課堂教學(xué)有效性的調(diào)查問(wèn)卷分析
1．你最喜歡上的課是（ ）
A．語(yǔ)文 B 數(shù)學(xué) C.英語(yǔ) D.地理 E [填寫(xiě)你最喜歡的課]
2．你最喜歡上這門(mén)課的主要原因是（ ）
A．喜歡教這門(mén)課的老師 B.對(duì)這門(mén)課感興趣C. 老師的課上得好D.
3．你覺(jué)得老師的課上得好，好在（ ）
A．和藹可親 B. 學(xué)識(shí)淵博 C.教法靈活D.
4．你覺(jué)得老師的課上得不夠好，不夠好在（ ）
A．老板著臉 B. 廢話太多 C.教法不靈活D.
5、老師設(shè)計(jì)的課堂情境，你覺(jué)得（ ）
A．能吸引你 B不能吸引你 C.老師很少設(shè)計(jì)或從不設(shè)計(jì) D.
6、好的老師在教學(xué)時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該（ ）
A．注意照顧全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，教法靈活，課堂活動(dòng)豐富多彩
B．課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學(xué)生教懂。
C．不要捆住學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自由發(fā)揮，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，能讓所有的學(xué)生都能有所收獲。D.
7．課堂上，動(dòng)手操作活動(dòng)，你覺(jué)得（ ）
A．有必要且喜歡B．沒(méi)必要且不喜歡C．正好可以玩一下D.
8．課堂上，小組活動(dòng)，你覺(jué)得（ ）
A．對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助、喜歡 B．對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助、不喜歡 C．只是少數(shù)人在活動(dòng)D．沒(méi)自己什么事兒 E.
9．課堂上，對(duì)老師的提問(wèn)，你覺(jué)得（ ）
A．很喜歡回答 B．不喜歡回答 C．怕回答 D．
10、你喜歡回答老師提問(wèn)的原因是（ ）
A．為了得到表?yè)P(yáng)B．為了學(xué)習(xí)知識(shí)C．為了表現(xiàn)自己 D．
11、你不喜歡回答老師提問(wèn)的原因是（ ）
A．聽(tīng)不明白 B．太難了，不會(huì) C．怕答錯(cuò)了挨批評(píng)D．
12、課堂上，當(dāng)你回答錯(cuò)的時(shí)候，你喜歡老師（ ）
A．自己給出答案 B．幫助分析答錯(cuò)的原因并找出正確答案
C．不予評(píng)價(jià)，提問(wèn)其他學(xué)生，直到回答正確 D．
13、課堂上，老師對(duì)你的評(píng)價(jià)，你覺(jué)得（ ）
A．很重要，影響學(xué)習(xí)情緒 B不重要 C. 無(wú)所謂 D．
14、課堂上，你希望老師怎樣評(píng)價(jià)你的發(fā)言？（ ）
A．答對(duì)了表?yè)P(yáng)B．答錯(cuò)了批評(píng)C．答錯(cuò)了指出錯(cuò)在哪兒 D．
15、你的第一次發(fā)言，老師是怎樣評(píng)價(jià)你的？對(duì)你有什么影響？（ ）
A．表?yè)P(yáng)我了，我很高興B．批評(píng)我了，再不想發(fā)言了
C．沒(méi)評(píng)價(jià)，非常失望 D．
16、你喜歡什么樣的課堂氛圍？（ ）
A．課堂氣氛活躍 B．課堂氣氛安靜C．課堂不受約束 D ．
17、課堂上，對(duì)與老師合作，你（ ）
A．積極配合B．不太積極配合 C．不敢配合 D．
18、你希望老師主要以什么方式評(píng)價(jià)你們的學(xué)習(xí)效果 （ ）
A．試卷測(cè)驗(yàn) B．平時(shí)作業(yè) C．課堂提問(wèn) D．
19、把你喜愛(ài)老師的可能原因按照你的傾向程度將其排一個(gè)順序。
①學(xué)識(shí)淵博②教法活潑③ 態(tài)度和藹④關(guān)懷體貼⑤工作負(fù)責(zé)⑥多才多藝⑦
| 第一位 | 第二位 | 第三位 | 第四位 | 第五位 | 第六位 | 第七位 |
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20、你心目中最喜歡的課堂教學(xué)是什么樣子的?
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析：
本次的問(wèn)卷發(fā)放120份，有效問(wèn)卷100份。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷答題的比例分析得出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是很高的，對(duì)老師的要求也比較高。比如：學(xué)生喜歡和藹可親的老師、喜歡老師用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)自己、喜歡老師上課用小組討論的形式……還要求老師保證每節(jié)課都要上的有意思，有趣，還要上課不能只局限于課堂形式，要使地理教學(xué)要豐富多彩。由此結(jié)果，使我認(rèn)識(shí)到，首先要讓自己的基本功要扎實(shí)起來(lái)，只是要豐富，語(yǔ)言要風(fēng)趣，課堂要豐富多彩。只有先做好這些才能實(shí)現(xiàn)課堂有效性。
容摘要：隨著我國(guó)國(guó)情的日新月異,教育理念的發(fā)展與進(jìn)步,國(guó)外教育思想與實(shí)踐案例的不斷借鑒,同時(shí)加上作為新新人類的學(xué)生群體也不斷的呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的新特點(diǎn)。教育的成果都在向我們證明，師生在課堂、日?；顒?dòng)和成果反饋方面的雙向互動(dòng)至關(guān)重要。而師生互動(dòng)中,反饋的質(zhì)量的好壞都在很大程度上影響著學(xué)生近期或長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成果。在一定客觀條件下，對(duì)于某些個(gè)別案例的學(xué)生，甚至起著決定性的作用。這里的師生的雙向互動(dòng)反饋包括：對(duì)課上個(gè)別現(xiàn)象正確及時(shí)的處理；作業(yè)批改的效率與質(zhì)量及學(xué)生作業(yè)改錯(cuò)的再審查、再反饋得效率與質(zhì)量；對(duì)班級(jí)輿論與風(fēng)氣及時(shí)的把握與及時(shí)的發(fā)現(xiàn)或引導(dǎo)等……當(dāng)然這幾個(gè)方面不是相互孤立的，而很多時(shí)候又是錯(cuò)綜在一起共同影響著教育效果。這個(gè)時(shí)候。反饋的及時(shí)與否，質(zhì)量的高低，自然就成了教學(xué)相長(zhǎng)中的重要一環(huán)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)相長(zhǎng) 師生雙向互動(dòng) 反饋的重要性 反饋類型與質(zhì)量。
一、問(wèn)題的提出
自從新課程實(shí)施以來(lái)，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，許多老師在課堂教學(xué)中仍然沿襲著“單向刻板傳授”的課堂教學(xué)模式，教師只顧完成既定的教學(xué)計(jì)劃，而不顧學(xué)生的反映與感受；雖然授課形式有了一定的改變，但是在很多課堂上，還是教師“一統(tǒng)天下”，“一言九鼎”的局面，課堂教學(xué)難免呈現(xiàn)一頭熱一頭冷的狀態(tài)。在課后的反思或交流中，總是有這樣的一些思想：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境差，由于學(xué)生水平有限，教學(xué)過(guò)程中很難展開(kāi)有效的師生互動(dòng)；如果硬要搞“新式”上法，根本不可能及時(shí)完成本套教材的教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生成績(jī)的提高。
筆者通過(guò)不斷的反思和實(shí)踐，日益覺(jué)得在日常的教育教學(xué)中，如何加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師如何采集課堂“教學(xué)場(chǎng)”中和“生活場(chǎng)”中所彌漫著的大量信息并進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，使教學(xué)相長(zhǎng)，是新課程下課堂教學(xué)能否真正貫徹新課程理念的關(guān)鍵所在。高中英語(yǔ)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成符合高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。①師生在課堂中的和諧碰撞不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，反而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而極大提高課堂教學(xué)的效率效果，而這種“和諧碰撞”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于：反饋。反饋的好壞，一定程度上決定著教學(xué)是否相長(zhǎng)。
二、概念的界定及理論依據(jù)
“反饋是控制論的基本概念之一，指系統(tǒng)輸出的信息作用于控制對(duì)象后,產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回輸入端,并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響的過(guò)程。②控制論的核心理念是：系統(tǒng)的優(yōu)化通過(guò)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。③ 60年代中期，卡羅爾(John B·Carroll)提出學(xué)校學(xué)習(xí)模式（1963年），指出只要有效地控制各種變量，就可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
課堂教學(xué)反饋。根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論、信息論、控制論的有關(guān)論述，課堂教學(xué)反饋就是教師在課堂上通過(guò)教學(xué)反饋把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在充滿互動(dòng)與碰撞的情境中被激發(fā)出來(lái)，順利地按照目標(biāo)要求激活學(xué)生的思維，從而呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。因此，可以說(shuō)課堂教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素，是活躍于師生之間、生生之間的重要媒介。
三、在教學(xué)過(guò)程中和師生雙向互動(dòng)中，反饋至關(guān)重要，更是事物發(fā)展的必然需要。
（一）課堂上反饋的重要性。
在課堂上，學(xué)生個(gè)別情況的發(fā)生，都是偶然性與必然性的結(jié)合體，帶有很強(qiáng)的顯性因素及隱性因素。 有些情況是一些微小到,令很多人都習(xí)以為常的現(xiàn)象或案例，都是在學(xué)生群體中長(zhǎng)期存在的或暫時(shí)不被教師群體感知的輿論、風(fēng)氣或習(xí)慣。很多教師發(fā)現(xiàn)，上課期間不經(jīng)意的話語(yǔ)或者動(dòng)作，會(huì)在某些班級(jí)的學(xué)生群體中引起學(xué)生間的切切私語(yǔ)，或情緒較激動(dòng)的喧嘩，有時(shí)候甚至是竊笑。同樣的言語(yǔ)和行為在別的班級(jí)，學(xué)生又是另外一種表現(xiàn)。此時(shí)，如果老師不就此現(xiàn)象給與及時(shí)地關(guān)注、調(diào)查、了解，并及時(shí)地給與疏導(dǎo)或指導(dǎo)方面的反饋，那么班級(jí)的風(fēng)氣或輿論很有可能使整個(gè)班級(jí)走上歧途，從而使班級(jí)內(nèi)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)總體表現(xiàn)較差。從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看, 這無(wú)疑將會(huì)對(duì)他們的健康發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。如果，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，很多時(shí)候都會(huì)收到學(xué)習(xí)和德育方面的雙豐收。
筆者作為一名英語(yǔ)教師，深切的感到了反饋在課堂上的重要性。
案例I：初中英語(yǔ)課本有幾個(gè)模塊是專門(mén)向?qū)W生介紹動(dòng)物知識(shí)的。在初一年級(jí)，當(dāng)師生共同學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)的時(shí)候。當(dāng)老師提到“panda”（熊貓）時(shí)，很多學(xué)生立刻大笑，并且以較大聲音齊喊“panda”。此時(shí)本來(lái)安靜認(rèn)真地課堂氣氛充滿著一份神秘氣息和不和諧氛圍，而此時(shí)筆者，沒(méi)有特別在意，認(rèn)為可能只是學(xué)生一時(shí)的興奮，只提醒大家注意。然而隨著動(dòng)物名稱的不斷出現(xiàn)，課堂氣氛變得更加熱鬧，甚至難以控制，因此教師感到非常生氣，進(jìn)而很嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生課堂紀(jì)律差。課下向?qū)W生了解情況，原來(lái)班里的很多學(xué)生平時(shí)被同學(xué)們冠以動(dòng)物名稱，所以造成了課堂上一時(shí)的混亂。并且同學(xué)們反映，有些同學(xué)對(duì)此已經(jīng)大有怨言。針對(duì)這一情況，老師專門(mén)叫來(lái)幾名被冠以動(dòng)物名稱的同學(xué)，問(wèn)他們對(duì)自己的“動(dòng)物”昵稱如何看待，有的同學(xué)認(rèn)為很正常，是同學(xué)們善意的玩笑和對(duì)自己的喜歡；有的同學(xué)則認(rèn)為是對(duì)自己的不尊重，不愿意被冠以動(dòng)物名稱。針對(duì)這種情況，老師深思熟慮，與大家編了一個(gè)名為“We are lovely animals, we are brothers and sisters.”的短劇。短劇內(nèi)的動(dòng)物角色也由被冠以動(dòng)物名稱的同學(xué)們來(lái)演，同學(xué)們非常喜歡這個(gè)短劇。表演過(guò)后,演員們也對(duì)自己的表現(xiàn)也非常滿意，很多同學(xué)不再因?yàn)樽约旱膭?dòng)物昵稱而尷尬。在表演點(diǎn)評(píng)中，老師表?yè)P(yáng)了同學(xué)們的良好表現(xiàn)，然后又從短劇名稱和內(nèi)容出發(fā)，講了相互尊重、相互諒解、所有同學(xué)都是一家人，要團(tuán)結(jié)的重要性。在此后的課堂上，再也沒(méi)出現(xiàn)因?yàn)閯?dòng)物名稱而影響課堂氣氛的事情，也沒(méi)有出現(xiàn)因?yàn)閯?dòng)物名稱的綽號(hào)而影響到同學(xué)間的關(guān)系。
因此，新課程理念下的教學(xué)相長(zhǎng)、師生和諧碰撞中，反饋起到了潤(rùn)滑劑的作用。反饋就要在“課堂上密切關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言，這有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)變動(dòng)教學(xué)程序，靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如當(dāng)教師講授一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生目光與教師的目光呈交換凝視狀，說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)得專注，能聽(tīng)懂教師講授的內(nèi)容，此時(shí)教師可以繼續(xù)按既定程序與方式講解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的目光狐疑呆視，說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容或教師采用的教學(xué)方式產(chǎn)生了認(rèn)知障礙或不適感，此時(shí)教師就不應(yīng)再貿(mào)然趕進(jìn)度，而應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)，搞清楚到底什么地方出了問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，與學(xué)生一起從不同的角度共同探究，直到學(xué)生徹底消除認(rèn)知障礙，重新恢復(fù)到課堂學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)?！?sup>④
（二）對(duì)學(xué)生的日常行為，明察秋毫，積極應(yīng)對(duì)、及時(shí)反饋、策略處理是師生關(guān)系、學(xué)生健康發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的必要。
學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的部分表現(xiàn)，很可能就是對(duì)某一事情處理結(jié)果的一個(gè)連鎖反應(yīng)，或者是舊問(wèn)題的一種變異，或是學(xué)生與教師間有意或無(wú)意的一種代溝或隔閡的體現(xiàn)。教師言語(yǔ)或行為上的一件小事，很多情況下能成就一個(gè)或一群學(xué)生，也很有可能使學(xué)生，憎恨老師一輩子，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。更有甚者，一個(gè)不經(jīng)意的隔閡或誤解，造成一個(gè)、或許多學(xué)生與家長(zhǎng)集體向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)告狀信、或請(qǐng)求更換老師等結(jié)果的發(fā)生。而這個(gè)時(shí)候，針對(duì)個(gè)別情況，教師是否有敏銳的教育教學(xué)洞察力，是否對(duì)這些情況做恰當(dāng)?shù)姆答伵c處理，處理反饋的是否恰當(dāng)，直接影響著師生的關(guān)系，師生關(guān)系將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率，從而影響著學(xué)生的健康發(fā)展。劉春生老師在他的《作業(yè)的革命》一文中，說(shuō)了這樣兩件事情：
一件事：一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上留下了用鉛筆涂拓硬幣的印記，劉老師在作業(yè)本上寫(xiě)下這么一段評(píng)語(yǔ)：“看來(lái)你花了許多功夫，很認(rèn)真。劉老師小時(shí)候也這么做過(guò)，不同的是，我埃了老師的痛罵……”第二天，學(xué)生作業(yè)本又回來(lái)了：“哦，是嗎?看來(lái)你比以前的老師好多了?！?/p>
另一件事：一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)了一幅有池塘、有荷葉、荷花和青蛙的畫(huà)，并向老師叫板：“把他畫(huà)下來(lái)，如果不會(huì)畫(huà)，就為它作一首詩(shī)吧?！眲⒗蠋煹脑?shī)是這樣寫(xiě)的：“一葉一蓬一蓮花，一池一聲一春娃，一年一季一自在，一唱一和一歌夏?！痹趯W(xué)生的作業(yè)本上，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)都給予積極漂亮的反饋，老師與學(xué)生之間無(wú)話不談，這里邊都是真情的流露。如此這般，老師得到了教育生活的快樂(lè)與幸福，學(xué)生也得到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福。⑤
部分學(xué)生的思想行為的變化，成績(jī)的變化，很多時(shí)候是學(xué)生希望得到肯定或表?yè)P(yáng)的一種體現(xiàn)；抑或是學(xué)生家庭教育缺失的一種表現(xiàn)，而學(xué)生又希望從學(xué)校或老師這里得到彌補(bǔ)的一種體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的充滿無(wú)數(shù)玄機(jī)和變化的生命的世界。所以教師是否反饋，反饋是否及時(shí)，是否針對(duì)不同情況，具體情況具體分析，對(duì)癥下藥。也就是是否根據(jù)不同情況進(jìn)行反饋，是否及時(shí)反饋，反饋是否有效果，就顯得極為重要。
(三)及時(shí)合理地反饋是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必需.
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛捎谀承├蠋熼L(zhǎng)期不及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)反饋，造成班里同學(xué)成績(jī)不理想，進(jìn)而嚴(yán)重的影響他們的積極性，學(xué)生和家長(zhǎng)怨聲一片，致使這些老師不得不接受再教育，臨時(shí)、緊急調(diào)換工作崗位。這樣的不和諧的發(fā)展關(guān)系，使家庭、學(xué)校、學(xué)生之間“合力”的形成受到重創(chuàng)，自然學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)受到極大的影響。
在一次的調(diào)查問(wèn)卷中，在對(duì)初一年級(jí)98名學(xué)生的調(diào)查中，幾乎所有的學(xué)生拿到作業(yè)本后第一件事就是看老師的評(píng)語(yǔ)，并且相互之間還要比較評(píng)語(yǔ)有什么不同。其中有92名學(xué)生都希望教師對(duì)他們的作業(yè)、考試成績(jī)或階段段性表現(xiàn)及時(shí)反饋并給予合理的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)或幫助。只有6名學(xué)生認(rèn)為反饋不一定要及時(shí)。等到初二年級(jí)再次對(duì)這98名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都對(duì)教師給自己的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)給與及時(shí)地反饋和指導(dǎo)，持支持的態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)識(shí)上的改變，和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的相對(duì)穩(wěn)定性的結(jié)果，都在向我們表明這是客觀實(shí)踐要求和反應(yīng)的結(jié)果，同時(shí)又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況一種心理上的客觀需求。所以對(duì)學(xué)生課上、課下的活動(dòng)是否給與反饋，反饋的是否及時(shí)、有效，是一個(gè)很值得教育學(xué)者與實(shí)踐者認(rèn)真研究、探索的課題，它的研究成果對(duì)教育一線的教師具有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和借鑒的意義，它對(duì)教師群體促進(jìn)的同時(shí)就是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)和奉獻(xiàn)，而對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展也有著不可忽視的作用。雖然對(duì)這些學(xué)生的跟蹤調(diào)查工作，我們還將繼續(xù)，但是兩次的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)很明確的告訴我們，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中，必需的一種動(dòng)力，一種給養(yǎng)。
表一:
| 不同年齡階段 | 拿到作業(yè)后最關(guān)心的事情是什么？ | 是否希望作業(yè)反饋及時(shí)？ | 希望反饋內(nèi)容是什么？ | |||||||||
| 初一年級(jí)： 學(xué)生98人 | 評(píng)語(yǔ) | 96 | 無(wú)所謂 | 2 | 是 | 92 | 否 | 1 | 批評(píng) | 2 | 表?yè)P(yáng) | 47 |
| 其它 | / | 不一定 | 5 | / | 批評(píng)兼表?yè)P(yáng) | 49 | ||||||
| 初二年級(jí)： 學(xué)生98人 | 評(píng)語(yǔ) | 98 | 無(wú)所謂 | 0 | 是 | 98 | 否 | 0 | 批評(píng) | 10 | 表?yè)P(yáng) | 15 |
| 其它 | / | 不一定 | 0 | 批評(píng)兼表?yè)P(yáng) | 73 | |||||||
在此次的調(diào)查問(wèn)卷中，最后所有的學(xué)生都希望作業(yè)中有教師或短或長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，更希望老師對(duì)自己的作業(yè)或試卷的反饋及時(shí)和公正。反饋的快與慢、公正或偏移直接影響著他們的心情，在很多情況之下還會(huì)帶來(lái)巨大的緊張感，對(duì)于老師的一些評(píng)判有異議的學(xué)生，承認(rèn)有時(shí)會(huì)用調(diào)皮、課上說(shuō)話、不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)，甚至更加極端的行為或態(tài)度來(lái)引起老師的關(guān)注。在有些時(shí)候，一些學(xué)生的某些不和諧的聲音或行為，是他們用自己的方式對(duì)他們所認(rèn)為不公正待遇的一種默默的反抗或者不合作運(yùn)動(dòng)；不被學(xué)生理解，或者是在某種程度上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有失公允的評(píng)語(yǔ)或批評(píng)可能造成的直接后果是，學(xué)生回家后仍然悶悶不樂(lè)，不愿意與家長(zhǎng)溝通，更甚者認(rèn)為國(guó)家、社會(huì)都是黑暗的，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生都沒(méi)有了積極性。這樣的影響可能大部分都是近期的影響，如果教師注意了，并及時(shí)的恰當(dāng)?shù)奶幚砼c反饋，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們前進(jìn)道路上成長(zhǎng)的必需品和營(yíng)養(yǎng)品，學(xué)生將會(huì)變得更加成熟。否則，不及時(shí)的反饋與處理，問(wèn)題將直接轉(zhuǎn)化為矛盾，矛盾得不到及時(shí)的解決，很可能上升為沖突，那最后的結(jié)果將很可能是兩敗俱傷。那在教育教學(xué)這個(gè)層面，學(xué)生受到的不利影響會(huì)更大，可能會(huì)是人生的毀滅。
案例II：
在筆者所任課班級(jí)中有一名單親家庭的女孩，她的英語(yǔ)成績(jī)很好，起初與老師的關(guān)系也很融洽。但是，在下學(xué)期，突然間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，上課的狀態(tài)也很懶散，以致最后發(fā)展成為班上的問(wèn)題學(xué)生，成績(jī)嚴(yán)重下降。下面是在那段期間內(nèi)，他們的一次“對(duì)白”，甚至發(fā)展到了與老師在課堂上公然作對(duì)的地步。
一次老師問(wèn)她：“How was the weather？”
她的回答竟然是：“I don’t like the weather! What about you?”
進(jìn)而老師換用另外一種表達(dá)：“What’s the weather like today?”
她的回答竟然是 “You don’t like the weather,so do I !”
老師真切地感覺(jué)到回答中的調(diào)侃和對(duì)立的味道，于是有些生氣，進(jìn)而用母語(yǔ)說(shuō)道：“我問(wèn)得是今天的天氣怎么樣？”
她竟然不說(shuō)話了……
老師和班主任幾次與之談話，都不見(jiàn)成效。在假期的一次家訪中，從家長(zhǎng)口中了解到了一些情況，后來(lái)經(jīng)過(guò)與她本人的一次懇切的交談才知道了事情的原委。原來(lái)有一次老師在點(diǎn)評(píng)很多同學(xué)考試成績(jī)時(shí)，沒(méi)有對(duì)她進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生回家后猜想老師對(duì)她有成見(jiàn)。隨后，想通過(guò)課上的異常表現(xiàn)引起老師注意，然而老師一直認(rèn)為她是聰明活潑，學(xué)習(xí)刻苦的好學(xué)生，沒(méi)有特別關(guān)注。進(jìn)而她由失落發(fā)展到不滿，再加上特殊的家庭背景和青春期的逆反情節(jié)使她的狀態(tài)越來(lái)越差。
因此不管是在課堂教學(xué)中，還是在日常行為地處理上，或者是對(duì)學(xué)生成果的反饋上，如何加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師如何采集 “教學(xué)場(chǎng)”和“生活場(chǎng)”中所彌漫著的大量信息并進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，讓師生在和諧碰撞中共同發(fā)展，是新課程下英語(yǔ)課堂教學(xué)能否真正貫徹新課程理念的關(guān)鍵所在。師生的和諧碰撞不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的健康發(fā)展，反而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良性發(fā)展，這就是反饋的重大意義所在。
四、思考與總結(jié)
“教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊和多邊活動(dòng)，是一個(gè)人際交往的過(guò)程。人際交往中的諸多要素（察言觀色、親和力、潛意識(shí)的姿勢(shì)、聲響、表情、眼神等），在課堂教學(xué)中同樣適用。因此，教師在課堂上傳授知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，不能“面壁說(shuō)書(shū)”、坐而論道，應(yīng)該充分“下放”自己，做一個(gè)敏捷、靈活、善解人意、充滿智慧的與學(xué)生平等對(duì)話的伙伴。惟其如此，才能營(yíng)造出濃郁的課堂學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生知學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓師生在和諧碰撞的課堂氛圍中共同發(fā)展?！?sup>⑥
學(xué)生身心都在成長(zhǎng)發(fā)育的階段，對(duì)一些事物的反應(yīng)難免過(guò)激或不恰當(dāng)。有一部分學(xué)生對(duì)教師的反饋不滿時(shí)，甚至想通過(guò)極端行為擾亂班級(jí)正常的教育教學(xué)活動(dòng)。這樣的想法或態(tài)度不管是否付諸于實(shí)際行動(dòng)，都會(huì)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響。所以，師生間的雙向互動(dòng)應(yīng)是及時(shí)有效，與時(shí)俱進(jìn)，因地、因時(shí)而制宜的智慧的反饋結(jié)果。
自2002年國(guó)家教育部頒布英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，越來(lái)越多的地區(qū)，包括一些農(nóng)村地區(qū)，都開(kāi)設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)課。根據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語(yǔ)教育的主要任務(wù)。新一輪基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革提出，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生在課堂中的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過(guò)程等應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，指的就是教師在課堂交往過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程、行為、態(tài)度和個(gè)人品質(zhì)等方面進(jìn)行及時(shí)反饋。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的“過(guò)程性評(píng)估”，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因而它本質(zhì)上是屬于形成性評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的是在具體教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。那么，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)用情況怎樣？其即時(shí)評(píng)價(jià)是否會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？這正是本文的關(guān)注的焦點(diǎn)。
該論文基于教育學(xué)、心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)相關(guān)理論，采用問(wèn)卷調(diào)查和教師與學(xué)生訪談的研究方法，探討小學(xué)英語(yǔ)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之間是否存在必然聯(lián)系，主要解決以下三個(gè)研究問(wèn)題：（1）小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用情況如何？（2）英語(yǔ)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否存在相關(guān)性？具有怎樣的相關(guān)性？（3）英語(yǔ)教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)不同年級(jí)、不同性別和不同學(xué)校類型的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生怎樣的影響？通過(guò)對(duì)重慶南岸區(qū)和沙坪壩區(qū)共四所小學(xué)467名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，6位英語(yǔ)任課教師和4位學(xué)生的訪談?wù){(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)使用情況不容樂(lè)觀。研究結(jié)果表明英語(yǔ)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容顯著影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感傾向和注意力投入程度；教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)不同年齡、不同性別和不同學(xué)校類型的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展產(chǎn)生的影響不同。不同學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣隨著年級(jí)升高呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)女生產(chǎn)生的影響高于男生，對(duì)農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生的影響顯著高于城區(qū)學(xué)生。
本文主要有五個(gè)部分組成。
緒言部分介紹了本研究的選題背景和研究的目的、意義、問(wèn)題、內(nèi)容、思路與方法，并對(duì)相關(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)，為本研究提供理論借鑒和參考。
理論研究部分提出本研究的相關(guān)理論依據(jù)，并對(duì)本文中相關(guān)核心概念做了界定和分類。
實(shí)證研究部分是本論文的重點(diǎn)。提出了研究問(wèn)題，即教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是否可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，介紹了研究設(shè)計(jì)，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析和探討。
研究的啟示部分基于實(shí)證調(diào)查結(jié)果和理論探討，從操作層面上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出一些有關(guān)如何改善課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的參考建議。
結(jié)語(yǔ)部分是對(duì)本研究的回顧與總結(jié)，并對(duì)后續(xù)研究提出展望和建議。
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)研究》學(xué)生調(diào)查表
| 性別 |
| 年齡 |
| 政治學(xué)習(xí)成績(jī) | 1 ．優(yōu) 2 ．良 3 ．及格 4 ．不及格 |
| 1 ．你對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣：A ．很有興趣 B ．比較有興趣 C ．一般 D ．無(wú)興趣 | |||||
| 2 ．你對(duì)政治老師的態(tài)度：A ．喜歡 B ．沒(méi)感覺(jué) C ．不喜歡 D ．討厭 | |||||
| 3 ．你是否喜歡回答老師的提問(wèn)：A ．喜歡 B ．沒(méi)感覺(jué) C ．不喜歡 D ．討厭 為什么？ | |||||
| 4 ．當(dāng)你回答問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)對(duì)你進(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)：A ．同意并表?yè)P(yáng) B ．肯定你的答案 C ．不同意 D ．沒(méi)有表態(tài) | |||||
| 當(dāng)你回答問(wèn)題時(shí)，你最喜歡政治老師對(duì)你說(shuō)的一句話是： | |||||
| 當(dāng)你回答問(wèn)題時(shí)，你最不喜歡政治老師對(duì)你說(shuō)的一句話是： | |||||
| 5 ．如果你的回答存在問(wèn)題，教師是否會(huì)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)：A ．肯定會(huì) B ．不會(huì) C ．偶爾 | |||||
| 6 ．在政治課堂上，你是否從教師的語(yǔ)言、神態(tài)中感受到教師對(duì)你的關(guān)注：A ．有 B ．沒(méi)有 C ．說(shuō)不好 | |||||
| 7 ．學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，教師通常的態(tài)度是：A ．嚴(yán)厲批評(píng) B ．置之不理 C ．講道理 | |||||
| 8 ．開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，老師是否讓組員之間就各人參與活動(dòng)積極性和提供的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)？A ．會(huì) B ．有時(shí)會(huì) C ．不會(huì) | |||||
做為老師，我們的工作瑣碎而復(fù)雜，但我們是成人，一定要俯下視角看學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的自尊，建立融洽的師生關(guān)系。在課堂評(píng)價(jià)上，要做的及時(shí)、到位，有科學(xué)性和藝術(shù)性。
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