《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究中期報(bào)告
常熟市唐市中學(xué)課題組 執(zhí)筆 姜來(lái)軍
一、 問(wèn)題的提出
怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這是教育工作者一直追求的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式。這樣的教學(xué)，效率低下，不僅使學(xué)生的課余時(shí)間越來(lái)越少，書(shū)包越背越重，而且，學(xué)生也沒(méi)有真正學(xué)到多少終身受用的知識(shí)，素質(zhì)也沒(méi)有得到很好的發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中研究和實(shí)施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。
二十世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》，大力推行素質(zhì)教育。毫無(wú)疑問(wèn)，素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素質(zhì)教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢？我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證
本世紀(jì)初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》對(duì)新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
新課程、新教材，新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展，對(duì)知識(shí)的探究具有明確的主動(dòng)意識(shí)。在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。
那么如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育質(zhì)量呢？這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中探索和研究教學(xué)策略。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來(lái)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到主動(dòng)的發(fā)展。
我校是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生生源較差，每年都有不少優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生流向市區(qū)。如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為通過(guò)“課堂教學(xué)策略研究”課題的研究，可以解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)我校進(jìn)行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進(jìn)帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。我們希望通過(guò)本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進(jìn)新課程，研究新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、 課題的界定
1、概念的界定
（1）、 所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案
（2）、教學(xué)策略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)的。
（3）、教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。
（4）、教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體方案
（5）、教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。
2、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)：通過(guò)本課題的研究，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論，充分領(lǐng)會(huì)新課改精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，探索出一套適合我校、適合新教材、適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，高質(zhì)量的完成九年制義務(wù)教育。
三、課題研究目標(biāo)
（一）各學(xué)科在組織課堂教學(xué)實(shí)踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對(duì)學(xué)生做到“六個(gè)尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生）；“六個(gè)不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生）；“四個(gè)贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越）。
（二）全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。
（三）使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能?chē)L試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。
（四）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。
（五）通過(guò)本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會(huì)新課改精神。
四、 課題研究的內(nèi)容
1、端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)
變，深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的危害，自覺(jué)摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的“短視”行為。堅(jiān)信學(xué)生有發(fā)展的原動(dòng)力和潛在能力，從根本上改變教育觀，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育必要性和緊迫感。
2、熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，重視教學(xué)活動(dòng)中的多向交流，
珍視學(xué)生的智慧萌芽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，使課堂上充滿(mǎn)和諧歡快的氣氛，充滿(mǎn)豐富多彩的精神生活，充滿(mǎn)生命的活力。
3、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。主要研究四個(gè)指標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)是否明確、準(zhǔn)確；②教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力有沒(méi)有得到發(fā)展；③教學(xué)效率有沒(méi)有提高；④學(xué)生的主體地位有沒(méi)有確立，情感、意志、個(gè)性品質(zhì)有沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是改革的重點(diǎn)。堅(jiān)持從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索由不懂到懂，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。
具體分為以下9個(gè)子課題：
子課題1：新課程中初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究
子課題2：新課程中初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究
子課題3：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的策略研究
子課題4：增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究
子課題5：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)策略研究
子課題6：物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)研究
子課題7：課堂教學(xué)中學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的研究
子課題8：新課堂管理行為策略研究
子課題9：新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究
五、 課題研究方法
（一）理論研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料和經(jīng)驗(yàn)文章，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。
（二）調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想。中后期采用問(wèn)卷、談話、比賽、測(cè)試等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。
（三）行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。
（四）實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。
（五）案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。
（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題的評(píng)估與結(jié)題階段，通過(guò)一輪實(shí)踐分析存在的問(wèn)題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，綜合各學(xué)科的實(shí)踐與研究，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，或滾動(dòng)實(shí)施，或加以推廣。
六． 課題研究的初步成果
（一）、教師
1、教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師角色正在定位
教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材解讀過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，是彼此傾聽(tīng)和分享各自的認(rèn)識(shí)成果的過(guò)程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力及對(duì)信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識(shí)到，必須不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，使自己具有與時(shí)相通的教育觀念，具有豐富扎實(shí)的知識(shí)，具有獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。因此，我們通過(guò)學(xué)習(xí)交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。
2、提高了教師的科研能力
近一年來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能
力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。如張?jiān)蒲吕蠋熢谡螌W(xué)科解題比賽中榮獲蘇州市級(jí)二等獎(jiǎng)、常熟市級(jí)一等獎(jiǎng)；吳婷、姚衛(wèi)東、朱振邦等老師榮獲常熟市級(jí)三等獎(jiǎng)；姜來(lái)軍老師在政治學(xué)科評(píng)優(yōu)課比賽中獲常熟市二等獎(jiǎng)；姚衛(wèi)東老師在語(yǔ)文學(xué)科基本功比賽中獲常熟市三等獎(jiǎng)；李惠珍、蔡建華、尹栗新等老師在常熟市級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)中受到了市領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校教師的好評(píng)；一年多來(lái)，我校教師圍繞課題方面寫(xiě)了將近20篇論文，并且在各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有的在省級(jí)刊物上發(fā)表，如姜來(lái)軍老師的《淺談小組合作學(xué)習(xí)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用》在2007年江蘇省"師陶杯"教育科研論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)，并在國(guó)家級(jí)刊物《考試》（2008年第一期）上發(fā)表；尹溧新老師的《情感在音樂(lè)教學(xué)中的作用》蘇州市級(jí)論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)；吳婷老師的《語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用與探索》發(fā)表于〈〈考試〉〉雜志2007年第9期；吳惠芬老師的論文《新課程下學(xué)生思維能力的培訓(xùn)》在2007年"師陶杯"教育科研論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；盧瓊老師的論文《在初中英語(yǔ)新課程背景下的后進(jìn)生教育》獲2007年度蘇州市優(yōu)秀外語(yǔ)教育論文三等獎(jiǎng)等。
（二）、學(xué)生
1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性
新型的課堂教學(xué)策略營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論并解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。
3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這種競(jìng)爭(zhēng)恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（三）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：
1、生成性教學(xué)策略
“生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的自主生成過(guò)程。這一過(guò)程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識(shí)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。
生成性教學(xué)策略策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
生成性教學(xué)策略可劃分為三種類(lèi)型：一類(lèi)是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出，但是驗(yàn)證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。第二類(lèi)是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的相互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對(duì)于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別，第三類(lèi)是獨(dú)立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者
教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循的原則：
第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因?yàn)閺?span lang="EN-US">"以學(xué)生為中心"出發(fā)還是從"以教師為中心"出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。" 第二，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成的作用。即提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去"同化"和"順應(yīng)"新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。
2、關(guān)注差異策略
在班級(jí)授課方式的條件下，如何通過(guò)教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都享有成功的機(jī)會(huì)，智能都得到充分發(fā)展。在實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，概括出“關(guān)注差異”教學(xué)策略。
所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過(guò)程中要尊重個(gè)體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專(zhuān)利，每個(gè)自認(rèn)為平少七的人，在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的位置，只要他們找對(duì)自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個(gè)體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身成功智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用。在以班級(jí)授課為主的教學(xué)過(guò)程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個(gè)學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。
（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)
課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)刁能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。
（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力
斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個(gè)體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗(yàn)成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。
（3）、針對(duì)差異分層要求
教學(xué)過(guò)程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，從而通過(guò)教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實(shí)施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢(shì)，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點(diǎn)看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分為獨(dú)立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過(guò)學(xué)生努力可達(dá)成目標(biāo))、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展中以自身為參照在同一時(shí)間的橫向?qū)用媾c不同時(shí)間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來(lái)的成績(jī)、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對(duì)克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中因過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績(jī)差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。
3、合作分享生成策略
個(gè)人的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動(dòng)和不斷發(fā)展的過(guò)程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動(dòng)力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:
（1）、傾聽(tīng):形成尊重與信任的精神環(huán)境
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個(gè)體的差異，信任每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和各種意見(jiàn)及看法。對(duì)學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語(yǔ)的內(nèi)在含義。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、實(shí)現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。
（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系
課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等方面。交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，這中間時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。交流的過(guò)程是排除障礙，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過(guò)程。
（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件
教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì)，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)過(guò)程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯表現(xiàn)出共同努力的特點(diǎn)，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴(lài)的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，即使他們之間成績(jī)具有顯著差異，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識(shí)會(huì)引起一種平等的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的追求。
（4）、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑
在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中得到成功的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。體驗(yàn)是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過(guò)在分享每個(gè)同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚(yáng)已之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，增強(qiáng)不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。
4、鼓勵(lì)質(zhì)疑策略
教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵(lì)其敢疑、敢問(wèn)的興趣，讓他們不斷地學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問(wèn)題的好習(xí)慣。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略與生成問(wèn)題策略，有很大的聯(lián)系，同時(shí)又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵(lì)質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會(huì)疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問(wèn)題策略的__主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個(gè)學(xué)生都能生成真實(shí)意義卜的學(xué)習(xí)，用生成的問(wèn)題作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施鼓勵(lì)質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。
（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。中小學(xué)生對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇和疑問(wèn)，疑問(wèn)本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)存在著個(gè)體差異。有些學(xué)生好問(wèn)，有些學(xué)生則不好問(wèn)或不敢問(wèn)。教學(xué)中教師要時(shí)刻做到鼓勵(lì)學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時(shí)發(fā)問(wèn)，哪怕問(wèn)錯(cuò)了也應(yīng)受到表?yè)P(yáng)。課上要對(duì)那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法f以鼓勵(lì)，讓學(xué)生們對(duì)質(zhì)疑充滿(mǎn)極大的興趣。
（2）、讓學(xué)生敢疑
無(wú)數(shù)的事實(shí)表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問(wèn)題，肯定、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問(wèn)題。無(wú)論問(wèn)題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠(chéng)地表示鼓勵(lì)。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因?yàn)楫?dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，長(zhǎng)此下去會(huì)導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會(huì)被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開(kāi)始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽探求。只有這樣就會(huì)成功，堅(jiān)信從錯(cuò)誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯(cuò)誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。
（3）、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑
培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會(huì)疑。實(shí)踐證明，主要從兩個(gè)方面讓學(xué)生會(huì)疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個(gè)方面質(zhì)疑。在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點(diǎn)處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問(wèn)題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考和勇于解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
5、發(fā)展性評(píng)價(jià)策略
課堂教學(xué)創(chuàng)新離不開(kāi)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性的評(píng)價(jià)。它旨在促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過(guò)程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過(guò)程:內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。因此在教學(xué)中用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的主體性和差異性，注重學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新性健康人格的成長(zhǎng)。
在實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新策略過(guò)程中，應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，我們做了以下探索。
（1）、尊重學(xué)生，促進(jìn)成長(zhǎng)
在人文精神的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)及不同的見(jiàn)解。事實(shí)證明，求異、偏激、奇刁都表現(xiàn)為與眾不同的特征，集中體現(xiàn)為打破常規(guī)。這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。對(duì)這些表現(xiàn)哪怕是淺表的一絲，都應(yīng)給予尊重、保護(hù)、培育，決不可采取否定、諷刺或打擊的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
（2）、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，促進(jìn)潛能發(fā)展
評(píng)價(jià)要適應(yīng)多樣性人的發(fā)展的需要，尤其關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題及有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的能力。要充分開(kāi)發(fā)、呵護(hù)其閃光點(diǎn)。因此力求評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，用積極的眼光，從多角度或方法審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)，促使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓他們?cè)谧宰?、自信中不斷發(fā)展。
（3）、尊重差異尊重成果
實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，還要運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以學(xué)生自身為參照點(diǎn)，將學(xué)生的現(xiàn)在與自己的過(guò)去比較，或?qū)W(xué)生的若干側(cè)面進(jìn)行比較。這樣有利于學(xué)生樹(shù)立自信心，有利于積極發(fā)展的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)他們參與創(chuàng)新思維活動(dòng)的熱情。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的所想、做法加以重視，哪怕不完善或不正確的都是他們的思維成果，都要真誠(chéng)的鼓勵(lì)。“小火花做大文章”，“助燃”創(chuàng)新火花。
在教學(xué)實(shí)踐中大家對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，真實(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了應(yīng)用取得較好的效果。如(六所小學(xué))成長(zhǎng)記錄袋成果展示活動(dòng)中的事例。表明它對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有顯著功效。
七、對(duì)后續(xù)課題研究的思考
目前，我們雖然對(duì)這蘇州市級(jí)規(guī)劃課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工
作，也取得了一些成績(jī)，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很
多問(wèn)題值得反思和總結(jié)。還存在不少問(wèn)題，如我們存在的問(wèn)題主要有：積累、收
集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作
比較滯后，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)參
差不齊，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個(gè)主要的課堂教學(xué)策略，這些策略對(duì)新課程的實(shí)施有極大的推動(dòng)作用，但是這些策略本身也會(huì)存在一定的不足之處，如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)耗時(shí)較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，如問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，或許會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重和情緒上的挫折等。
今后，我們的努力方向是：
1、進(jìn)一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。
2、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。
3、不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。
4、圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭(zhēng)取多出一些有質(zhì)量的論文。
5、開(kāi)展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評(píng)價(jià)方法。
我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的支持、
幫助下，這一課題定會(huì)順利結(jié)題，圓滿(mǎn)完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。
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