11月26日，中央深改委審議通過《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面。
當天，人民教育家、改革先鋒、特級教師于漪老師為杭州市富陽區(qū)富春第七小學題字，點贊富春七小新勞動教育。
如何在中小學開展勞動教育？今天，我們特別與您分享來自富春七小校長章振樂的這篇文章，帶您探尋“新勞動教育”的實質、內涵和思路。
勞動意識是當代中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要表現，但是勞動素養(yǎng)的缺失如今已成為較為普遍的事實。浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學（以下簡稱富春七?。π鹊?000名學生進行“勞動狀況”調查時發(fā)現，91%的學生缺乏真正親歷農耕勞動的體驗。
因此，富春七小汲取傳統(tǒng)勞動教育的精華并進行拓展創(chuàng)新，從回歸自然的視角切入，將走進田野、體驗勞作、分享愛心、快樂成長作為勞動教育的內涵，引導學生在真實生活、生產、生態(tài)中體驗、學習、實踐，實現了新時代勞動教育的轉型。
明確勞動教育的時代使命與內涵
新勞動教育的實質是什么？我們結合新時代發(fā)展需求從立德樹人的視角對勞動教育進行了詮釋和架構。我們認為，新勞動教育的基本原則是，立足于“人的全面發(fā)展”的教育形態(tài)；在教育目的和內容上，突破傳統(tǒng)勞動教育的局限，讓學生回歸生活，在生活中發(fā)現真實問題，在實踐中創(chuàng)新，學會合作分享；在教育功能上，實現從工具性到存在性的轉型；在實踐形式上，從單一走向多元、整合。
明確了新勞動教育的基本內涵，就明確了今天開展勞動教育的思路。富春七小以課程建設為核心，對新勞動教育進行了系統(tǒng)化架構：一是基于“開心農場”平臺和家校資源，開發(fā)了農事勞作和勞動創(chuàng)意課程以及家校聯動與融合快樂生活課程；二是創(chuàng)新親近自然的學習方式，讓兒童在真實情境中開展課題研究式、項目整合式、主題探究式、綜合展示式學習；三是以制度規(guī)約和多元評價搭建支持系統(tǒng)（如圖1）。
體系化開發(fā)新勞動教育實踐課程
富春七小的“新勞動教育”課程群以尊重興趣、基于經驗、聯系生活、多元選擇、著眼發(fā)展為理念，依托“開心農場”開發(fā)了農事勞作課程、勞動創(chuàng)意課程和快樂生活課程三個課程群（如圖2）。
從結構上看，每一個課程群由若干具體子課程組成，并以若干項目組塊的形式予以實施。
課程群涉及人文、科學、藝術、語言、道德五大領域?！稗r事勞作”是其中最具特色的課程群，下設“開心農事”“田野放歌”“快樂種植”“愛心分享”四個子課程模塊，在四個子課程模塊之下又開發(fā)了“節(jié)氣課程”等10多項課程（如圖3）。
勞動創(chuàng)意課程群包括“小小農科院”“當代小農夫”“智慧小魯班”等子課程；快樂生活課程群設有“生活整理”“開學活動”“成長30事”“志愿服務”等子課程。豐富、多元、體系化的新勞動教育課程建設，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)、達成育人目標提供了豐富的載體和有力的依托。
創(chuàng)新勞動教育學習方式
“新勞動教育”實踐課程學習方式變革的核心在于以項目或項目組塊的方式推進，打破課程界限。
跨學科的項目整合學習
“開心農事”模塊的學習以跨學科的項目整合學習為主，包括二十四節(jié)氣、農場小作家、田園古韻等。
“二十四節(jié)氣”課程通過“開心農場”與農歷節(jié)氣結合，讓孩子經歷學科整合的項目學習，通過觀察、訪問、調查，傾聽自然聲音，繪寫自然筆記，參加與街道聯辦的節(jié)氣風俗活動，親近傳統(tǒng)文化，感知節(jié)氣之美。在不斷實踐中，編撰出版了《大地上的勞作：二十四節(jié)氣親子書》。
“農場小作家”則是基于“開心農場”的習作項目，為兒童搭建了一個觀察發(fā)現、實踐鍛煉、總結提煉、分享交流的習作載體，激發(fā)兒童視角的文字表達，引導兒童以快樂、積極的心態(tài)去參與勞動、關注生活，產生體驗、遷移感受，培養(yǎng)想象力，提高習作水平。
“田園古韻”是具有人文特色和文化創(chuàng)意的整合項目，它將勞作與別具風味的小古文吟誦和創(chuàng)作結合，通過傳授歷史人物、史實、風俗、典故等文化知識，讓學生在勞動教育中知禮、明理，豐富學生對中華文化的了解、自信與熱愛。
基于年段的主題學習
圍繞“快樂種植”模塊，每一個年級都有種植主題，按主題開展勞動學習。這樣的學習主題明確、知行合一，把走向自然、回歸生活、感悟人生融為一體。
比如“蠶豆種植”是基于“開心農場”的主題式學習項目。在項目中，學生自選蠶豆種，并親歷播種、長葉、開花和結果的勞作過程，感受勞動之美。
“種桑養(yǎng)蠶”項目的學習流程包括桑苗選取、扦插、管理、桑葉采摘和養(yǎng)蠶等，引導學生在實踐中體會勞動成果來之不易。
在“朵朵葵花向陽開”項目中，學生可以學習向日葵名稱由來、生長環(huán)境、向陽之謎等相關知識，并在老師指導下進行向日葵種植活動，圍繞播種、移植、養(yǎng)護、加工等開展小課題研究，從中獲得最直接的感知和技能。此外，還有“油菜花開金燦燦”“豆蔻年華”等主題活動，讓每一個孩子親歷播種、開花、結果等植物生長的全過程，感受生命的成長歷程。
基于社團的課題研究式學習
以“小小農科院”為主的勞動創(chuàng)意模塊，主要有“小小農博士”“探秘土壤”“農具博物館”。這些學習活動最大的特點是研究性強。學生們組成社團，確定研究課題，開展研究活動。不但豐富了學習方式，更培養(yǎng)了學生的探究精神和研究意識。
其中“小小農博士”主要圍繞各年段種植蔬菜活動設計出若干探究性學習項目和小課題，讓學生在小課題研究中學著探究，成為農場探秘的“博士”，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
“探秘土壤”以土壤、植物的研究為切入點，在種植活動開展之前，組織學生到“開心農場”采集土壤樣本開展調查研究，并在老師和專業(yè)技術人員的指導下，對土壤的pH值、有機質、水分、光照、氣溫等指標進行化驗或測量，學做土壤分析師。
“農具博物館”的成立則借助了學校獨特的地理位置，引導學生分析研究不同農具的用途，加深對我國悠久農耕歷史和豐厚農耕文化的了解，感受勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。
基于社會公益的綜合展示式學習
開展勞動教育，我們懷著一個樸素的目的——引導學生形成正確的勞動價值觀。愛心義賣、垃圾分類和志愿者服務等課程就重在通過參與、體驗，讓學生形成正確的勞動觀、金錢觀、價值觀。
收獲節(jié)期間，學生寫倡議書，開展義賣活動。通過合作完成割菜、清理、銷售、理財等工作，義賣收入存入基金，用于公益愛心捐助。學生從中感悟勞動創(chuàng)造一切、財富源于勞動的價值觀，養(yǎng)成“勞動從我開始”的社會自覺。
我們組織學生在校園和公共場所開展垃圾分類宣傳引導，勸導市民、同伴自覺對垃圾進行分類?；厥湛稍偕?，既變廢為寶又清潔環(huán)境，學生們實實在在地感受到了用自己的勞動可以創(chuàng)造美麗鄉(xiāng)村，體驗到了勞動帶來的環(huán)境變化。
學校少先隊在全校層面成立志愿者服務總隊，在班級成立志愿者服務中隊，到車站、公園等場所開展志愿者服務，或為失明者引路，或清潔環(huán)境，或勸導行人自覺遵守交規(guī)，四年級學生還定期維護設立在公交車站的共享書吧，用稚嫩的小手撐起社會的大責任，用力所能及的勞動奉獻社會、服務社會、感恩社會。
此外，學校還在智慧小魯班課程模塊中開設“小小匠作坊”項目，開展創(chuàng)意學習；在快樂生活課程中開設“親子勞作”和“果實分享”項目，傳遞勞動祝福與希望；在成長30事課程模塊中開展獵奇類學習、十周歲成長禮等活動，豐富新勞動教育學習方式。
以制度規(guī)約和多元評價搭建支持系統(tǒng)
校園節(jié)日、班級承包制和最美農場、小小農博士評選是支持系統(tǒng)，保障了新勞動教育的有序推進。
以制度規(guī)約新勞動教育的實施：
“開心農場”實行承包責任制，分片劃出責任區(qū)，分到各班管理，四季輪種農作物。全體學生互相協(xié)作，在共同承擔勞動職責、共同分享勞動果實中體現勞動的價值，體會勞動的偉大和勞動成果的來之不易。
以校園節(jié)日支持新勞動教育的推進：
“采摘節(jié)”是蔬菜成熟時節(jié)舉行的校園節(jié)日活動，是各年級勞動成果的大展示，它結合義賣，所得款項直接捐贈省內結對學校。
“農事運動會”是收獲節(jié)舉辦的運動會，學生、家長均可參加。包括推獨輪車比賽、農事知識比賽等項目，將勞動成果展示、勞動知識與技能比武等融為一體，感受勞動的價值與豐收的快樂，讓孩子們在參與中強化社會責任。
以評價助推新勞動教育的實施：
為了給學生提供展示勞動成果與技能的機會，圍繞富陽區(qū)“最美行動”的倡議，學校定期開展“最美農場”評選。評選標準包括農場里的知識、作物、布置等，將學生引入農耕文化和農業(yè)知識的探究中，評選出蔬菜、農具、農事等各類“小小農博士”和“勞動小能手”。評選出的“農博士”“小能手”還會帶領同學參加“開心農場”的學習實踐活動，進一步促進新勞動教育的良性互動。
新勞動教育課程建設推動學習方式走向多元、教師育人理念自然轉變
目前，新勞動教育課程體系已經成為師生成長的優(yōu)質平臺。
從課堂走向田野的過程中，學生的成長方式更加多元。
學習空間的開放性異常突出，從課堂走向田野，從課本到自然，蔬菜、土壤、昆蟲等這些司空見慣卻又如此陌生的事物進入學生的學習內容，課本上的知識學習有了實實在在的自然反映。以田野為課程載體，學生在親手開墾、播種、培育、收獲和分享的過程中，獲得了豐富的直接認識和直接體驗。
新勞動教育促進了由知識育人向實踐育人的華麗轉身，實現了育人模式的轉換，促進了學生的社會性發(fā)展，推動了學生的創(chuàng)新能力提升。研究期間，學生的科技小制作、小論文在各級評比中獲獎數量明顯增加。
教師的育人理念自然轉變，課程研發(fā)水平大大提升。
圍繞新勞動教育，教師們立足“開心農場”開展“田野課堂”系列活動的設計與實施，并逐步接軌拓展性課程，以“農事”特色課程為主要方向，挖掘田野資源，改變課程實施方式，轉變育人理念，教師的知識結構不斷完善，研究水平不斷提升，形成了一批具有學校特色的較高水平的物化成果，《朵朵葵花向陽開》等課程成為省、市精品課程，兩部專著、幾十篇師生論文先后出版或發(fā)表。
師生的發(fā)展成就的是學校發(fā)展。《人民日報》2016年7月以“一本讀不完的書”為題介紹新勞動教育。中央多家媒體對此進行了報道或專訪。在2017年11月召開的全國中小學黨建暨德育工作會議上，《正心立德勞動樹人》被評為全國中小學德育工作優(yōu)秀案例。新勞動教育已成為富春七小改革創(chuàng)新事業(yè)的一張“金名片”。（作者系浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學校長）
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