隨著“雙減”政策的實施，農(nóng)莊農(nóng)場開展勞動教育課程活動，以成為當(dāng)下的趨勢和盈利必爭的渠道。
那具體到農(nóng)場勞動教育課程活動，該如何開展？很多農(nóng)場農(nóng)莊，并沒有清晰的思路和邏輯。
廣東省教育研究院研究員高級教師胡老師，曾就中小學(xué)勞動教育闡述了五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)與教學(xué)要點(diǎn)，對農(nóng)場開展勞動教育，有一定的指導(dǎo)意義。
01
關(guān)于勞動教育的講解與說明
主要指圍繞 “為什么勞動? 勞動是什么?”等問題，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解，讓學(xué)生懂得勞動的意義和價值。
在上圖中，“體驗”主要是創(chuàng)設(shè)的模擬情境或簡化勞動操作任務(wù)，讓學(xué)生感受勞動內(nèi)容及勞動過程，以獲得感性經(jīng)驗。
“講解”主要是結(jié)合學(xué)生體驗情況，有針對性地對勞動內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋和說明。
“示范”主要是親自或借助他人與媒體資源等方式對勞動方法和過程進(jìn)行實際演示。
“分享”主要是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對講解與示范進(jìn)行交流，并匯報各自的理解與體會，以明確勞動內(nèi)容構(gòu)成、勞動方法與過程、勞動重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
“總結(jié)”主要是根據(jù)學(xué)生分享情況對講解的勞動內(nèi)容、方法和過程進(jìn)行重點(diǎn)提示和強(qiáng)調(diào)，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對講解內(nèi)容的掌握。
02
勞動教育淬煉操作
勞動教育的淬煉操作是指圍繞如何做的問題，指導(dǎo)學(xué)生對講解說明的勞動內(nèi)容進(jìn)行實際動手演練。
在上圖中，“示范演練”主要是個別學(xué)生先行示范勞動內(nèi)容的操作，目的在于幫助學(xué)生加深理解講解說明的勞動內(nèi)容，提前發(fā)現(xiàn)和糾正容易失誤的環(huán)節(jié)和步驟。
“重申要求”主要是結(jié)合學(xué)生示范情況，對勞動內(nèi)容的要點(diǎn)和注意事項等進(jìn)行再一次的說明，目的在于進(jìn)一步明細(xì)勞動要求和防范勞動風(fēng)險。
“實踐操作”主要是學(xué)生開展勞動內(nèi)容的操作實踐。
“交流分享”主要是學(xué)生對實踐操作的過程和感受在小組和班級中進(jìn)行分享。
“教師點(diǎn)評”主要是根據(jù)學(xué)生實踐和分享情況，對學(xué)生勞動內(nèi)容的掌握、實踐操作過程的亮點(diǎn)和不足、學(xué)生個體和小組的表現(xiàn)等進(jìn)行點(diǎn)評。
點(diǎn)評要提高針對性，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，忌高而空、大而化的點(diǎn)評; 應(yīng)強(qiáng)化引領(lǐng)性，注重正確勞動價值觀的引領(lǐng)。
03
勞動項目實踐
圍繞勞動能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生完成真實、綜合的任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動過程。
在上圖中，“項目確立”主要是學(xué)生有目的地對家庭生活、社區(qū)生活和學(xué)習(xí)生活環(huán)境進(jìn)行觀察、調(diào)查和考察，明確現(xiàn)實生活中存在的問題或勞動需求，進(jìn)而確立勞動實踐項目。
“擬訂方案”主要是學(xué)生根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，擬定勞動實踐項目實施的方案，明確勞動參與成員及角色和責(zé)任、場所、勞動內(nèi)容和任務(wù)、勞動步驟和要求、勞動成果、勞動學(xué)習(xí)評價等。
“實施方案”主要是學(xué)生個體或小組根據(jù)勞動實踐方案實施勞動實踐項目，完成方案擬定的各項勞動內(nèi)容和任務(wù)，實現(xiàn)勞動方案目標(biāo)。
“中期交流”主要是學(xué)生在勞動實踐項目方案實施到一定程度，有了初步的勞動成果后，對項目的實施情況進(jìn)行交流和分享，發(fā)現(xiàn)項目實施過程中或項目方案所設(shè)定目標(biāo)中存在的問題與不足，總結(jié)好的經(jīng)驗與做法，以更好地推進(jìn)項目實施。
“項目學(xué)習(xí)評價”主要是學(xué)生根據(jù)項目方案中學(xué)習(xí)評價的設(shè)計，對勞動實踐項目的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行整體性回顧與反思。
“項目成果分享”主要是學(xué)生將勞動實踐項目過程中形成的勞動成果進(jìn)行展示和分享。勞動成果可以是文本性質(zhì)的成果，如調(diào)查報告、項目報告、方案與項目反思等，也可以是實踐成果，如菜譜、項目實踐紀(jì)錄片等。
“項目迭代”主要是學(xué)生根據(jù)勞動項目實踐過程中的啟發(fā)與啟示，基于自身興趣，圍繞勞動實踐項目內(nèi)容的深化，提出擬開展實踐的方向或主題。
04
分享環(huán)節(jié)
圍繞勞動價值意義的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流，促進(jìn)學(xué)生形成反思交流習(xí)慣。
反思交流的形式可以包括:
一是個體反思交流，指學(xué)生個體自主實施的勞動反思和學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗與過往經(jīng)驗的交流，如個體在勞動過程中撰寫勞動日志，在勞動結(jié)束后撰寫勞動反思等。
二是組內(nèi)反思交流，指學(xué)生小組成員間開展的勞動反思和交流，如學(xué)生小組在勞作的休息期間進(jìn)行交流分享。
三是組間反思交流，指學(xué)生小組間相互展示勞動成果、交流勞動感受和分享勞動收獲，如學(xué)生自行組織班級勞動成果展示活動等。
“個體撰寫反思”主要是指學(xué)生在勞動結(jié)束后，在教師的指導(dǎo)下，將勞動的過程和感受用自己的語言記錄下來。
“組內(nèi)反思交流”主要是指小組成員集中在一起，對個人的勞動過程與感受進(jìn)行交流和分享。
“組間反思交流”指同一班級的多個小組或者不同班級的多個團(tuán)隊集中在一起，對個人和小組的勞動過程與感受進(jìn)行交流和分享。
“教師即時評析”主要指教師對每個學(xué)生的交流分享進(jìn)行及時的反饋。
“個體反思重構(gòu)”主要是學(xué)生自身基于組內(nèi)和組間反思活動體驗，對自身勞動感受和勞動經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵所進(jìn)行的有意識或者無意識的再次建構(gòu)。
05
榜樣激勵
圍繞勞動的精神追求，樹立典型，激發(fā)勞動熱情。
勞動者榜樣包括個體勞動榜樣和群體勞動榜樣兩種。
個體勞動榜樣指因個體勞動行為特征明顯或貢獻(xiàn)突出而為人們所認(rèn)知、認(rèn)同，并內(nèi)化和模仿的個體。
群體勞動榜樣指因集體的勞動行為特征明顯或貢獻(xiàn)突出為人們所認(rèn)知、認(rèn)同，并內(nèi)化和模仿的某一群體。
“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”主要是教師依據(jù)教學(xué)實際需要，創(chuàng)設(shè)榜樣激勵教學(xué)情境。
“探究勞動榜樣”主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過文獻(xiàn)檢索、訪談、實地考察等方式了解榜樣的先進(jìn)事跡和心路歷程。
“我心中的榜樣”主要是學(xué)生根據(jù)探究的結(jié)果，用文字、影視作品或者情景劇等方式表達(dá)自己所認(rèn)識的榜樣，用有邏輯的主線和證據(jù)陳述相關(guān)事實、解釋相關(guān)現(xiàn)象。
“發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣”主要是學(xué)生根據(jù)對榜樣的認(rèn)識，尋找生活中與榜樣所表達(dá)和要求的勞動價值和勞動行為相近的人或事。
“反思交流總結(jié)”主要是學(xué)生就整個榜樣激勵的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行交流和分享，并由教師進(jìn)行概括性提煉總結(jié)。
在農(nóng)莊農(nóng)場的實際操作過程中，受到場地、時間、資源、接受程度等方面的影響，可能做不到如此的細(xì)致入微，但在課程設(shè)計的環(huán)節(jié)上，如何去注意上面提到的各節(jié)點(diǎn)的把控，或許能提高整個活動方案的品質(zhì)和可教育性。
聯(lián)系客服
