【內(nèi)容摘要】 板書在語文閱讀教學(xué)中不可或缺。本文分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中板書的必要性，以及根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知需要設(shè)計(jì)板書，選擇恰當(dāng)?shù)陌鍟问?，探討板書的使用藝術(shù)及它的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性和靈活性。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文課堂教學(xué) 板書 設(shè)計(jì)技巧 板書運(yùn)用
崔巒老師在論述閱讀教學(xué)的板書時指出：寥寥數(shù)行，包容全篇，以簡馭繁，鮮明直觀。它能吸引學(xué)生注意，加深印象，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，示范理解課文的方法步驟，培養(yǎng)自學(xué)能力；提示怎樣把一篇文章概括成一個提綱，培養(yǎng)抽象概括能力。好的板書像一溪活水，在鉆研教材的過程中，一點(diǎn)一滴匯聚而成；又在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究、理解課文的過程中，由局部到整體，由內(nèi)容到思想，向前流淌。但在小學(xué)語文教學(xué)活動中，板書的優(yōu)劣往往不受重視，模棱兩可；有時甚至被忽視，認(rèn)為其可有可無，只要有精彩紛呈的課件就什么都行了。其實(shí)在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平不高，側(cè)重于形象思維。為此，在教學(xué)中針對其認(rèn)識特點(diǎn)對癥下藥，遵循板書設(shè)計(jì)的科學(xué)性及發(fā)揮板書的藝術(shù)性而精心設(shè)計(jì)板書，能使學(xué)生學(xué)起來省時、省力、省事，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。同時，好的板書是比任何一冊字貼示范作用都更大、影響都更深遠(yuǎn)的“活字貼”。沒有一個學(xué)生不在有意無意地模仿自己老師的字，特別是語文老師的板書規(guī)范、優(yōu)美，對于小學(xué)生的書寫體等重要。
那么，為了設(shè)計(jì)、使用好板書，我們應(yīng)掌握中些技巧呢？
一、板書設(shè)計(jì)技巧
（一）梳理文本，從文章的內(nèi)部聯(lián)系中尋找“突破口”
閱讀教學(xué)中任何課文的板書，都首先是對課文內(nèi)容的“提煉”，都以進(jìn)入文章內(nèi)在天地為前提?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。”（葉圣陶《語文教學(xué)二十韻》）突破口就是引導(dǎo)讀者“入境”的門徑，在很大程度上，它還是教材美與教法美的焊接點(diǎn)。一般而言，從文章的內(nèi)部聯(lián)系中尋找突破口，可在以下幾方面進(jìn)行嘗試。
1．以課文的中心連接點(diǎn)題眼為“突破口”
小學(xué)語文教材寫人記事，抒情狀物往往圍繞一點(diǎn)集中筆墨。設(shè)計(jì)板書時抓住這一特點(diǎn)，經(jīng)營布局，可以取得較好效果。有位教師教學(xué)《山中訪友》，設(shè)計(jì)了這樣的板書：
1．山中訪友
古橋(老朋友) 樹林(知己) 山泉(姐姐)
溪流(妹妹) 白云(大嫂) 瀑布(大哥)
懸崖(爺爺) 云雀(弟弟) 石頭
落葉 山花 雷陣雨
老柏樹 螞蟻(小弟弟) 歸鳥
作者拜訪了山中的老朋友，板書設(shè)計(jì)抓住了“友”，課文內(nèi)容都被“串”起來了。
2．以人物情感變化為突破口
有些課文人物情感變化貫穿全文。設(shè)計(jì)板書時著眼于這些變化，稍加梳理，便成格局。如《釣魚的啟示》即可于此入手，勾勒出文章的主線：
釣魚的啟示
我 父親
釣魚（得意）
放魚（疑惑~~~~~難受~~~~~~~傷心~~~~~~~依依不舍） 不容爭辯
3．以文章的結(jié)構(gòu)形態(tài)為突破口
這里以總分式為例。這類課文的“總”往往是“文眼”。它可能是“虛”的，即立意性文眼。《我的伯父魯迅先生》最后寫“他為自己想得少，為別人想得多”便是。凡總分式結(jié)構(gòu)中有立意性文眼的都可設(shè)計(jì)歸納式板書。比如《我的伯父魯迅先生》的板書就可以這樣設(shè)計(jì)。
說《水滸》————關(guān)心下一代
談“碰壁”————憎恨舊社會 為自己想得少
救護(hù)車夫 為別人想得多
關(guān)心女傭———— 體貼窮苦人
4．以時間變化或空間轉(zhuǎn)換為突破口
在一些記事、寫景的文章中，時空因素是貫串全文的線索，設(shè)計(jì)板書時可以此為“突破口”，把握其變化或轉(zhuǎn)換，并理出時空線索與文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，概括全文內(nèi)容。
以空間位置的變化作為線索，供“移步換形”這一游記的特點(diǎn)領(lǐng)起整體內(nèi)容，游蹤、風(fēng)貌、觀感的內(nèi)在聯(lián)系都清晰地呈現(xiàn)出來了。
5．以文章的對比描寫為突破口
不少課文描寫了美與丑、善與惡、正確與錯誤、人物與環(huán)境等等對立因素的尖銳沖突，將其沖突的目的、手法、結(jié)果等等對立排列，則有了對比式板書，對比式板書，突出了文章中心。
6．以事件發(fā)展順序?yàn)橥黄瓶?/p>
事件內(nèi)部的邏輯聯(lián)系第一類是事件的因果關(guān)系較明顯的，可依據(jù)“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的脈絡(luò)設(shè)計(jì)板書，如《一定要爭氣》。第二類是情節(jié)較強(qiáng)，其主要脈絡(luò)是“發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，設(shè)計(jì)板書可著眼于顯示情節(jié)的全過程。如《井陽岡》設(shè)計(jì)在階梯式板書，形象地畫出了文章的情節(jié)波瀾。
（二）因“法”（教法）而異，根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)形式
1．以段帶篇法的板書設(shè)計(jì)
有些并列式結(jié)構(gòu)的課文，各部分內(nèi)容相似，句式也大致相同，不少教師以段帶篇——重點(diǎn)講讀第一段，使學(xué)生不僅理解這一段，而且掌握學(xué)習(xí)同樣結(jié)構(gòu)課文的方法，以便舉一反三。根據(jù)這種教法的需要，就可以在教學(xué)第一段時確定板書的橫向?qū)哟?，然后讓學(xué)生仿此歸納概括下面各段的內(nèi)容。如教學(xué)《索溪峪的野》可這樣設(shè)計(jì)：
山（野）———驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格
索溪峪的野 水（野）———蹦跳而出、撅著、鬧
動物（野）——跳來跳去、撒尿、逃走
游人（野）——攀緣、蹦來跳去、提、踩
2．一點(diǎn)突破法的板書設(shè)計(jì)
一點(diǎn)突破法是選擇一個“牽一發(fā)而動全身”的“點(diǎn)”而進(jìn)入課文的方法，實(shí)際上，就是在為教學(xué)選擇最佳角度。運(yùn)用這種教法，板書的序號往往不像通常那樣由上而下、從左到右。比如，教學(xué)《兩個鐵球同時著地》可以從課文中間一句“這個青年真是膽大妄為、竟想找亞里士多德的錯誤！”切入課文，提出牽一發(fā)動全身的問題，第一課時板書：
伽利略 膽大妄為 ？
3．演示法的板書設(shè)計(jì)
有些課文供事情的記敘肯定人物的“創(chuàng)造性思想”，且說明了某個科學(xué)常識。教學(xué)時可運(yùn)用演示法，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，增加感受，更好地理解課文內(nèi)容。運(yùn)用這種教法的板書設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以反映實(shí)驗(yàn)過程（往往也是課文的重、難點(diǎn)）為主要內(nèi)容，如《稱象》。
當(dāng)然，包括在這一部分的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些。比如，運(yùn)用自學(xué)法設(shè)計(jì)板書主要在列舉提綱，指點(diǎn)學(xué)路；運(yùn)用討論法設(shè)計(jì)板書著重明確問題與結(jié)論；運(yùn)用情境法設(shè)計(jì)板書同晚飯注意圖文并用，即板畫與板書并舉；運(yùn)用跳躍講讀法設(shè)計(jì)板書則應(yīng)捕捉思維支點(diǎn)及各個信息點(diǎn)，在板書中體現(xiàn)“跳躍”。而有些課文適用于多種教法，當(dāng)然也就應(yīng)有與之吻合的多種板書了。
（三）有取有舍，按照教學(xué)目標(biāo)確定思維方向
語文教材有與其他教材的相同處——系列化，又有屬于自己的特點(diǎn)——綜合性。這兩個方面決定了教學(xué)具體課文時沒有必要也沒有可能面面俱到。因此教師要根據(jù)課文特點(diǎn)、編者意圖、教學(xué)對象及自己的“戰(zhàn)略思想”確定具體目的和要求，并依此設(shè)計(jì)板書。
1．根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)而定
一般而言，課文本身的重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和板書重點(diǎn)是統(tǒng)一的。確定教學(xué)重點(diǎn)的首要依據(jù)是課文本身，而根據(jù)課文本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定的重點(diǎn)往往也是理解一篇文章的“總開關(guān)”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上融會貫通的“樞紐”。突出重點(diǎn)當(dāng)然是確定教學(xué)目的的主體內(nèi)容，板書由它本身的職責(zé)所決定，就應(yīng)當(dāng)服從于并體現(xiàn)出這樣的教學(xué)重點(diǎn)。比如，教學(xué)《詹天佑》，從課文本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確的重點(diǎn)是了解詹天佑的杰出和感受他的愛國精神。
2．根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)而定
教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別。板書作為一種直觀性很強(qiáng)的教學(xué)手段，應(yīng)該幫助解決教學(xué)難點(diǎn)。如《稱象》的教學(xué)重點(diǎn)是曹沖用什么辦法稱象。為什么要用船稱象則是理解本課的難點(diǎn)。
3、根據(jù)課文特點(diǎn)而定
教者在鉆研揣摩課文的過程中真正做到“遵路”、“入境”，把握住課文的精妙之處，常常會有一種“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。設(shè)計(jì)板書時就要基于教學(xué)目的，并一一地把課的特點(diǎn)再現(xiàn)出來，讓學(xué)生享受“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。以《鸕鶿》為例，如前所述，包含了“平靜——不平靜——平靜”，這樣一條動靜變化的線索，設(shè)計(jì)時將之拎出，無疑，這有助于學(xué)生領(lǐng)會課文作者的構(gòu)思之精妙。
4．根據(jù)教學(xué)對象情況而定
確定教學(xué)目的，就要分析學(xué)生的需求?！皩W(xué)情”不同，教學(xué)方法及板書設(shè)計(jì)也就應(yīng)有其“個性”。比如，某校四年級有二個班，由二位老師執(zhí)教《鳥的天堂》。一班學(xué)生水平一般，寫作能力不強(qiáng)，任課教師確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法。二班學(xué)生水平高一些，任課教師依據(jù)閱讀教學(xué)的要求和本班學(xué)生實(shí)際，在引導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生理清層次脈絡(luò)，進(jìn)行自主討論。根據(jù)不同的教學(xué)目的，采用了不同的教學(xué)方法。板書設(shè)計(jì)如下：
一班 鳥的天堂
葉——顏色 聲 叫
晚上 樹 枝——位置 早上 鳥 影 飛
干——數(shù)目 形 站
根——形狀 色 多
二班 鳥的天堂
美麗的榕樹（靜態(tài)美）
鳥的世界 （動態(tài)美）
二、板書運(yùn)用的藝術(shù)
一則板書，真正達(dá)到最優(yōu)化，不僅包括板書內(nèi)容的提取和板書形式的構(gòu)思，而且也應(yīng)包括板書的運(yùn)用。
（一）板書與教學(xué)要體現(xiàn)統(tǒng)一性
板書是手段，不是目的。因此，要提倡板書內(nèi)容結(jié)合對課文的探究理解一步一步出現(xiàn)。這樣處理，自然、順暢、省時、有效。有的老師不能明乎此理，把事前準(zhǔn)備的小黑板一掛了事，或者該板書時不板書，后來再補(bǔ)，這種為板書而板書的做法是不可取的。作為教師，在設(shè)計(jì)板書時應(yīng)當(dāng)同時考慮運(yùn)用問題，什么時候?qū)懯裁?，寫在什么部位，都?yīng)胸中有數(shù)。比如小學(xué)四年級的課文《兩個鐵球同時著地》可設(shè)計(jì)板書：
兩個鐵球同時著地
伽利略 不 膽大妄為
懷疑真理 檢驗(yàn)真理 （反復(fù)試驗(yàn)） 得出結(jié)論
這則板書出現(xiàn)時就構(gòu)成了三個層次，老師先切入課文中間一句“這個青年真是膽大妄為、竟想找亞里士多德的錯誤！”引導(dǎo)同學(xué)們體會“膽大妄為”的詞義（同時板書）。然后再討論：伽利略是不是“膽大妄為”， 引導(dǎo)學(xué)生逐漸閱讀，接著老師根據(jù)學(xué)生回答及時板書“鐵球試驗(yàn)前（懷疑真理）——試驗(yàn)時（眾人議論）——試驗(yàn)后（得出結(jié)論）”。你們說伽利略是膽大妄為？師：根據(jù)你對課文的內(nèi)容的理解，用上“膽大妄為”口頭造句。板書的內(nèi)容可作為造句材料。你對哪一點(diǎn)最感興趣，在哪一點(diǎn)上最佩服伽利略。最后在歸納過程中進(jìn)行板書一個“不”，在總結(jié)中寫上結(jié)論“兩個鐵球同時著地”。這時同學(xué)們都懂得，真理的出現(xiàn)需要科學(xué)的態(tài)度和敢于挑戰(zhàn)的勇氣。
板書應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)過程，在探究總結(jié)時利用板書，引導(dǎo)學(xué)生思考，眾人親眼目睹試驗(yàn)后，會怎么想，怎么說，為什么？這樣同學(xué)們對課文的理解也加深了。
這個教例把理解板書、運(yùn)用板書與理解課文、訓(xùn)練思維、鍛煉表達(dá)及組織教學(xué)的高潮有機(jī)地結(jié)合起來，可以說是一舉多得。
（二）從板書要注意其協(xié)調(diào)性
在板書運(yùn)用的過程中，老師應(yīng)該考慮板書與教具、課件的有機(jī)結(jié)合，但運(yùn)用過程中一要講究協(xié)調(diào)性。比如板書與課件的協(xié)調(diào)。還是教學(xué)《兩個鐵球同時著地》，在學(xué)習(xí)過程中教師板書伽利略時，課件出示他的圖像和生平（17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家），同時也介紹人們信奉的希臘哲學(xué)家亞里士多德。教學(xué)兩個鐵球同時著地實(shí)驗(yàn)時課件出示比薩斜塔，介紹它在意大利國家的地位和在比薩斜塌做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象伽利略做這個實(shí)驗(yàn)的的意義，這樣板書和課件協(xié)調(diào)動態(tài)地出示，學(xué)生會對課文有更深的理解，課文最后一句話“這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對的?！崩斫饩透盍?。這里板書與課件的運(yùn)用相輔相成，構(gòu)思新穎的，教學(xué)中效果也很好。
（三）板書還要強(qiáng)調(diào)靈活性
教學(xué)的藝術(shù)技巧之一是“隨機(jī)應(yīng)變”、“因勢利導(dǎo)”，設(shè)計(jì)板書使用板書當(dāng)然不能例外。教師設(shè)計(jì)時要充分考慮課文本身和教學(xué)對象，力求優(yōu)化。但教學(xué)時要有各種各樣的意外情況，有時學(xué)生的意見會比老師的設(shè)計(jì)更高明，這就要求教師科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動性，虛心傾聽他們的意見，及時調(diào)整板書方案。比如有位老師教學(xué)五年級上冊24課《最后一分鐘》，備課時設(shè)計(jì)的板書是：
24最后一分鐘
（ ）的一刻
美好 激動 令人振奮
圓夢 難忘 等待已久
教學(xué)時，老師問：這最后的一分鐘是怎樣的一刻??？教師板書（ ）的一刻？學(xué)生不僅準(zhǔn)確回答美好的一刻，激動的一刻 ，令人振奮的一刻，圓夢的一刻，難忘的一刻，等待已久的一刻，還有學(xué)生指出“五星紅旗在香港飄揚(yáng)的一刻”，“ 香港回到祖國懷抱的一刻”。老師意識到學(xué)生的發(fā)言迸發(fā)出思維的火花，從不同角度反映出億萬中國人等待的那一刻?？梢韵胍?，當(dāng)學(xué)生看到自己“參與創(chuàng)作”的“藝術(shù)品”出現(xiàn)在黑板上，課堂氣氛是多么的融洽、生動，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也會很好了。
板書是一種啟發(fā)，是一種潛移默化。板書，更是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它可以使學(xué)生在欣賞當(dāng)中不知不覺受到陶冶。我們教師更要尊重課文的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真琢磨，好好設(shè)計(jì)，和學(xué)生一起更好地學(xué)習(xí)課文。
讓藝術(shù)的板書靈動于我們的課堂吧！
參考書目
蔣華斌： 徐正 文建茂:《小學(xué)語文板書圖示全集》，湖南教育出版社（2000年版）
姚烺強(qiáng):《“一點(diǎn)突破法”探索》，復(fù)旦大學(xué)出版社（1990年版）
楊九俊主編：《小學(xué)語文新課程教學(xué)概論》， 南京大學(xué)出版社（2005年版）
聯(lián)系客服
