（轉載自《全視界》2022年第7期）
讓群文閱讀成為農村學校質量提升突破口——以云陽縣渠馬鎮(zhèn)渠馬小學為例
文 / 楊興祥 李 杰 陳 明
（作者單位：重慶市云陽縣渠馬鎮(zhèn)渠馬小學）
位于云陽縣渠馬鎮(zhèn)的渠馬小學已有百余年創(chuàng)辦歷史，如今，它正進入社會發(fā)展和教育發(fā)展帶來的學校發(fā)展轉型階段，提高教學質量成為學校管理團隊的重點工作。 自2015年起，學校以群文閱讀和整本書閱讀為質量提升的突破口，逐步實現(xiàn)了從單學科到全學科的整體邁進。
找準方向，主動成長
在鄉(xiāng)村學校工作的節(jié)奏不算快，但如果有專業(yè)成長的自覺，時間又往往太匆匆。渠馬小學語文教師田艷便是后者。作為重慶市教育學會會員，她通過學會了解到 “群文閱讀”這一新型閱讀教學樣態(tài)。在深入學習群文閱讀的相關理論、研究優(yōu)秀課例后，田艷開始在自己班級進行“實驗”。2015年，她以一堂別致的語文課《耳朵上的星星》順利通過學校和高陽養(yǎng)鹿片區(qū)的選拔，入圍云陽縣小學語文賽課活動，最終，她以扎實的教學基本 功、新穎的課堂設計、出彩的師生互動和生動的課堂生成從14堂課中脫穎而出，斬獲一等獎。
渠馬小學是一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)村學校，但自2010 年后，學校在教學質量的提升上遇到瓶頸。第八次課程改革要求學校和教師必須改變傳統(tǒng)教學思維，但如何改變、改變之后是否一定有實效，這樣的擔憂讓部分教師踟躇不前。群文閱讀的進入讓學?？吹搅苏Z文教學改革 的方向。
在田艷的帶領下，渠馬小學的青年語文教師燃起了研究熱情。經過幾年時間的發(fā)展，學校已成為高陽平安片在群文閱讀研究領域的領頭羊。學校承辦了2019年高陽平安片統(tǒng)編教材小學語文古詩教學研討會，這一次， 田艷以縣級小學語文骨干教師身份展示了研究課并作專 題講座。課堂上，她以古詩《敕勒歌》為題，用虛擬人物 “樂樂”貫穿教學，注重“導入”“通讀”“品讀”“吟詠” 基本環(huán)節(jié)；從情境創(chuàng)設入手，通過講、導、問、寫、議、畫 等舉措，引導意境感悟和詩意領悟，注重字詞書寫和詩 文閱讀等本色語文教學。
此時，渠馬小學開始進入群文閱讀的下一研究階段：群文閱讀教學常態(tài)化。
立足學情，開展研究
經過語文組的積極爭取，渠馬小學開設了“群文閱讀實驗班”。作為田艷老師的“弟子”，敢想敢做的陳明老師接手了其中一個實驗班。
實驗班的教學工作并不順利，一是難在家長。渠馬小學學生以留守兒童居多，群文閱讀的教學理念遠遠超出家長的理解范疇。在他們看來，花錢買閱讀類資料有 “浪費”之嫌。但一學期后，學生無論是考試成績還是思維方式都有了明顯變化。借此，學校成功說服了家長。
“家長關”之后，難點回到教師身上。實驗班意味 著群文閱讀不再是可以反復打磨的研究課、公開課，但要實現(xiàn)教學常態(tài)化，必須獲取更多的教學資源，這對鄉(xiāng)村學校而言非常困難。此外，語文教師通常身兼班主任 一職，難以靜下心來鉆研。研究適合學情教情的教學方 式成為語文組的首要課題。
“一課一得”，圍繞這個核心，陳明將一堂群文閱讀 的教學內容不斷精煉：她嘗試著把六年級下冊第三單元的《匆匆》和《那個星期天》兩篇課文進行組文，圍繞議題“讓真情在筆尖流露”，帶領學生尋找真情在筆尖流 露的相同點和不同點——前者重在直接抒情，后者側重 于間接表達。找到情感表達的兩種方式，進而引入“語 文園地”的小練筆，讓學生活學活用，最終達成自己本堂課的教學目標：學會情感表達的寫作方式。
再如“記憶中的年味”這堂課，渠馬小學的語文教師引入了思維導圖工具，讓學生將自己學習之后的感受通過思維導圖進行“讀寫轉換”：學生可以選擇春節(jié)所包含的內容，或者春節(jié)的節(jié)日形式，在差異化的主題中凸顯自我，在創(chuàng)作中激發(fā)學生對語文的熱愛。 做減法，是群文閱讀常態(tài)化教學的第一步。
“減”中有加，培養(yǎng)能力
群文閱讀是單篇閱讀與整本書閱讀教學間的橋梁， 指向高階思維的培養(yǎng)。以此為原則，渠馬小學在“減法” 的基礎上，以群文閱讀常態(tài)化教學為切口，注入更多教 育新理念、新方法。
思維導讀+整本書閱讀。通過群文閱讀，教師教會學生閱讀的方法——從讀懂文字、讀懂表象，到讀出文本內在的規(guī)律、結構、意義。如今，實驗班的學生不僅能輕松完成一周閱讀一本書的任務，還能用思維導圖進行內容梳理，并在每周一固定時間進行分享和點評。
“小老師”+自主學習。在渠馬小學，由學生擔任的 “小老師”成為課堂里的一道風景。如字詞類識記性學習內容，前期不需要教師做學習方法之外的更多引導， 可以通過“小老師”帶領全班學生完成前期學習，“小老 師”除了負責帶領同學完成基礎知識的預習掌握，還會 收集全班同學在預習中遇到的、經過小組討論都無法解決的問題，由教師再進行整體解答，形成由一個知識點到一條問題鏈最后到一個知識模型的深度學習，實現(xiàn)學習的遷移，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。
以生為本，自導學習。這一由實驗班開始的自主學習形態(tài)很快也在其他學科得到推廣。
領雁高亢，雁陣齊飛
如今，渠馬小學的群文閱讀實驗班從最開始的4個 增加到了10個。最早接觸并開展群文閱讀教學探索的田艷老師，已進入整本書閱讀課改研究和群文閱讀實踐的 新階段。以田艷老師為“領頭雁”，后續(xù)成長起來的一 批骨干教師也嶄露頭角：2022年，在云陽縣第二屆小學語文群文閱讀、小學美術青年教師優(yōu)質課大賽中，代表 高陽片區(qū)參賽的渠馬小學教師陳明、李裕老師榮獲一等 獎。這是渠馬小學繼2021年代表云陽縣參加渝東北協(xié)作區(qū)消防安全示范課評比活動獲得特等獎后，取得的又 一枚碩果。
“人才是學校發(fā)展的關鍵，只有教師的發(fā)展，才能促進學校的發(fā)展?！痹谶@一學校發(fā)展理念下，渠馬小學以群文閱讀為突破口，找到學校質量提升的抓手，辦出 學校特色發(fā)展模式。近3年來，渠馬小學連續(xù)獲得云陽縣教育質量等級獎、進步獎等多項榮譽；5名教師參加縣級賽課，獲得一、二等獎；兩名教師參加全縣教師基本功大賽，獲得三等獎；教育教學論文多次獲獎。一批批成熟起來的骨干教師，為培養(yǎng)高素質的學生奠定了堅實基礎，有效推進了學校的蓬勃發(fā)展。
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