展與就業(yè)培訓(xùn)緊密相關(guān)，鄉(xiāng)村教師作為教師職業(yè)中的特殊群體，長(zhǎng)期以來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑不暢，效果欠佳，這可能與鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不能有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展意識(shí)有關(guān)。相關(guān)研究也表明，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》明確要求，各地要“建立高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系”。實(shí)踐表明，由于縣級(jí)教師發(fā)展中心在區(qū)域優(yōu)勢(shì)和工作定位上的特點(diǎn)，以縣級(jí)教師發(fā)展中心為核心，協(xié)同域內(nèi)片區(qū)研修中心和中小學(xué)校形成的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“微生態(tài)”，是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。只有引導(dǎo)這三者借助高等院校的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同發(fā)力，才能逐步推動(dòng)體量龐大的鄉(xiāng)村教師扎實(shí)發(fā)展。根據(jù)上述四位一體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系架構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)村教師群體發(fā)展需求，筆者認(rèn)為，可以嘗試優(yōu)化構(gòu)建適合鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的協(xié)同支持服務(wù)體系，即中小學(xué)校梳理問(wèn)題、實(shí)踐驗(yàn)證，片區(qū)合作探究、基地實(shí)踐，縣級(jí)教師發(fā)展中心統(tǒng)籌規(guī)劃、推動(dòng)實(shí)施，高等院校理論引領(lǐng)、成果轉(zhuǎn)化的SDCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系(見(jiàn)圖1)，其中，S指校本研修(School-based Research)，D指片區(qū)研修(District Training)，C指縣級(jí)支持(County Support)，U指高校引領(lǐng)(Universities Leading)。
圖1 SDCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系
SDCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校、片區(qū)學(xué)校聯(lián)合體、縣級(jí)教師發(fā)展中心、高等院校分工協(xié)作，根據(jù)具體問(wèn)題，聯(lián)動(dòng)發(fā)揮四級(jí)體系的作用，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并用實(shí)踐驗(yàn)證校本解決策略的有效性。能有效解決的問(wèn)題即為校本研修活動(dòng)的成果，不能有效解決的問(wèn)題可以與片區(qū)學(xué)校聯(lián)合體合作探究解決策略，并通過(guò)基地校驗(yàn)證實(shí)踐效果。2010年以來(lái)，隨著“國(guó)培計(jì)劃”的扎實(shí)推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式越來(lái)越多樣化。那么，如何整合豐富的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，將其有機(jī)融入SDCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系，發(fā)揮“體系聯(lián)動(dòng)、方式聯(lián)動(dòng)”的效益？以鄉(xiāng)村教師為中心，全面梳理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，按照作用方向，也就是在外部培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)的共同作用下，分析教師教育教學(xué)知識(shí)的習(xí)得、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的改善過(guò)程，據(jù)此可將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式大體歸納為被動(dòng)方式、主動(dòng)方式和特殊方式三類(lèi)。被動(dòng)方式指發(fā)起于教師自身意愿之外，由外部需求主導(dǎo)實(shí)施的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，這里的外部范圍一般指國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等，具體方式包括國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃、市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、校本研修等。國(guó)培計(jì)劃和省培計(jì)劃通常采用短期集中研修、工作坊研修、網(wǎng)絡(luò)研修等方式，培訓(xùn)對(duì)象以學(xué)科骨干教師為主，一些優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師必然不斷從中受益。市級(jí)培訓(xùn)和縣級(jí)培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)，通常采用專(zhuān)題講座、案例示范、主題論壇等方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本研修是推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地，一般可采取項(xiàng)目制校本研修和常態(tài)化校本研修相結(jié)合的模式，通過(guò)教學(xué)研討、小課題研究交流、微論壇等方式，解決教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，成果一般為小微成果，可由學(xué)校進(jìn)行微認(rèn)證。在SDCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系框架下，如果能聯(lián)動(dòng)實(shí)施國(guó)、省、市、縣培訓(xùn)項(xiàng)目的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，必然能有效提升鄉(xiāng)村骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。被動(dòng)方式對(duì)推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，具有為鄉(xiāng)村學(xué)校培育骨干教師、種子教師的作用。在SDCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系框架下，如果能聯(lián)動(dòng)實(shí)施國(guó)、省、市、縣培訓(xùn)項(xiàng)目的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，必能有效提升鄉(xiāng)村骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。例如，結(jié)合國(guó)、省、市、縣培訓(xùn)項(xiàng)目，由縣級(jí)教師發(fā)展中心規(guī)劃實(shí)施短期集中研修與跟崗研修、研課、磨課、課例診斷相結(jié)合的項(xiàng)目延伸方案，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教育教學(xué)行動(dòng)，必然大大提升培訓(xùn)效益。主動(dòng)方式指發(fā)起于鄉(xiāng)村教師自身意愿的自主研修，根據(jù)研修實(shí)踐又可以將其分為自主選學(xué)和自由選學(xué)兩種方式。自主選學(xué)得益于國(guó)家政策支持，近年來(lái)正在逐步推動(dòng)實(shí)施，它的基本理念是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師根據(jù)自身發(fā)展需要，自主選擇時(shí)間、內(nèi)容、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研修，完成相應(yīng)的研修任務(wù)，從而滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。自由選學(xué)則完全憑借教師自身發(fā)展意愿，自由尋找或開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)或技能。二者雖然都尊重鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展意愿，但資源的來(lái)源方式有一定差別，學(xué)習(xí)要求也不一樣。自主選學(xué)的學(xué)習(xí)資源來(lái)源于教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)事先根據(jù)教師需求等選定或確定的課程資源庫(kù)，教師所學(xué)限于課程庫(kù)的內(nèi)容和知識(shí)層級(jí)，同時(shí)，自主選學(xué)一般會(huì)給教師提出一定的學(xué)習(xí)要求或布置一定的研修任務(wù)，引領(lǐng)教師盡量吸收課程內(nèi)容；自由選學(xué)的方式很豐富，除了讀書(shū)以外，教師可以向身邊同事或?qū)I(yè)人員請(qǐng)教學(xué)習(xí)，還可以走進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等。只要教師認(rèn)為其所進(jìn)行的行動(dòng)對(duì)自身發(fā)展有幫助，都可以去嘗試。在SDCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系框架下，發(fā)揮縣級(jí)教師發(fā)展中心的核心功能，引領(lǐng)中小學(xué)校采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式推動(dòng)教師扎實(shí)開(kāi)展自主選學(xué)和自由選學(xué)行動(dòng)，將其納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作管理體系和學(xué)分管理體系，從而有效促進(jìn)廣大鄉(xiāng)村教師主動(dòng)發(fā)展，提升行動(dòng)效益。例如，縣級(jí)教師發(fā)展中心可以引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)教師在學(xué)科教學(xué)、教材教法、技能應(yīng)用等方面提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的研修任務(wù)和目標(biāo)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師通過(guò)自主選學(xué)完成研修任務(wù)，獲得解決方案。特殊方式是指一些方向不太明確或互有需要的方式，包括名師工作室、課例研修、教研活動(dòng)、導(dǎo)師帶教、跟崗研修、返崗實(shí)踐、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)社區(qū)、云學(xué)習(xí)空間等。這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式對(duì)鄉(xiāng)村教師提升專(zhuān)業(yè)能力至關(guān)重要，但覆蓋范圍較窄，真正從中受益的鄉(xiāng)村教師有限。筆者以“導(dǎo)師帶教”方式為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明這些特殊方式對(duì)支持鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。適合參與“導(dǎo)師帶教”行動(dòng)的對(duì)象一般多為新教師或青年教師，這里的“導(dǎo)師”不同于高校的“博導(dǎo)、碩導(dǎo)”，而是指那些經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平比較高的老教師或骨干教師。針對(duì)鄉(xiāng)村新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境較差的現(xiàn)實(shí)狀況，可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師帶教”活動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是由縣級(jí)主導(dǎo)推動(dòng)，為偏遠(yuǎn)或小規(guī)模的鄉(xiāng)村學(xué)校新教師選擇“雙導(dǎo)師”。其中，鄉(xiāng)村學(xué)校老教師以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和鄉(xiāng)村學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等為主要內(nèi)容對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，城鎮(zhèn)的名優(yōu)骨干教師則以具體教學(xué)技能和教學(xué)方法等為主要內(nèi)容對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，配合跟崗研修和返崗實(shí)踐的方式落實(shí)。跟崗研修是分階段安排新教師到城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校向?qū)煾鷯弻W(xué)習(xí)；返崗實(shí)踐是安排新教師在返崗教學(xué)過(guò)程中接受本校經(jīng)驗(yàn)型教師指導(dǎo)，助力其穩(wěn)步發(fā)展。特殊方式對(duì)鄉(xiāng)村教師的覆蓋范圍雖然有限，但只要扎實(shí)落實(shí)，效果往往更能令鄉(xiāng)村教師滿意?；赟DCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊方式，能夠獲得推動(dòng)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的多種解決方案。在實(shí)際工作中，學(xué)校以某種方式為核心，搭配其他若干種方式，組合設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，形成便于實(shí)踐的實(shí)施方案，開(kāi)展上下聯(lián)動(dòng)、分層分類(lèi)、多種方式組合的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)。
近年來(lái)，基于SDCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系構(gòu)建的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，形成的典型案例也不少。筆者根據(jù)工作實(shí)踐簡(jiǎn)要分析兩個(gè)相關(guān)案例。
案例1：基于“導(dǎo)師帶教”實(shí)踐行動(dòng)的認(rèn)識(shí)，一些地方采用“雙導(dǎo)師帶教”行動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域鄉(xiāng)村新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。采用“雙導(dǎo)師帶教”配合“每月跟崗”行動(dòng)，能有效提升鄉(xiāng)村新教師的適應(yīng)能力，助力鄉(xiāng)村新教師盡快成長(zhǎng)為成熟教師。“雙導(dǎo)師帶教”即為一名鄉(xiāng)村新教師配備兩級(jí)導(dǎo)師。一級(jí)導(dǎo)師一般由本校經(jīng)驗(yàn)型教師擔(dān)任，依托日常教學(xué)實(shí)踐，負(fù)責(zé)指導(dǎo)常規(guī)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二級(jí)導(dǎo)師一般由區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的同學(xué)科骨干教師擔(dān)任，依托“每月跟崗”，負(fù)責(zé)教育教學(xué)能力升級(jí)?！懊吭赂鷯彙笔前才培l(xiāng)村新教師在一個(gè)學(xué)年時(shí)間段內(nèi)的每個(gè)月與導(dǎo)師協(xié)商選擇至少一天時(shí)間，走進(jìn)二級(jí)導(dǎo)師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，參與導(dǎo)師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)設(shè)計(jì)、研課、磨課等活動(dòng)，逐步提升鄉(xiāng)村新教師教學(xué)能力。
“雙導(dǎo)師帶教”實(shí)踐案例操作性和推廣性強(qiáng)，在SDCU聯(lián)動(dòng)式鄉(xiāng)村教師支持體系支持下有效發(fā)揮了縣級(jí)教師發(fā)展中心、片區(qū)學(xué)校聯(lián)合體、中小學(xué)校的“體系聯(lián)動(dòng)”作用，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，是能夠及時(shí)提升鄉(xiāng)村新教師適崗能力的有效辦法。“雙導(dǎo)師帶教”采用的是“師帶徒”理念，符合新手教師盡快升級(jí)為成熟教師的發(fā)展規(guī)律，值得進(jìn)行進(jìn)一步理論探索和實(shí)踐研究。
案例2：在鄉(xiāng)村振興背景下，實(shí)行“大學(xué)—縣—坊—校”的多級(jí)聯(lián)動(dòng)模式，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)改革，提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。該案例以組建“多元優(yōu)質(zhì)”的送培團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，依托當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域內(nèi)外高校、教科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)專(zhuān)家資源。通過(guò)在縣城開(kāi)展集中研修改變鄉(xiāng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的進(jìn)取意識(shí)，實(shí)施“送培到縣、送培進(jìn)校、診斷反饋、跟蹤指導(dǎo)”行動(dòng)，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)地教學(xué)和互動(dòng)反饋工作，在行動(dòng)體驗(yàn)中提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)鄉(xiāng)村教師形成長(zhǎng)效幫扶機(jī)制，強(qiáng)化幫扶效果。該項(xiàng)目的培訓(xùn)課程及相關(guān)活動(dòng)并非由授課專(zhuān)家自由設(shè)計(jì)，而是依據(jù)前期需求調(diào)查采取“命題作業(yè)”的方式，從理論教學(xué)、實(shí)務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)三個(gè)層面向授課專(zhuān)家進(jìn)行任務(wù)布置，并通過(guò)集中備課和個(gè)別交流提高培訓(xùn)課程質(zhì)量。
鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平事關(guān)其職業(yè)幸福感，需多方支持、群策群力。除了持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師的待遇和地位，逐漸形成鄉(xiāng)村教師崗位優(yōu)勢(shì)外，還需要努力明確其職業(yè)發(fā)展路徑、疏通職業(yè)發(fā)展通道、提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，使其充分體驗(yàn)教師職業(yè)的獲得感、榮譽(yù)感，進(jìn)而提升教師職業(yè)幸福感。實(shí)施鄉(xiāng)村振興行動(dòng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，會(huì)讓廣袤的鄉(xiāng)村大地涌現(xiàn)出更多具有鄉(xiāng)土氣息的名優(yōu)骨干教師、鄉(xiāng)村教育家型教師、鄉(xiāng)村振興事業(yè)特殊貢獻(xiàn)者等具有鄉(xiāng)村特征和鄉(xiāng)土情懷的好老師。這樣，廣大的鄉(xiāng)村教師生活有保障、職業(yè)受尊重、事業(yè)有發(fā)展，自然能體驗(yàn)到教師職業(yè)帶來(lái)的幸福感。
本文來(lái)源于《中國(guó)教師》雜志2022年第7期，系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型中的縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)治理能力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20180756SK）、吉林省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于評(píng)估的教師培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量控制機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20210436SK）的階段性研究成果。作者單位｜1.吉林省磐石市教師進(jìn)修學(xué)校；2.吉林省教育學(xué)院
