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為了轉變教師教學方式，促進課堂教學轉型，上海市松江區(qū)教師進修學院注重在評價中收集證據(jù)，基于事實和證據(jù)開展教學指導，形成以評價促進教學的研訓機制。
自2013年以來，該院分別以改善師生關系、改進教學方式和提升作業(yè)品質為主題，針對區(qū)內三年級、六年級開展綠色學業(yè)質量指標專項測試，并找到該時期內該區(qū)學校教學中的主要問題，形成具體的改進策略，從而促進該區(qū)中小學課堂教學的轉型。
基于證據(jù)的課堂教學診斷與改進
課堂教學的改進不是顛覆，不是推倒重來，而是在原有教學基礎上的一種改進與發(fā)展。課堂教學改進必須基于真實的證據(jù)，找出實踐中真實的問題，并且經(jīng)過診斷的程序，發(fā)現(xiàn)問題背后的原因，才能在原有教學基礎上作出有針對性的改進。
基于以上理解，我院所開展的區(qū)域課堂教學的診斷與改進，包含三層涵義：一是通過信息收集，準確地發(fā)現(xiàn)課堂教學的問題；二是分析課堂教學問題形成的原因；三是基于課堂教學的現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因提出優(yōu)化課堂教學的建議，采取改進課堂教學的措施。課堂教學診斷與改進主要經(jīng)歷證據(jù)收集、問題分析、原因確定、改進措施等步驟。
課堂教學的證據(jù)，是指能反映學生學習情況的事實信息，是判斷課堂教學實際情況的依據(jù)。其不僅包括語言信息、對話信息、觀察記錄，還包括數(shù)據(jù)信息、肢體語言信息和表情情緒等所蘊涵的信息等。
我區(qū)對教學證據(jù)的收集主要有以下途徑：一是區(qū)質量監(jiān)測中心開展的松江區(qū)綠色學業(yè)質量指標測試等，通過對統(tǒng)測后所收集的大量數(shù)據(jù)進行分析和有效解讀，診斷區(qū)域教學的問題；二是大規(guī)模的問卷調查，通過綠色學業(yè)測試中的背景問卷、網(wǎng)絡問卷等收集信息；三是研訓部的常規(guī)調研、專題調研、按需調研等，全體研訓員深入基層學校進行聽課、現(xiàn)場觀察、個別訪談等活動，多角度了解教學的現(xiàn)狀和形成的原因，并采取多種研究方法收集課堂教學的證據(jù)，注重收集證據(jù)的客觀和科學性。
課堂教學的證據(jù)內容廣泛，因此，課堂教學證據(jù)的收集需要有主題、有重點。在各特定的教學時期，區(qū)域課堂教學所表現(xiàn)的特征各異，需要解決的重點問題不同，區(qū)域教學可針對自身重點解決的問題，確定教學證據(jù)收集的主題，聚焦一個主題，集中精力解決主要問題。
我區(qū)每年確定一個課堂教學研究的主題，并圍繞該主題開展課堂教學證據(jù)的收集，包括開展大規(guī)模的教學調查（如大規(guī)模綠色學業(yè)質量測試、背景問卷調查等）、專題調研和常規(guī)調研中的問卷調查、深入訪談、課堂觀察等。
2013年，我區(qū)確定課堂教學證據(jù)的收集主題為改善師生關系。該調查主題的產(chǎn)生是因為我區(qū)在分析上一學年上海市學業(yè)質量綠色指標測試結果中，所呈現(xiàn)出我區(qū)得分低的兩個指標，即師生關系與教學方式。
因此，2013年我區(qū)通過綠色學業(yè)質量測試的背景問卷，以及專題調研等途徑，集中收集各校關于課堂教學中師生關系狀況的證據(jù)，試圖通過調查和數(shù)據(jù)結果的深入挖掘，找出師生關系中的突出問題，以及導致該問題的原因。
同樣，2014年我區(qū)課堂教學證據(jù)的收集主題聚焦于教學方式，2015年課堂教學證據(jù)的收集主題聚焦于作業(yè)品質。對于區(qū)域教育教學中的難題，我區(qū)通過聚焦主題的方式來逐個突破。
要從大規(guī)模測試數(shù)據(jù)中得到有效的教學證據(jù)，需要提高測試的信度與效度。為此，我區(qū)非常注重綠色測試題目與背景問卷的內容效度。
以2013年綠色指標測試的背景問卷研制為例，要編制以師生關系為主題的背景問卷，首先要理清師生關系的內涵。為此，我區(qū)綠色指標測試組人員首先就師生關系進行了大量的文獻檢索和研究。
其次對學生進行了開放式問卷調查，將開放式問卷中學生提到的有關師生關系的詞匯和句子進行開放式編碼，再結合文獻綜述的結果，發(fā)現(xiàn)學生感知到的師生關系主要包括以下五個方面：引導參與、學習負擔、民主平等、溝通交流以及對待犯錯。
也就是說，教師的以上五方面行為是學生直接感受到的師生關系。本次背景問卷以此為依據(jù)設計了問卷，問卷內容為學生對師生關系中教師行為的感知和評價。
證據(jù)絕不僅限于數(shù)據(jù)信息，在數(shù)據(jù)信息的基礎上，還應有相應的事件發(fā)生過程的信息（如觀察記錄）、教學主體對教學的觀點和感受的信息（深入訪談記錄等）、教學主體外顯的其他信息（如表情、情緒、肢體語言等）。
單一的數(shù)據(jù)信息，能為發(fā)現(xiàn)教學的規(guī)律和問題提供幫助，但很難從中認識問題背后的原因。只有將數(shù)據(jù)信息與以上所述的各類信息進行整合分析時，才能全面地認識教學問題。
2013年我區(qū)課堂教學證據(jù)收集的主題為“師生關系”，除了綠色學業(yè)質量測試及大規(guī)模的問卷調查，我院的各部門在專題調研中都緊緊圍繞這一大主題，確定具體的小主題，并通過師生訪談、課堂觀察等方式，收集教學證據(jù)。
如小學語文學科以“課堂中師生互動的質量”為調查主題，開展了課堂觀察，并與教師、學生訪談，收集課堂中師生互動的證據(jù)，為后續(xù)的教學改進提供依據(jù)；心理學科對“松江區(qū)初中生學校支持及意志力”的現(xiàn)狀進行了問卷調查和個別訪談；區(qū)班主任研訓員以“班主任與學生的關系”為調查主題，對班主任和學生進行了深度訪談等。
我院以具體的主題為切入口，全面深入地收集了區(qū)域課堂教學中師生關系現(xiàn)狀的證據(jù)。
在通過大規(guī)模的教學調查并深入課堂、深入學生與教師進行證據(jù)收集后，我院獲取了眾多教學證據(jù)，如何對這些證據(jù)進行分析和有效解讀，以認識問題的本質，并且找到問題背后的原因，得出改進教學的建議，我院進行了積極的嘗試。
通過證據(jù)的收集，我院獲取了大量的數(shù)據(jù)和非數(shù)據(jù)的信息。對于數(shù)據(jù)性的信息，我們通過定量分析，深入挖掘背景問卷和學業(yè)測試的結果，找到問題的癥結所在。
以大規(guī)模的問卷調查結果分析為例，我們通常采用的分析方法有如下三種。
首先，單變量的描述性分析。背景問卷的調查結果能反映調查主題和內容的諸多現(xiàn)狀和問題，對背景問卷進行充分的分析，能為改進教學提供依據(jù)。
其次，多變量的交叉分析和差異比較。對背景問卷結果可以進行描述分析，找出題目中所反映的問題，但更需要進行多變量之間的交叉分析和差異比較，找出問題產(chǎn)生的原因，找到問題的癥結。
再次，背景問卷中學業(yè)成績影響因素的分析，包括背景問卷與學業(yè)成績的相關分析和回歸分析。將背景問卷中的各因素與學科測試的成績進行相關分析和回歸分析，可以發(fā)現(xiàn)其對學業(yè)水平的影響，從干預影響的因素著手，提高學生學業(yè)水平。
課堂教學的診斷，不僅要發(fā)現(xiàn)課堂教學的問題，更重要的是認識問題背后的原因，為教學的改進提供有針對性的建議。
除了深入挖掘大規(guī)模教學調查的數(shù)據(jù)，還需要研訓員深入課堂和教師學生中間，針對某一特定的問題更具體地收集數(shù)據(jù)，結合學科特點多角度解讀證據(jù)，分析教學問題背后的原因，證據(jù)的有效解讀是進行課堂教學改進的前提。
在2014年的松江區(qū)綠色學業(yè)質量指標測試中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中的學生自主學習存在問題，如在六年級的調查結果中，五成左右的語文和數(shù)學課堂仍主要以教師講授為主；只有五成左右的學生選擇“課堂上，我有機會說一說、親自試一試，從而讓新知識更加鞏固”；只有四成左右的學生會在不同意其他同學發(fā)言時，主動說出自己的觀點。
另外，選擇“當教師提出問題時，會先讓我們說一說自己的想法和思路，然后再進行講解”的學生人數(shù)也不夠理想。
這些數(shù)據(jù)告訴我們，我們的課堂教學方式還有值得改進的空間。那么，問題出在哪里，問題背后的原因又是什么，除了解讀大規(guī)模問卷調查的數(shù)據(jù)，我院研訓員還以此為研究的主題，設計了“以學習為中心的課堂觀察記錄表”，深入課堂，尋找問題的深層次原因。
如小學語文學科設計了“學生學習是否充分”的課堂觀察記錄表，小學數(shù)學學科設計了“教師對學生生成性錯誤情況的回應”的課堂觀察工具等。
研訓員運用這些觀察工具，獲得了許多課堂里的真實數(shù)據(jù)，再結合對教師的訪談，最后發(fā)現(xiàn)，問題出在教師對學生的學習是否真正發(fā)生關注不夠，學生的學習往往不充分、思維活動往往處于低水平。
而引起這個問題的原因，則是由于怕完不成教學任務而拼命地多講，教師常常以為“教過”就等于“學過”，留給學生思考和自主學習的時間太少。
對背景問卷內容的細致分析和對課堂的充分觀察，為教學的改進找準方向。我院重點分析和關注突出問題，以形成具體的改進策略。
2013年，我區(qū)的綠色學業(yè)質量測試結果發(fā)現(xiàn)，英語學科師生關系顯著低于其他學科，男生的學業(yè)成績和師生關系得分顯著低于女生，班額差異對學業(yè)成績和師生關系有顯著影響，九年一貫制學校內部不同學段之間師生關系存在顯著差異等。
為此，我院充分挖掘背景問卷調查的結果，對這些方面的突出問題提出了改進建議。
例如，對于男生師生關系和學業(yè)成績均低于女生的問題，根據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，男生在語言類學科的學業(yè)成績和師生關系普遍低于女生，男生語言類學科學業(yè)水平低于女生的現(xiàn)狀是普遍存在的，因此，我們建議在語言類學科教學中，教師要給男生更多的時間，探索適合男生的語言教學方式。
對于班額大小對學業(yè)成績和師生關系的影響分析，由于我區(qū)是人口導入大區(qū)，近年來班額激增，我們發(fā)現(xiàn)同類學校中，大班額學校的師生關系和學業(yè)成績均顯著低于小班額的學校。
由此可見，超負荷的班額已經(jīng)對學業(yè)質量產(chǎn)生了負面影響，由此我們建議補充教育資源，發(fā)動和利用好家長的資源等，降低實際的班額大小，為個別化學習和自主學習提供條件。
教學診斷的目的是為教學改進提供方向。只有在教學診斷后采取有針對性的教學改進措施，才能使教學改進落到實處。我區(qū)在收集教學證據(jù)并對教學證據(jù)進行解讀后，采取了制度保障、專業(yè)指導、示范引領、深化研究和開設課程等多種途徑以改進課堂教學。
在大規(guī)模教學調查和數(shù)據(jù)解讀的基礎上，松江區(qū)教育局和區(qū)教師進修學院首先制定了相應的制度，為教學改進提供保障，并在全區(qū)開學工作會議、教學研討活動等不同場合，動員全區(qū)教師，促進教師教學改進。
以2013年師生關系的研究主題為例，在全區(qū)學業(yè)綠色質量測試數(shù)據(jù)分析解讀、研訓員深入課堂調研后，松江區(qū)教育局制訂了《松江區(qū)教育局關于優(yōu)化中小學師生關系的二十條意見》，對各校和教師優(yōu)化師生關系提出了相應的改進意見，并且在該學年的開學工作會議和畢業(yè)班工作會議中，松江區(qū)教育局以“改善師生關系，促進個別化教學”為主題，向各校解讀師生關系的調研數(shù)據(jù)，提出了改善師生關系的指導意見，在全區(qū)范圍內營造改善師生關系的氛圍。
研訓員最重要的角色是教學的指導者，基于證據(jù)的收集與解讀，使研訓員對課堂教學的指導更有依據(jù)且更有針對性。
在對教學方式的全區(qū)教學調查和蹲點深入調查后，研訓員依據(jù)調研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學科教學中的突出問題，有針對性地開發(fā)課堂觀察量表，運用觀課量表組織聽評課活動，通過分析課堂教學中教師教的行為或學生學的行為，用證據(jù)說話，向教師提出了改進教學方式的可操作性的意見和建議，例如如何開展多樣的學習活動以提高學生的參與度、如何抓住學生的生成性錯誤開展思維訓練等。
在專業(yè)指導過程中借助校本研修，通過同課異構、反復磨課、跟蹤調研等方式，提高專業(yè)指導的成效。
為了更好地發(fā)揮區(qū)骨干教師的輻射與引領作用，圍繞“關注課堂中的師生關系”“關注教與學的方式”兩個主題錄制了區(qū)內學科名師的108節(jié)高質量、有示范意義的錄像課，從而豐富教師培訓的資源。
在教學調查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)區(qū)域教學問題，不僅需要分析和解讀，還需要進行更細化、深入的研究，從而更清晰地認識問題的本質，探索可行的解決之道。
松江區(qū)在改善師生關系和改進教學方式的研究主題下，研訓員結合自己學科的特點開展了細化研究，如《課堂教學中師生互動質量提高的研究》《學生學習不充分問題及成因的研究》等。
各學校結合自己的校情，也圍繞兩個主題開展了具體的研究，如松江七中的《構建課堂教學中新型師生關系的行動研究》、李塔匯學校的《基于課堂學習目標達成的觀課量表開發(fā)與實踐研究》等。
要讓更多教師了解課堂改進的新理念和新做法，教師培訓是重要途徑。而前期的教學研究成果和教學案例的開發(fā)，則是形成教師培訓課程的關鍵。
結合改善師生關系和改進教學方式的研究主題，松江區(qū)研訓員開設了相應的教師培訓課程，如《翻轉課堂現(xiàn)狀分析和教學設計》《高中化學變式教學中不同學生學習效果分析》等，促進了教師教學的改進。
（作者系上海市松江區(qū)教師進修學院研訓部）
（本文刊載于《現(xiàn)代教學》2015年11A刊）
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