“以研促教、研教一體”現(xiàn)已成為中小學(xué)一線教師的共識。可是什么樣的科研方向和形式，才是最接地氣、最適合一線教師的專業(yè)發(fā)展模式？
十幾年來，我專注于小課題探索，主持了5項“小課題研究”教師專業(yè)發(fā)展課題，在全國設(shè)立小課題實驗區(qū)、實驗校百余所。實踐證明，小課題這種短期內(nèi)能幫助教師解決自身教育教學(xué)實際問題的研究形式，是最適合教師專業(yè)成長的教科研路徑之一。
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開展小課題研究這一創(chuàng)想，最早來自于我的教學(xué)實踐。我曾在學(xué)校工作7年半，任教高三畢業(yè)班4年。我還是一名一線教師的時候，和眾多中小學(xué)教師們有著較為一致的想法：我們想要的教科研，不是為了構(gòu)建某種宏大理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是要解決實踐中遇到的“小問題”，需要的是一種“基于實踐改進”的研究范式。
一線中小學(xué)教師的教育科研不能脫離課堂這個現(xiàn)場、教學(xué)這個中心、教師這個主體，不解決實際問題的教科研從某種角度看都是“偽命題”。
課題本身價值并沒有大小之分，但課題研究參與對象、成果應(yīng)用范圍等有大小之分，小課題具有“自主、自立、自為、自用”的鮮明特色。一線教師通過與課堂等多種現(xiàn)實情境對話，運用經(jīng)驗中培育的“默會知識”對問題反復(fù)“重新框定”，并尋找新的解決路徑。這個過程中，教師并不是簡單地改進日常工作實踐，而是在學(xué)習(xí)理論和親身實踐中逐步形成自己的“可使用理論”。
相對于大課題研究而言，小課題“小”在哪里？低起點、日?；?、短周期、好操作、易評價，這是小課題的5個典型特征。眾多一線教師只要具有基本的問題意識和知識，選取日常教育教學(xué)活動中遭遇的最為真實的小問題、小難題，善于在真實的課堂場景中開展課堂觀察與診斷，輔以運用文獻查閱、調(diào)查、案例等常用方法，就能逐步形成基于小問題、個性化問題的解決方案，真正體味到“眼前一亮”“心頭一喜”的愉悅。
研究有妙法：以數(shù)言而統(tǒng)萬象
十幾年來，我一直沒有停止對課堂的親身體驗與參與，就是后期在全國設(shè)立小課題研究七大試驗區(qū)和百所實驗校期間，我依然每周深入課堂，上課聽課評課至少2天。
小課題研究，就是外顯于學(xué)科教師積極主動改善自身課堂教學(xué)問題的過程。我們教研團隊遵循教育科研的一般規(guī)律，在充分認(rèn)識小課題“小”和“好”的基礎(chǔ)上，按照“選題、析題、定題、做題、結(jié)題、用題”六步法，開發(fā)出“支架”式問題解決方案設(shè)計指引、小課題研究手冊、小課題跟蹤診斷工具、二次檢驗圖譜等操作性工具，分層建構(gòu)了“小課題研究”與“教師個人教學(xué)哲學(xué)”的專業(yè)行動耦合路徑，構(gòu)建出中小學(xué)學(xué)科教師小課題研究問題解決整體方案，進行小課題研究實操性過程指引。
“您學(xué)科教學(xué)中最大的問題是什么？”有91.2%的教師并不能精準(zhǔn)地描述?！皢栴}”轉(zhuǎn)化為“小課題”，這是開展小課題研究最為關(guān)鍵的一步。
中小學(xué)教師要關(guān)注自身實踐中有意義的事件和日常工作中有價值的困惑，要在看似無問題的“教學(xué)慣性”中發(fā)現(xiàn)問題，在問題成堆時聚焦某一個問題，界定與問題相關(guān)的核心概念，縮小問題范圍，將浮泛的問題明確化，一般問題特征化。在此基礎(chǔ)上，綜合采用變換思考角度、類比與移植、探究與體察等多種思維策略，搭建研究基本框架，設(shè)計研究藍圖，開展學(xué)術(shù)論證，從科學(xué)研究的規(guī)范角度來解決與思考這些問題，將“問題”轉(zhuǎn)化為“小課題”。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》《異面直線例題教學(xué)》《做課堂提問的智者》……在廣州市海珠區(qū)近2000名教師參與的“中小學(xué)課堂診斷微型實例征集和評選活動”中，我們看到大量的應(yīng)用教學(xué)案例，都是從具體的教育教學(xué)場景中捕捉到的問題。
在小課題研究中，一線教師經(jīng)常出現(xiàn)“有研究無方法”的現(xiàn)象，盡管在研究計劃和研究方案中羅列了不少研究方法，可“研究”時并沒有應(yīng)用這些方法。如何適宜地運用方法？
課堂是開展小課題研究的主渠道，課堂觀察理應(yīng)成為教師進行小課題研究的主要方法，可惜很多教師對此卻知之甚少。以聽評課為例，傳統(tǒng)的聽評課可能因存在講人情、顧面子等情況而流于形式，而“小課題”研究要促使一線教師從“聽課—評課—觀課—議課”向“課堂觀察”轉(zhuǎn)變，開展“性質(zhì)分析 量化診斷”聽評課活動，進行基于“證據(jù) 數(shù)據(jù)”的課堂研究。
課堂觀察不是為了評價教學(xué)，而是為了改進課堂學(xué)習(xí)，在觀察過程中實現(xiàn)平等對話、思想碰撞，進而探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。教師用完整的文字描述呈現(xiàn)課堂全貌，為理解、詮釋課堂提供依據(jù)，將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個個單元，透過觀察點進行定格、掃描、收集、反思和推論，才能深度剖析自己的教育理念和教學(xué)行為，汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，改進課堂教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)。
小課題研究舞臺是學(xué)科課堂，研究問題源于現(xiàn)場，研究過程就在現(xiàn)場，那么研究成果就要在現(xiàn)場生成。
小課題研究成果的表達并無定法。小課題研究成果的表現(xiàn)形式，既可以是教育日志、教育敘事、教學(xué)反思、教育案例、精品課例等，也可以是“行動研究”小報告、小學(xué)具等。教師一般不需要編寫專著，也不一定要撰寫多篇專業(yè)論文，而是根據(jù)自身實踐、研究模式、語言習(xí)慣和思維方式等自由選擇適合自己的“話語體系”。
在小課題研究成果表達形式中，教育案例的撰寫是核心動作之一。用樸實的語言敘述生動的實踐經(jīng)歷，從實踐中提煉觀點，或直抒胸臆或理性提升，有助于教師對自身行為進行反思，促使隱性知識顯性化，促進教師成為“思考著的實踐者”和“實踐著的思考者”，從而改進實踐，提升教學(xué)的專業(yè)化水平。
推廣見成效：百花齊放春滿園
從2000年開始，我開始輔導(dǎo)中小學(xué)及幼兒園教師開展小課題研究。18年間，我出版了《如何做小課題研究》等6本專著，開發(fā)國家省市精品課程2門，有關(guān)“如何做課堂觀察”“如何做課堂微診斷”等系列成果榮獲廣東省教學(xué)成果獎。卓越校長班、“課堂觀察與診斷”專項研修班、名師骨干班……近年來，我們在全國各地開設(shè)小課題研究專題學(xué)術(shù)講座近400場，接受小課題研究專項培訓(xùn)的教師超過4萬人。
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