課堂是教育教學的主要陣地，學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。提高課堂教學效率，建立“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。為適應新課程實施需要，體現(xiàn)宜昌七中“為學生一生的發(fā)展奠基”的辦學理念，全體教職員工要共同研究并打造具有七中特色、適合學生學情的 “122”高效課堂教學模式。全校各學科組、各備課組都要認真研究新課程，新教法，圍繞“122”高效課堂教學模式，積極探索各學科組的高效、優(yōu)質教學模式。
一、“122”高效課堂教學模式的內涵
“1”是“1用”，其含義是：即每個教師的教育方法應體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，熟練運用現(xiàn)代教育技術手段服務于教學，用現(xiàn)代教育技術手段提高教學效益。
第一個“2”是“2動”，其含義是：課時既是教時，更是學時，學生在課堂上要真正動起來，每個課時要有一半的時間是讓學生動手，30分鐘以上的時間讓學生動腦，思考問題，提高思維能力。學生的學習過程應該是積極主動，而不是被動地聽教師灌輸知識。課堂上要讓全部學生都能動起來，而不只是少數(shù)幾個人在學習。按照每節(jié)課40分鐘的時間設置，教師講課的時間不應超過20分鐘，學生自主讀書、做題、討論、教師答疑、預習時間不低于20分鐘，即課堂時間結構為“20+20”，這是對課堂結構的一個硬性要求。
第二個“2”是“2思”，其含義是：教師與學生都要進行課前、課后的思考。教師課前的思考就是要提前備課，學生課前的思考就是課程的預習。課后思考指的是每節(jié)課后，每個單元的教學反思。教師對教學內容的反思應該是多方面的，它包括教學方法、教學手段、教學內容、教學過程，教學效果。學生在每天的上課結束后，要對當天的學習內容進行反思，對學過的知識與技能進行整理、加工、熟化，形成學科能力、提升思維水平。
二、“122”高效課堂的基本理念
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三、“122”高效課堂的原則
1、“四個優(yōu)化”引領。要求教學目標、教學內容、教學過程與方法，教學效果的四個方面的優(yōu)化。
2、生本教學理念。達到“五個為主”即教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻，發(fā)展為主旨。各學科要從各個教學環(huán)節(jié)（導入、教學目標的確立、提問與回答、教學活動的設計、自主學習、合作探究、知識與能力的拓展、課堂訓練題的設計等）入手，形成特色，并加以推廣。
3、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。
4、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經(jīng)掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
5、主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。
6、分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發(fā)展。
7、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
8、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，作業(yè)與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。
四、“122”高效課堂教學模式的五個要求
1、課前準備
（1）集體備課
每個星期要將第二個星期的教學進度計劃做出詳細的規(guī)劃，計劃要細致，也要有一定的彈性。在計劃既定的基礎上，就每一個單元或者每個塊板的內容進行認真的研討，這個研討不僅是教材，更要研究新課程標準，在細致分析研究的基礎上確定每個課時的教學內容、難度、重點，制定比較合適的教學方案，選擇合適的教學方法。每個教師都要承擔集體備課的任務，每次的集體備課有一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要就一個星期的備課做出明確的切實可行的安排，然后全組教師以此為藍本，進行討論、完善，形成統(tǒng)一的教案框架。這個統(tǒng)一框架就是我前面說的每個課時的教學內容、難度、重點、教學方案等內容的統(tǒng)一。
（2）個性化備課與預設課堂
有了備課組這個統(tǒng)一的集體備課的基本框架，每個教師在處理具體內容當然會有自己的個性差異，這種差異當然是允許存在，也是必然會存在的。在集體備課的基礎上，每個教師對每一節(jié)課都要進行都要再備課，這個備課有兩層意思，一是根據(jù)班級差異，對集體備課的內容進行必要的修改，選擇最合適的教學方法、設計最佳教學流程，這就是所謂的個性化備課。第二層意思是要有課堂進行的預設方案，對課堂進程進行預設、推理。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。
2、課堂教學
不同的學科會有不同的學科特點，不同的教師會有不同的教學風格，不同的學生會有不同的認知基礎，但教育的方法也有諸多共性的有規(guī)律的東西。
（1）課堂始終圍繞教學目標展開
教師的課堂目標要明確，設置要科學、合理。課堂每一個教學環(huán)節(jié)都要圍繞既定的教學目標來進行。學生要明了課堂學習目標，所以每一課時的第一個環(huán)節(jié)應該是示標。教學設計一定要圍繞教學目標，特別是要讓盡可能多的學生在課堂上達到既定的學習目標。其實，課堂真正最大的目標是學會，學生學會了，教學目標才是真的達到了。
（2）精講
在課堂時間結構既定的基礎上，教師的講課時間被大大壓縮了，所以，講課的過程設計就尤為重要。講課的流程、問題的提出都要做到有的放矢，不可信馬由韁。我們在聽課的時候，發(fā)現(xiàn)有不少老師提的問題它本身就不是問題：什么 “好不好啊”，“對不對啊”，學生從幼兒園時就知道這樣的問題回答時一定要說“好”、要說“對”。這種看似熱鬧的課堂其實并不能很好地解決問題，也不能讓學生學到知識。精講的問題一定是某個知識點或者知識體系的主干、精髓。向學生提出一個問題，就象向身體扎入一根銀針，只有達到一定的深度，它才會有實效。
（3）分層教學
讓學生動起來，不是只讓少數(shù)幾個學生動起來，要兼顧到好、中差三類學生，讓他們都能動起來，讓學生的課堂精力傾注到教學目標之中。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在學生自主學習時間或者課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
3、課后的反思
課后的思考，對教學的幫助是很大的。我們的備課本上留有這樣的一個空白，它應該要派上用場。不僅教師要反思，我們也要引導學生進行課后的反思，學與思就如兩根力臂，交叉起來才能形成合力。
4、三案的制作
學案、教案、練案是高效課堂的有力保障。從目前學校的實際來看，三案中我們重點抓了教案，但目前也還不是很到位。在條件成熟的時候，我們要抓學案，練案，三案相輔相成，構成服務于高效課堂的整體。
5、形成學科特色和學科模式
“122”高效課堂是一個基本模式，是對全校教學的一種整體上的要求。真正的高效課堂是我們在教學過程中摸索、提煉、總結出來并再應用于教學實踐的過程中形成并完善的。因此，各個教研組，各個備課組要積極行動起來，探索具有學科特色、學校特色、適合于我校學生的高效課堂方法體系和教學模式。
五、保障措施
1、各教研組、備課組認真研究，確立該學科高效課堂結構?？梢砸环N，也可分年級不同，各教研組、備課組將確立計劃或實施情況交教務處。
2、實施隨堂聽課制。校長、學校中層以上干部、年級組長，教研組長隨堂聽課，并進行點評。
3、加強教師培訓。各教研組要以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，有計劃對教師進行培訓，有計劃的走出去，請進來。大力加強校本教研，切實提高教師的教學水平。
4、教研處、年級組、教研組加強督查。
5、加大調研力度和反饋密度。學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規(guī)檢查等形式，及時了解教情、學情，定期不定期的總結交流，通過簡報形式及時通報。
6、加強領導，責任到人
學校成立構建高效課堂實施領導小組
組 長：任 渠
副組長：皮冬林、游群林、魏宇昊、劉俊華
成 員：盧查元、何儒培、龔文紅、陳秀峰、 教研組長、 備課組長
六、實施“122”高效課堂的行動策略
1、宣傳發(fā)動、統(tǒng)一認識階段（2009年10月—2009年11月）
召開行政領導、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識；召開全體教職工大會，提高認識，明確方案；開展“怎樣創(chuàng)建高效課堂”大討論，讓廣大教師進一步解放思想，更新觀念。
2、培訓學習階段（2009年12月—2010年3月）
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3、創(chuàng)建、推介階段（2009年3月—2010年6月）。
在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建與推介活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。
4、學科、類型定型階段（2010年9月---2010年12月）
不同學科及學科的不同類型課（如講授新課、練習評講與復習課等）形成模式。
5、反思與再提高階段（2011年2月----2011年6月）
建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每節(jié)課、每單元教學結束后寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告；學校及教研組、備課組層面的反思；通過多層面的反思、整改達到升華，使教師的教學能力和業(yè)務水平不斷提高。
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