| 《新城區(qū)促進教師專業(yè)化成長的途徑和方法》研究方案 |
| 2008-03-24 14:42 作者：武漢市新洲區(qū)教學研究室課題組 點擊： 767 |
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一、 問題的提出 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師的專業(yè)性包括學科專業(yè)性和教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，更有較高的教育學識、能力和職業(yè)道德要求。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。 改革開放以來，我國政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。教師專業(yè)化成為世界各國政府提升綜合國力的成功策略，也是促進教師發(fā)展的首選途徑。 當今世界各國教師成長向培養(yǎng)培訓一體化方向發(fā)展。英國在國際教育會議上提出的“師資培養(yǎng)三段制”；日本著重強調教師要由“單一型”向“復合型”發(fā)展。美國大學的教育學院與地方的公立中小學或學區(qū)合作成立了一種師資培訓學校，其目的在于改善教師教育的職前培訓計劃，給在職教師提供專業(yè)訓練和職業(yè)發(fā)展的機會，提高教師素質，創(chuàng)新教師專業(yè)化機制，進而改善整個教育質量。我區(qū)是武漢市的新城區(qū)，全區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀從人才總量來看，基本能夠滿足教育教學的需要，但從教育人才質量要求來看，還有一定缺口；在現(xiàn)有的教育人才資源中，也存在著分布不夠合理現(xiàn)狀。專任教師年齡結構老年化，職稱結構不甚合理，特別是同市內相比存在著較大差距，高級職稱、骨干教師更是與農村教育大區(qū)極不相稱。優(yōu)質師資目前比例過低，國家、省、市級名師、骨干教師過少，且分布不盡合理。多年來，農村中小學校由于種種原因，難以補充新的師資，加之辦學條件和生活條件的限制，少數(shù)青年教師不安心在農村工作，留守農村中小學的多為年齡偏大的本地教師，教師平均年齡正趨向老化。由于受經費、時間等條件的限制，教師們得不到較好的培訓學習，大部分教師存在知識老化的問題?；谝陨锨闆r，為了全面貫徹落實科學發(fā)展觀，牢固樹立人才資源是第一資源的思想，圍繞科教興國和人才強國的戰(zhàn)略，努力創(chuàng)設有利于全面提高教育和辦學效益的制度和政策環(huán)境，建設一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍是我區(qū)所面臨而又亟待解決的一個重要課題。為此，我們提出了“新城區(qū)促進教師專業(yè)化成長策略研究”課題。 二、研究的對象和方法 本課題研究的對象為新洲區(qū)中小學教師；研究方法主要采用行動研究法。包括兩個方面：一是教師采用行動研究的方法解決自己專業(yè)化成長中碰到的問題。即教師從自己教育教學中碰到的實際問題出發(fā)，分析問題，找出問題的結癥，制定解決問題的計劃，然后在日常的教育教學工作中開展研究，嘗試解決問題，最后進行反思與改進。另一層意思是整個課題的研究采用行動研究法。即我們從教師自己提出的專業(yè)發(fā)展計劃入手，找出教師專業(yè)化成長需要解決的問題，確定研究的內容。接著制定解決這些問題的總體計劃及每學期的研究計劃，然后按計劃實施。在實施過程中不斷地修整計劃，使之逼近問題的解決。最后進行總結與反思。兩層次的行動研究流程循環(huán)往復，螺旋上升。 三、課題研究的目標 1、調查研究我區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀，為促進我區(qū)教育持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。 2、明確新城區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展方向，開展促進教師專業(yè)化發(fā)展的內容研究。 3、探索系統(tǒng)的符合新城區(qū)地域特點的促使教師在教育觀念、教育技術、教學能力、教學水平、教學研究等方面自主成長的有效模式。 4、形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障措施和管理機制。 四、課題研究內容 1、新城區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀研究。 開展對全區(qū)教育人才資源總量分布、公辦學校專任教師結構、公辦學校優(yōu)質師資分布、公辦學校校級干部、公辦學校人員編制、公辦學校非教學人員結構等情況進行了深入的調查研究。 2、新城區(qū)促進教師專業(yè)化發(fā)展的內容研究 （1）教師專業(yè)化發(fā)展的要求 圍繞教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教育觀念、監(jiān)控能力以及教學與非教學行為表現(xiàn)等素質內容，針對我區(qū)教師隊伍的實際情況，我們提出教師自我完善的近期和中期目標，即： ①養(yǎng)“一個習慣” 即促進自我提高、自我發(fā)展的學習研究習慣。 ②到“兩個熱愛” 即熱愛教育，把育人作為畢生需要；熱愛學生，把熱愛“后進生”作為最高精神境界。 ③備“三種品質” 即先進的教育觀念、強烈的創(chuàng)新意識和獨立的批判精神。 ④握“四種知識” 即較全面的教師職業(yè)知識，較深厚的學科專業(yè)知識，較扎實的教育學、心理學知識，較系統(tǒng)的世界觀、方法論知識。 ⑤成“五種能力” 即搜集、整理、提煉、開發(fā)信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題并從理論高度進行科學論證解決問題方案的能力；開發(fā)學生創(chuàng)造才能的能力；進行教學研究和教育科研的能力；將教科研成果轉化為教學實踐活動的能力。 （2）拓寬培訓內容 教師培訓，必須打破常規(guī)，與時俱進。堅持新視角、大容量、快節(jié)奏、高效率，體現(xiàn)針對性、綜合性、前瞻性和實效性。在培訓的內容上進行拓寬，堅持以師德培訓為先導，以學歷提高培訓為基礎，以“三新”培訓為重要內容，以骨干教師培訓為重點，以信息技術培訓為突破口。實現(xiàn)師德和“三新”培訓全員化，學歷提高培訓普及化，骨干教師培訓和信息技術培訓的制度化。同時特別注重教師教學創(chuàng)新能力的訓練。一是注重訓練教師設計教學方案的能力，二是注重訓練教師進行教育科研的能力，三是注重訓練教師及時處理信息的能力，以適應實施素質教育的需要。培訓力求做到，小專題，大容量；薄教材、厚激發(fā)；老問題，新視角，向思想要高度，向方法要深度，向相鄰學科要廣度，向前沿學科要新度，實現(xiàn)知識輕量級向重量級，單一性向綜合性，封閉性向開發(fā)性的轉變。 （3）突出培訓重點 一是狠抓青年教師隊伍的繼續(xù)教育。采取帶徒學藝的辦法，辦好研修班和評選排頭兵等舉措，使得青年教師學藝有導師，練功有課堂，學習有楷模。同時，大膽提拔青年教師帶雙班課，當班主任，當備課組長，當“說課”主講人，上“教學成果展示課”，參加區(qū)校“三優(yōu)”評選，培養(yǎng)一大批教學精英。二是注重提高班主任隊伍的政工實力。在隊伍管理上，大批量啟用中青年骨干教師上崗帶班，并對落伍對象實施再提高；在業(yè)務提高上，實施典型示范和理論研討相結合，推出一大批優(yōu)秀班主任和班級管理的有效模式。三是促進教研隊伍的壯大和提高。以區(qū)教研室為龍頭，發(fā)揮專、兼職教研員的作用，對各校學科教研組、備課組實行業(yè)務垂直領導體制。加強實行對學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等骨干教師的管理。每年通過開展通讀一本專著、研究一個專題、開展一項教學實驗、撰寫一篇論文的“四個一”活動，使他們成為校長的辦學諫友，教師的教學諍友，學生的良師益友。 3、新城區(qū)促進教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制研究 （1）研究建立符合新課程改革要求的更加有效的多元化的教師專業(yè)化發(fā)展模式。 反思以往的教師培訓，我們感到存在著三個問題：第一、知識本位化傾向比較嚴重。第二、培訓方式比較單一。第三、培訓模式與培訓目的脫節(jié)。比如習慣性地采用“名師講學員聽”的模式，難以培養(yǎng)實踐能力。第三、漠視教師原有的認知基礎，采用“一刀切”的培訓方式，忽視青年教師的差異性。 ①研究如何立足課堂教學貫徹新課程理念，促進教師的專業(yè)化成長。 ②研究如何立足班級管理方式的變革與策略創(chuàng)新，促進教師的專業(yè)化成長。 ③研究建立在新課程背景下開展專家引領、同伴互助、合作教研、創(chuàng)新交流的新模式。 ④研究建立符合新課程特點的校園網絡平臺，支持教師專業(yè)化成長的策略。 （2）研究在新課程下如何促進教師謀求自主發(fā)展。 ①研究建立促進教師專業(yè)化成長的評價激勵機制。 ②研究建立促進教師開展自修自研的長效機制。 （3）促進教師專業(yè)化成長的培訓機制研究。 提高教師素質，機制是動力，管理是保障。 ①實行目標管理 教師培訓納入區(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級目標管理，實行年初定目標，年終搞考核。 ②實行分類指導 根據(jù)教師區(qū)域和個人素質差異實行分類指導，穩(wěn)步推進。努力克服培訓工作中的“重集訓，輕自學；重理論，輕實踐；重形式，輕內容；重數(shù)量，輕質量”的弊端，不斷優(yōu)化培訓方式，引導教師過教學基本理論關，闖理論指導下的實踐關，攻理論升華的創(chuàng)新觀。 ③實行優(yōu)先投入 拓寬經費渠道，保障優(yōu)先投入。教師培訓科研經費以教師工資總額的0.5%納入區(qū)級財政預算，區(qū)教育局每年撥專款20余萬元解決市區(qū)兩級骨干教師培訓科研費用。 ④建立激勵機制 區(qū)級骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師實行動態(tài)管理，對在任期內不能履行職責，不能承擔任務，不能發(fā)揮作用的，經考核不稱職的人員，取消其稱號。 五、研究步驟 本課題研究時間從2006年10月到2009年8月。分三個階段進行： 第一階段：研究起始階段（2006年10月～2006年12月）。 1、組建課題研究組，確定主要研究人員； 2、組織調查研究，制定研究計劃： ①設計調查問卷 ②選校調查 ③整理分析調查材料 ④擬定研究方案 第二階段：研究實施階段（2007年1月-2009年1月） 任何事物的發(fā)展都有一個循序漸進的過程，教師也不例外，教師專業(yè)發(fā)展過程包括預期專業(yè)社會化和繼續(xù)專業(yè)社會化兩個階段，前一階段是指個體為適應將要承擔的職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化，后一階段是指個體在承擔某種職業(yè)角色之后為了更好地扮演角色而進行的社會化。因此，本課題在具體實施研究過程中，分兩階段進行，重點探索促進教師專業(yè)發(fā)展模式研究。 （一）預期專業(yè)社會化階段（2007年1月-2008年1月） 1、技能熟練模式 ①專家新手比較，挖掘學習專家優(yōu)秀品質。 ②實踐鍛煉，通過實踐訓練教師的教學技巧。 2、聯(lián)片研討模式 ①校級校本教研 ②協(xié)作區(qū)校本教研 ③鎮(zhèn)級校本教研 ④城鄉(xiāng)校本教研 3、師徒結對模式 我們把教師分為三個年齡段和職業(yè)發(fā)展層次：即“成長、成熟、成就”型教師。 對中年教師（成長型）指路子、結對子、壓擔子。 對中年教師（成熟型）架梯子、搭臺子、樹名子。 對老年教師（成就型）換腦子。 4、教學比武模式 ①說課講課比賽 ②案例編制比賽 ③知識演講比賽 5、專業(yè)引領模式 ①專家引領 ②名師引領 ③同伴引領 ④期刊網絡引領 （二）繼續(xù)專業(yè)社會化階段（2008年2月——2009年1月） 1、教學反思模式 ①在先進理念的引領下反思 ②在教學全過程中反思 ③在合作研究中反思 ④在反思之后再反思 2、問題會診模式 ①集中會診 ②反復會診 ③定格會診 3、課題研究模式 ①抓選題立項，編制設計研究方案，對教師進行科研基本知識的“入門”訓練。 ②抓具體研究任務，讓教師在科研過程中親歷、體驗、磨煉、提高。 ③抓鑒定評價，讓教師了解成果表述、展示之目的 要求、類型和特色。 4、評價考核模式 通過一些條例、規(guī)章制度的實施和考核評價，保證校本教研、教師專業(yè)發(fā)展工作有序化、規(guī)范化、高效化。 5、階段總結，及時調整研究內容、方式和方法。 第三階段：研究總結階段（2009年2月～2009年8月） ①對研究所得材料、數(shù)據(jù)進行分析與整理； ②對照研究目標，查找薄弱環(huán)節(jié)，開展有重點的深化研究； ③撰寫研究報告，編輯有關成果； ④召開課題鑒定會，結題，實施推廣。 六、保障措施 本課題全部研究人員，長期從事教育教學管理研究。具有從基層到高層、從教學到管理、從教研到科研方面的經驗。“九五”期曾承擔湖北省級課題“中小學學科教學實施素質教育研究課題并順利結題，其成果水平達到國內同類研究先進水平；“十五”期間承擔武漢市市級課題“小學生學習策略指導研究”順利結題。大多數(shù)研究人員有參與課題研究的經歷，所有研究人員都具備課題研究的能力和水平。本課題由教育研究及其教育管理部門直接承擔，具備組織研究和管理的條件；區(qū)教育局主要領導直接掛帥，集全區(qū)特級教師、省級骨干教師、市級學科帶頭人組成研究課題組，具有較高的研究能力和研究水平，為課題完成提供了可靠的人力資源保證；與此同時在經費和物力方面也為本課題順利完成提供了條件。 七、預期成果形式 1、研究報告。2、論文集。3、音像集。 八、課題組成員及分工 課題負責人，李來寶，全面主持課題申報立項及其研究策劃工作，組織研究實施，全過程參與研究。 成員分工： 陳志良、劉汝明協(xié)助課題負責人組織實施研究，及時了解和掌握課題研究進展情況，主持課題研究階段小結、工作布置，督導和驗收，具體負責新洲區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀的調查，完成課題研究初始階段的調查及調查報告。 汪文濤負責教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制研究，收集整理有關研究論文，形成階段性成果《教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制》論文集的錄工作輯。 雷友發(fā)負責調控課題研究進展，收集整理教師成長個案，最終形成《教師成長個案集》 劉仲華、熊玉成、朱幼菊分別負責各學段子課題研究工作，負責及時收集整理有關研究資料，形成《教師專業(yè)化成長理論與實踐研究》文集。 尤小群、熊月炳負責收集整理《新城區(qū)促進教師專業(yè)化成長機制研究》，全面收集檔案資料，及時歸檔整理。 |
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