北京景山學(xué)校  周群

一、            依然尷尬的中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

2003年，我為人民文學(xué)出版社旗下的《中華少年寫作精選》（現(xiàn)已休刊）主持了一年的“作文階梯”欄目。當(dāng)時(shí)，我和首師大文學(xué)院劉占泉先生共同策劃了一場關(guān)于“作文元點(diǎn)”問題的討論。語文界泰斗饒杰騰先生、時(shí)任《中學(xué)語文教學(xué)》副主編的史有為老師、作家施亮先生、清華附中特級教師趙謙翔先生、劉占泉老師、網(wǎng)絡(luò)作家今何在（當(dāng)時(shí)紅極一時(shí)的“榕樹下”獲獎小說《悟空傳》的作者）、十一學(xué)校閆存林老師，以及若干學(xué)生和家長作為各方代表參加了這場討論。大家對作文教學(xué)改革各抒己見，提出了許多非常好的建議。我們有個(gè)共識：課堂作文教學(xué)總體說來是失敗的。當(dāng)年我所做的作文調(diào)查的數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一點(diǎn)：許多學(xué)生厭煩作文，他們不懂得寫作與生活的關(guān)系，沒有學(xué)會如何寫好一篇文章……這其中甚至很難感覺到語文教師發(fā)揮的作用。

這場關(guān)于“作文元點(diǎn)”問題的討論已經(jīng)過去九年。眼下重提，是因?yàn)楦鶕?jù)我一線教書的親身觀察，這九年里，雖然有“點(diǎn)”的突破，涌現(xiàn)出了一批作文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物，提供了一些作文教學(xué)的有效范例，但就整個(gè)“面”上而言，作文教學(xué)并無多大改進(jìn)。即便是這幾年北京市中考語文平均成績的節(jié)節(jié)攀升，也并不能全然說明作文教學(xué)整體有多大進(jìn)步。舉一個(gè)簡單的例子：就在去年，某個(gè)在區(qū)里中考語文成績名列前茅的學(xué)校的語文老師，拿著一篇初二學(xué)生私下寫的點(diǎn)評《紅樓夢》的練筆給我看。他嘆息著說：“這樣的文字多有靈性，可是學(xué)校不讓孩子寫這些，因?yàn)橐ブ锌迹覀冎荒茏尯⒆觽儗憫?yīng)試作文。”

舉這個(gè)例子，是不是說，中考作文就完全應(yīng)該被否定掉？當(dāng)然不是。但是眾所周知，中考作文因?yàn)榻y(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷的緣故，或多或少地限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。這其中的道理，孟起先生早在1935年在《中學(xué)生底國文》一文就有解說：“所謂‘命題’作文，就是教師先有一個(gè)‘命題’，換句話說，教師自己先有一段意思，縮成一題，學(xué)生作文，不過演義罷了。……學(xué)生拿到這類題目，實(shí)在沒有什么話要說，不說又不成，于是廢話、空話滿紙都是，害（得）教師看了搖頭，嘆氣。本來寫不出的，硬要寫一些出來，這已經(jīng)很不容易，再要寫得好，不是難上加難！……能說的不許說，不能說的偏要說，哪里會寫出給教師看得上眼的東西來！”（《中學(xué)生》1935年第55號）

目前學(xué)生與學(xué)校這個(gè)層面的作文教學(xué)也存在著大量的問題。

首先，學(xué)生的生活面相對狹窄。由于種種原因，不少學(xué)生除了家庭和學(xué)校生活，對外部世界了解甚少，也缺少了解外部世界的熱情。這就造成了作文缺少鮮活素材的突出問題。

第二，學(xué)生閱讀量太少。我們常說，一個(gè)人有“見”才有“識”。學(xué)生雖不能夠“行萬里路”，但至少可以通過“讀萬卷書”來獲得代償體驗(yàn)，了解社會與百樣人生。在過去這十年中，盡管《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）早就提出了關(guān)于課外閱讀的建議，中考也有相關(guān)題目考查學(xué)生閱讀名著的情況，但教學(xué)的實(shí)際情況并不樂觀：只有優(yōu)質(zhì)資源校將課外閱讀工作落實(shí)得相對好，能帶領(lǐng)學(xué)生開展各種讀書交流活動，做讀書筆記；而基礎(chǔ)薄弱校則普遍對學(xué)生的課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)。而且，受這個(gè)時(shí)代“淺閱讀”“泛閱讀”的影響，學(xué)生個(gè)人開展的閱讀，也多追求時(shí)尚輕松的閱讀效果，過分關(guān)注玄幻、穿越小說一類的作品，不注重經(jīng)典作品的閱讀。

第三，不少教師迫于中考升學(xué)與成績的壓力，寫作教學(xué)中只教應(yīng)試作文的寫法，不注重學(xué)生思考力的發(fā)展。不管是素材的積累、文章審題立意，還是布局謀篇的思路，恨不得初一開始的作文訓(xùn)練都完全照著中考的路子來。

一方面是學(xué)生面臨的種種現(xiàn)實(shí)問題，另一方面是作文教學(xué)處處圍著中考的指揮棒轉(zhuǎn)。這樣的作文訓(xùn)練，如何能教會學(xué)生作文的真功夫，最終達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的種種要求呢？

2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺。2012年9月，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）即將啟用。時(shí)至今日，我們語文作文教學(xué)依然存在著這樣的尷尬局面，這理當(dāng)引起我們的高度重視。

那么，此種局面是不是只有這十年才有？非然也。據(jù)《二十世紀(jì)后期中國語文教育論集》（四川教育版）一書記載，早在建國之初，報(bào)考清華大學(xué)的大部分考生都在“國文”試卷里提到：“沒有把作文學(xué)好，寫作能力差?！碑?dāng)時(shí)葉圣陶先生審讀試卷，仰天長嘆：學(xué)生寫作能力真的是差呀！而1949年北京師范學(xué)院的劉國盈老師也作過調(diào)查，結(jié)論是：“國文教師幾乎是完全失敗了，而且是可怕的失敗?！庇纱擞^之，中小學(xué)作文教學(xué)的問題實(shí)際上是早就存在的?，F(xiàn)在解決問題的關(guān)鍵，在于接下來我們的作文教學(xué)如何抓。

二、               北京景山學(xué)校作文教學(xué)傳統(tǒng)與新經(jīng)驗(yàn)

2003年關(guān)于“作文元點(diǎn)”問題的討論中，饒杰騰先生對語文老師提出了這樣的忠告：“現(xiàn)在中學(xué)語文老師很多都是只顧著自己教書，沒有時(shí)間了解語文教育發(fā)展的歷史。老師們應(yīng)當(dāng)了解這一百年來語文教育是如何發(fā)展過來的，前人已經(jīng)做到了哪些，我們應(yīng)該避免什么，發(fā)揚(yáng)什么，朝什么方向去努力?！?/p>

我非常贊同饒先生的觀點(diǎn)。語文教學(xué)改革理應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新、求發(fā)展。我在景山學(xué)校教書20年，近10年來一直參與初中語文實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作，諳熟我校語文教改的歷史與現(xiàn)狀。景山學(xué)校的語文教學(xué)有三大法寶，其中之一就是組織學(xué)生寫“放膽文”。我認(rèn)為，這種做法雖然始于上個(gè)世紀(jì)五十年代，但到今天非但不過時(shí)，而且有大力推廣的必要。

“‘放膽文’，顧名思義是鼓勵學(xué)生放開膽量去構(gòu)思，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。”（舒風(fēng) 《從“放膽文”談開去》，下同。）

一是題材“放膽”。在小學(xué)三年級學(xué)生作文啟蒙階段，老師先從放開題材做起，讓學(xué)生寫自己熟悉的生活，寫自己親眼見到的，親耳聽來的，親身感受過的。題材上不循規(guī)蹈矩，活躍了學(xué)生的思想，讓學(xué)生感受到生活是寫作的活水源頭。

二是寫法“放膽”。“不限寫法，能夾敘夾議，敘事中有抒情的固然好，只能記敘的也放行?！保ㄊ骧欏\ 《四十而不惑》，下同。）一切只要能寫出真情實(shí)感，老師就要肯定。因?yàn)椤胺拍憽保瑢W(xué)生的作文即使寫同一個(gè)題目，“文章的題材，風(fēng)格會有多種多樣，呈現(xiàn)出絢麗多彩的局面”。在交流的過程中，“老師再有意識地鼓勵引導(dǎo)，學(xué)生會更加努力的創(chuàng)造出更加富有個(gè)性，風(fēng)格奇異、新穎的作文”。（舒風(fēng)）

三是字?jǐn)?shù)“放膽”。“能寫幾千字的敞開寫，能幾百字成文的也很好，能寫幾句話不成文的也可以，只要努力了，老師都鼓勵?！保ㄊ骧欏\）

四是情感“放膽”。“你可以按照自己的愿望隨心所欲地寫自己感興趣的事，把自己想吐露的思想，想表達(dá)的各種愿望盡情地表達(dá)出來?！薄霸谶@種愿望的驅(qū)使下進(jìn)行寫作，沒有思想壓力，心情十分愉快，是一種精神享受”（舒風(fēng)）。

從景山學(xué)校五十年的語文教改經(jīng)驗(yàn)來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“人之幼”的初期階段，“放膽文”這一作法把學(xué)生練筆當(dāng)作開展寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，是頗有成效的。而且，已經(jīng)在小學(xué)、初高中各年級推行多年。因?yàn)椤胺拍憽?，學(xué)生愛上寫作的例子屢見不鮮。

必須說明一點(diǎn)：“放膽”并不意味著教師對學(xué)生寫作放任自流。相反，“放膽文”的寫作是有范圍的，特別提倡教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。關(guān)于組織學(xué)生寫“放膽文”的具體方法與案例，有興趣的老師不妨讀一讀人教社出版的《北京景山學(xué)校語文課程教學(xué)改革50年》文集。這里恕不贅言。

寫“放膽文”不僅較好地解決了學(xué)生寫作文時(shí)“無米下炊”的問題，而且還能激發(fā)他們的寫作熱情。但“放膽文”這一招是不是就能包治作文教學(xué)的百病呢？隨著景山學(xué)校初中語文實(shí)驗(yàn)教材編寫工作的推進(jìn)，編委老師們對作文教學(xué)問題的思考也在不斷深入：

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對7-9年級學(xué)生共提出了8條寫作要求。這是“會寫”的要求，還是“寫好”的要求？我們傾向于前者。如果是“會寫”，那么我們平時(shí)評判學(xué)生作文以什么為標(biāo)準(zhǔn)？“會寫”作文是怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？寫出來的作文應(yīng)該是什么樣子就達(dá)標(biāo)了？我們提倡“放膽文”，那么，教學(xué)過程中的訓(xùn)練還要不要遵循一定的程序？這個(gè)訓(xùn)練程序的階段性是否明確？教材該如何呈現(xiàn)這個(gè)訓(xùn)練程序？……

“如果訓(xùn)練的目標(biāo)不明確，訓(xùn)練的層次不清楚，只是出個(gè)作文題目，每次練習(xí)的項(xiàng)目學(xué)生不清楚，教師的指導(dǎo)、講評也是胡子眉毛一把抓；片面強(qiáng)調(diào)‘潛移默化’，看起來作文的次數(shù)不少，寫作的要求似乎也都提過，可哪項(xiàng)落實(shí)了，哪項(xiàng)還沒學(xué)會？師生都不知道，都不落實(shí)。這樣的情況想使學(xué)生‘會寫’怕是很難了。”（孫輔功，人民教育出版社《北京景山學(xué)校語文課程教學(xué)改革50年 初中篇》，P470，《談?wù)劤踔姓Z文教材中寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》）

2006年，初中語文教材編寫組開始編制《6-9年級寫作教學(xué)目標(biāo)》（見附錄），根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)稿）的寫作要求，也結(jié)合景山學(xué)校幾代初中語文教師的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生初中四年制學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，確定每學(xué)期的寫作練習(xí)具體要求。確切地說，是將綱領(lǐng)性的、也是相對籠統(tǒng)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求加以解析，將寫作教學(xué)的任務(wù)分配到各冊語文教材中逐一落實(shí)?！氨咎捉滩膶懽鞒艘话阈缘囊笕缑鞔_寫作目的和對象，要寫真情實(shí)感，寫自己熟悉的事物，字?jǐn)?shù)要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等之外，將作文的基本要求細(xì)分成二十多個(gè)點(diǎn)，如‘內(nèi)容具體’‘順序合理’‘能運(yùn)用聯(lián)想和想象’‘前后照應(yīng)’‘有細(xì)節(jié)描寫’等。有關(guān)文章中心的要求，又分成‘有中心’‘中心明確’‘立意較新’等不同等級。如記敘文寫作要求中‘要有具體描寫的段落’，說明文寫作要求中‘有說明事物特征的句子’等。將這些要求，按難易、復(fù)雜程度、不同文體，分別安排在6-9年級的8個(gè)學(xué)期里，每個(gè)學(xué)期力保3-4個(gè)要求基本過關(guān)，以促進(jìn)整體水平一步一步提升?！保ㄖ茼y玉，人民教育出版社《北京景山學(xué)校語文課程教學(xué)改革50年 初中篇》P390）

作為教材編寫組成員，我參與了《6-9年級寫作教學(xué)目標(biāo)》的編制（同時(shí)編制的還有《6-9年級閱讀教學(xué)目標(biāo)》）；而作為教研組長，我還主持了景山學(xué)校初中語文實(shí)驗(yàn)教材的試教工作。這使我得以用“雙重視角”審視《6-9年級寫作教學(xué)目標(biāo)》。

首先，編制《6-9年級寫作教學(xué)目標(biāo)》意義重大。這種“自下而上”的努力，在今天的教改大背景下，尤為可貴。

近來讀到北大溫儒敏教授《學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的若干問題》講稿。他說：“一些老師接觸新課標(biāo)之后，認(rèn)為很多理念都是好的，但在高考、中考仍然是指揮棒的情況下，‘好東西’都很難實(shí)施，‘可愛而不可行’。”“教育狀況的根本改革需要整個(gè)社會配合，從體制上改。這種改革成本很大，需要較長時(shí)間解決，應(yīng)試教育一時(shí)是很難消除的。對此我們要有思想準(zhǔn)備。但也不必把教學(xué)中存在的一切問題全都?xì)w咎于‘體制’，自己可以著手改革的空間是大的。每個(gè)老師都最好問問自己，如果一時(shí)間‘體制’未改，大局未動，我們是否就隨波逐流，或束手待斃？面對當(dāng)下應(yīng)試教育的巨大壓力，我們能做些什么？”“不要抱怨，不能等待，還是承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，著眼長遠(yuǎn)，從我做起，點(diǎn)滴做起，對不合理的教學(xué)行為，能改一點(diǎn)是一點(diǎn)?！睂亟淌诘挠^點(diǎn)，我深表贊同。在我看來，景山學(xué)校編制《6-9年級寫作教學(xué)目標(biāo)》，就是“承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，著眼長遠(yuǎn)，從我做起，點(diǎn)滴做起”的做法。

我記得2011年在北京教育學(xué)院，王漫老師讓我與北京市部分高中老師座談初高中的語文銜接問題。當(dāng)我介紹景山學(xué)校編制了《6-9年級寫作教學(xué)目標(biāo)》和《6-9年級閱讀教學(xué)目標(biāo)》時(shí)，與會的老師們贊嘆不已。因?yàn)樗麄円灿X得《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》太籠統(tǒng)，里面好的理念難以實(shí)施。而我們編制這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，把籠統(tǒng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)變成了可執(zhí)行的階段性目標(biāo)，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)清晰了。不僅如此，我們的實(shí)驗(yàn)教材還保證具體落實(shí)這些目標(biāo)。因?yàn)榫幹屏诉@樣的教學(xué)目標(biāo)，對于景山學(xué)校的一線教師而言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》既“可愛”又“可行”。我特別認(rèn)為，2012年9月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》即將施行，這迫切需要更多的老師、更多的教科研機(jī)構(gòu)，拿出更多更好的具體的實(shí)踐方案來。從這個(gè)意義上說，景山學(xué)校編制的這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，起到了很好的示范作用。

第二，景山學(xué)校《6-9年級寫作教學(xué)目標(biāo)》是“會寫”的目標(biāo)?！皶憽北取皩懞谩备衅者m性。

義務(wù)教育階段作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“會寫”，更能保證作文教學(xué)達(dá)到“保底”的要求，更有利于大多數(shù)學(xué)生寫作能力的提高。那么，如何使學(xué)生“會寫”？這是教材編寫者必須考慮的問題，教材中理應(yīng)在呈現(xiàn)促成學(xué)生“會寫”的訓(xùn)練體系。

景山學(xué)校語文實(shí)驗(yàn)教材共8冊，一共安排了8個(gè)寫作重點(diǎn)單元。每個(gè)寫作重點(diǎn)單元的“單元提示”中都會明確本單元是寫作重點(diǎn)單元，對寫作要提出具體要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對本單元要完成的寫作任務(wù)和目標(biāo)心中有數(shù)。課文的遴選不求新、不求難，但求便于學(xué)生借鑒模仿。王榮生教授根據(jù)教材中文本的不同功能，將文本分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四類?；蛟S可以說，我們的寫作重點(diǎn)單元的文本基本屬于“樣本”一類。

第三，作文教學(xué)必須通過縝密、成體系的訓(xùn)練促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知行”轉(zhuǎn)化。

編制了《6-9年級寫作教學(xué)目標(biāo)》，實(shí)驗(yàn)教材寫作重點(diǎn)單元中又給出了“會寫”的“樣本”，這依然不能等于學(xué)生就一定能達(dá)成“會寫”的目標(biāo)。我認(rèn)為，針對目前中學(xué)普遍存在的作文教學(xué)現(xiàn)狀，建設(shè)作文訓(xùn)練體系還應(yīng)該著重考慮以下幾點(diǎn)：

（一）有必要對作文教學(xué)的課時(shí)做點(diǎn)硬性規(guī)定。

語文教學(xué)中必須有足夠的時(shí)間用于寫作與修改。我們按照三年制初中的語文教學(xué)課時(shí)數(shù)做個(gè)大致的統(tǒng)計(jì)：每一學(xué)期按照20教學(xué)周計(jì)算，每周6課時(shí)，每學(xué)年語文課240課時(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，作文每學(xué)年一般不少于14次。寫作與講評合起來按照每次3課時(shí)計(jì)算，全年共42課時(shí)寫大作文。即便我們把用于作文教學(xué)的課時(shí)按照每學(xué)年60課時(shí)計(jì)，也不過占了全學(xué)年課時(shí)數(shù)的25%。統(tǒng)計(jì)的結(jié)論顯而易見——雖然我們都知道，作文是語文能力的集中體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，還是多年來語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，但我們?yōu)樽魑慕虒W(xué)花費(fèi)的時(shí)間確實(shí)少之又少。

2003年，劉占泉先生和我曾經(jīng)有過一次討論。他主張重新建構(gòu)初中語文學(xué)科的框架，白話文閱讀、文言文閱讀和寫作各占三分之一，三部分構(gòu)成“品”字形教學(xué)結(jié)構(gòu)。劉占泉老師的主張非常有見地，也有一定的可操作性。單就作文而言，“品”字形教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅給作文教學(xué)充足的時(shí)間保障，更重要的是凸顯了作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要性。

（二）不僅教材要提供可供學(xué)生作文模仿的“樣本”，還要建立和不斷完善以 “學(xué)會”為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生達(dá)標(biāo)文的樣本庫。

景山學(xué)校初中語文實(shí)驗(yàn)教材寫作重點(diǎn)單元為學(xué)生提供的作文范例，作者都是成年人。建立學(xué)生達(dá)標(biāo)文樣本庫的意義，不僅能繼續(xù)為學(xué)生提供同齡人的范例，更可以供教師批閱作文時(shí)參考，以減少教師評判文章時(shí)，因個(gè)人主觀好惡造成的評判任意性。這樣也能使《6-9年級寫作教學(xué)目標(biāo)》分年級、分學(xué)期的落實(shí)具有可操作性。

（三）語文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“保底不封頂”。對于學(xué)生沒有“學(xué)會”，作文教學(xué)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)的情況，要有更進(jìn)一步的對策。

有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有的學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平較低，即便一步不落地跟著其他同學(xué)一起進(jìn)行作文演練，也依然會有沒“學(xué)會”不達(dá)標(biāo)的。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該有進(jìn)一步訓(xùn)練的對策。比如，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生遵循仿寫（例文）—修改（自評與互評）—寫放膽文（鞏固學(xué)習(xí)成果）這樣的步驟穩(wěn)步提高寫作水平的時(shí)候，不妨安排那小部分沒有“學(xué)會”的學(xué)生，反反復(fù)復(fù)修改，將習(xí)作改到達(dá)標(biāo)文為止。這樣才能更大范圍地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“保底”。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，作文教學(xué)中要用各種激勵評價(jià)手段促其“上不封頂”。比如，在作文達(dá)標(biāo)之后，給更多的寫放膽文的機(jī)會；幫助學(xué)生發(fā)表作文；創(chuàng)辦文學(xué)社，使學(xué)生個(gè)人特長得以發(fā)揮等。

（四）應(yīng)當(dāng)編制《1-9年級語文課程寫作教學(xué)目標(biāo)》

目前，景山學(xué)校初中階段已經(jīng)編制了《6-9年級寫作教學(xué)目標(biāo)》。我們在四年制初中學(xué)習(xí)的過程中，特別強(qiáng)調(diào)按照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，要基本上能做到“段段清”。但是，小學(xué)階段這樣一份綱領(lǐng)性文件還沒有編制出來。這就導(dǎo)致作文教學(xué)的內(nèi)容在小學(xué)與初中大量重復(fù)。雖然說學(xué)生的語文能力與水平是成螺旋式上升，但這樣的重復(fù)有可能導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情驟減。

比如記敘文寫作。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5-6年級的要求是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！毙W(xué)語文教材中，寫人記事寫景狀物的文章統(tǒng)統(tǒng)都有，也相應(yīng)地要求學(xué)生練習(xí)寫這些內(nèi)容。那么這里就牽扯到對“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的理解。在小學(xué)同行作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的文章里，我能感受到的，就是他們將“內(nèi)容具體“實(shí)際置換成了“描寫生動細(xì)致”。而我認(rèn)為，如果我們按照“會寫”來要求，學(xué)生習(xí)作如果能交代清楚事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果，文從字順的表達(dá)，就應(yīng)該基本能做到把文章寫具體。而“描寫生動細(xì)致”應(yīng)當(dāng)是“寫好”的標(biāo)準(zhǔn)。我們大可不必?fù)?dān)心五年級的學(xué)生描寫不生動怎么辦，因?yàn)椤澳茏プ∈挛锾卣?，描寫生動”是初中階段寫作教學(xué)目標(biāo)六年級（下）“會寫”的要求。我印象中，我的孩子在景山學(xué)校上學(xué)，從四年級起，作文本上就出現(xiàn)了“要有生動的描寫”“要注意詳略得當(dāng)” 之類的評語。試想，從小學(xué)到初中，這樣 “眉毛胡子一把抓”的要求是否也是造成作文教學(xué)尷尬局面的原因之一？

所以，作文教學(xué)中出現(xiàn)的階段性要求不明的問題，必須通過編制《1-9年級語文課程寫作教學(xué)目標(biāo)》來解決。不然，表面上看起來初中作文教學(xué)要求有序列，從義務(wù)教育9年來看，依然是嚴(yán)重的無序狀態(tài)。我認(rèn)為，如果認(rèn)為編制《1-9年級語文課程寫作教學(xué)目標(biāo)》是合理舉措的話，北京市作為首善之區(qū)，甚至有必要制定出12年的寫作教學(xué)目標(biāo)來。

（五）應(yīng)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)加權(quán)，使課內(nèi)外寫作形成作文教學(xué)的雙翼。

在現(xiàn)有條件下，課內(nèi)外的寫作不妨各有側(cè)重：課堂作文教學(xué)側(cè)重按照分年級的寫作教學(xué)目標(biāo)，閱讀—作文—修改，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開展作文教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練。課外寫作則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)生的寫作空間，側(cè)重寫“放膽文”，側(cè)重師生、生生間“多向多回合”的交流互動。利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開寫作交流，能夠很好地彌補(bǔ)課堂作文教學(xué)課時(shí)、交互性等不足，同時(shí)，為學(xué)生展示自己的寫作能力，提供更為廣闊的展示平臺。

總之，編制《1-9年級語文課程寫作教學(xué)目標(biāo)》只是將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作要求分解落實(shí)的第一步。還有許多工作需要我們扎實(shí)地細(xì)化、深化。唯有如此，才能真正突破長期以來作文教學(xué)的尷尬局面，真正對學(xué)生寫作能力的長足發(fā)展做出貢獻(xiàn)。