時(shí) 間：2010年4月20日
地 點(diǎn)：蕪湖市職教中心多媒體教室4
執(zhí)教者：孔貝諾老師（工業(yè)學(xué)校）
點(diǎn)評(píng)者：鐘羽（教研員）
課前預(yù)習(xí)材料(屏幕顯示)
問題一：請(qǐng)理出本課的提綱，按照“什么人什么事”的格式；
問題二：你讀完這一段情節(jié)后有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？
問題三：小說中設(shè)計(jì)了一個(gè)人物“李小二”，這個(gè)人物既沒有什么本事，也和后面故事中的人物沒有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個(gè)人物，他對(duì)情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
問題四：林沖進(jìn)得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節(jié)中有什么作用？
問題五：請(qǐng)讀出小說中直接描寫大雪的句子。
問題六：對(duì)大雪除了直接描寫之外還有側(cè)面描寫，就是通過寫別的東西襯托大雪，包括人的動(dòng)作、人的感覺等，請(qǐng)找出這些句子。
問題七：這些環(huán)境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？
問題八：請(qǐng)?jiān)谛≌f中找一些關(guān)于林沖的語言、動(dòng)作的描寫段落，說說這些描寫體現(xiàn)了林沖怎樣的性格特點(diǎn)？
【點(diǎn)評(píng)：課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)一樣，都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。對(duì)課前預(yù)習(xí)，一要具體明確，忌泛泛要求；二要題題落實(shí)，忌有頭無尾；三要將學(xué)生預(yù)習(xí)回答內(nèi)容融入教師的教學(xué)語言；四要積極鼓勵(lì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生：目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生用語文的能力。】
師：中國有句俗話“老不讀《三國》，少不讀《水滸》”，是因?yàn)椤度龂分v的是權(quán)謀，老人讀了心思陰郁，對(duì)健康不宜；《水滸》是一部講強(qiáng)盜的書，少年人看了，學(xué)會(huì)了“該出手時(shí)就出手”，惹出許多是非來。
但是今天我們倒是要和大家一起來讀一讀《水滸》，無論我們有沒有看過原著，但是我們每一個(gè)中國人都多多少少知道一些水滸的故事。它已經(jīng)融入到我們的民族文化當(dāng)中?！端疂G》是一部什么樣的書，有人概括為四個(gè)字“逼上梁山”或“官逼民反”。然而眾多人物中真正被逼上梁山的并不多，李逵上山就心情很愉快；王英本來就是強(qiáng)盜，上梁山是人生踏上了新臺(tái)階，不僅沒有被逼，而且還是靠宋江推薦才從“小公司”進(jìn)入梁山“大公司”；時(shí)遷是一個(gè)小毛賊，梁山是不要他的，他是經(jīng)過個(gè)人的努力最后才實(shí)現(xiàn)做一個(gè)“強(qiáng)盜”的人生夢想；
生：（笑）
師：盧俊義本來是一個(gè)大地主，被吳用設(shè)計(jì)陷害，家破人亡只好到梁山落草，與其說被逼，不如說“被騙”。眾多人物中，林沖可以說是最能體現(xiàn)“逼上梁山”這一主旨的。所以今天我們就一起來看看林沖到底是怎么被“逼”上梁山的。
【點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入語從學(xué)生感興趣的話題入手，點(diǎn)面結(jié)合，風(fēng)趣幽默，最后歸結(jié)為“逼上梁山”，好。】
師：大家知道小說的三要素嗎？
【點(diǎn)評(píng)：似缺少一句：“我們今天學(xué)習(xí)的是古代白話小說，《水滸》與《三國演義》《西游記》《紅樓夢》并稱為中國四大古典文學(xué)名著”?！?/span>
生：（集體回答）情節(jié)、環(huán)境、人物。
師：好的，我們就按照這個(gè)順序，從小說的情節(jié)開始。大家看屏幕，預(yù)習(xí)題的第一題其實(shí)就是要我們理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，請(qǐng)哪位同學(xué)來為我們理出小說的提綱？
生：（上黑板寫出自己的提綱：林沖遇見李小二，陸謙設(shè)計(jì)害林沖，林沖看守草料場，差撥火燒草料場，林沖報(bào)仇殺陸謙。）
師：這個(gè)同學(xué)的提綱基本是合乎要求的，字?jǐn)?shù)相等，條理清楚，很好地反映了小說的故事結(jié)構(gòu)。但是有一個(gè)小問題，這里三次使用了“林沖”，兩次使用了“草料場 ”，兩次用到了“陸謙”，我們是不是可以給他們換一種稱呼避免這樣的重復(fù)呢？我也擬了一個(gè)提綱，請(qǐng)大家看一下。
（屏幕顯示）
林教頭巧遇舊相識(shí)，陸虞侯索命牢城營。
賊差撥火燒草料場，豹子頭雪恨山神廟。
師：在設(shè)計(jì)這個(gè)提綱時(shí)，我就考慮到避免重復(fù)，所以將第四句林沖改成“豹子
頭”，“差撥”是兩個(gè)字，我給他加上一個(gè)“賊”字湊成三個(gè)字。我可以告訴同學(xué)們，一開始我的提綱第一句寫的是“林教頭他鄉(xiāng)遇故知”，有老師給我提出來“李小二”算不上故知，最多是一個(gè)熟人，所以我改為“舊相識(shí)”。第四句“豹子頭風(fēng)雪山神廟”，老師指出，“風(fēng)雪山神廟”太概括了，不具體，于是換成了“雪恨”。所以，大家今后在作文時(shí)要對(duì)自己的文章反復(fù)的修改、推敲，看看怎么才能表達(dá)得更好，我們學(xué)語文的樂趣就在這里，沒有最好，只有更好。當(dāng)然我的這個(gè)提綱我自己也不是很滿意，因?yàn)槠截茮]有對(duì)好，希望同學(xué)們課下能幫我改一改。
【點(diǎn)評(píng)：“大綱”要求：“教師要高度重視語文課程資源的利用和開發(fā)?！苯處煹纳睢⑶楦?、經(jīng)歷等都是可以利用的課程資源，積極開發(fā)有利于豐富課堂教學(xué)，融洽師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，陶冶學(xué)生情操。這里以“修改”為例，且聯(lián)系學(xué)生作文，好。】
師：我想問問大家讀到這一段情節(jié)有什么感受？說說為什么會(huì)有這樣的感受呢？
【點(diǎn)評(píng)：“這一段”所指不明，且缺少鋪陳語句。】
生：讀后覺得非常緊張，為林沖捏了一把汗，很擔(dān)心林沖的處境。最后到了林沖報(bào)仇雪恨的時(shí)候，我又覺得這一段情節(jié)寫得很快意，出了一口氣。
師：好！為什么會(huì)有這樣的感受呢？
生：林沖在小說里面是正面人物，我們讀者都是和他站在一起的，當(dāng)他遇到了危險(xiǎn)，我們讀者自然會(huì)感到緊張，小說中的情節(jié)將林沖置于危險(xiǎn)之中，壞人一步步將林沖逼入絕境，最后林沖報(bào)仇雪恨了，這是一種壓抑情緒的釋放，所以會(huì)覺得很痛快。
生：我覺得情節(jié)很巧妙，無巧不成書吧，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使得主人公能躲過一劫。
師：剛才我們聽到同學(xué)們的閱讀感受是“緊張”和“巧妙”。那為什么會(huì)有這樣的感受呢？這就是我們要研究的第一個(gè)問題，小說情節(jié)的特點(diǎn)。
【點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生發(fā)言，不能僅以“好”評(píng)價(jià)；要學(xué)會(huì)從“語文角度”評(píng)價(jià)，如某個(gè)詞語“用得正確、生動(dòng)、形象”、句子“表述流暢、語意連貫，中心突出”等，學(xué)生就會(huì)逐步知道什么叫做“學(xué)語文、用語文”。】
（屏幕顯示）
特點(diǎn)一:起伏跌宕，扣人心弦。
師：小說情節(jié)怎么才能緊張呢？這就要求作者在設(shè)計(jì)時(shí)候注意到情節(jié)的起伏，情節(jié)的發(fā)展起起伏伏，忽緊忽慢，這樣才能調(diào)動(dòng)讀者的閱讀情緒，才能夠抓住讀者，使讀者會(huì)跟隨者小說中的人物歡喜悲傷。這是小說的高境界。那為什么會(huì)感到“巧妙”呢？我想先請(qǐng)大家思考一下預(yù)習(xí)題中的兩個(gè)問題。
師：小說中設(shè)計(jì)了一個(gè)人物“李小二”，這個(gè)人物既沒有什么本事，也和后面的故事中的人物沒有關(guān)聯(lián)，為什么在這里設(shè)計(jì)這么一個(gè)人物，他和情節(jié)的發(fā)展有什么聯(lián)系？
生：李小二是一個(gè)配角，他是為了配合主人公展開情節(jié)的。
師：李小二在后面的情節(jié)里起到了什么作用呢？具體展開了什么情節(jié)呢？
生：李小二發(fā)覺陸謙等人很可疑，于是就告訴了林沖，林沖猜到了來的人就是陸謙，就買了尖刀去找陸謙報(bào)仇。
師：好，我們?cè)賮砜匆粋€(gè)問題，林沖進(jìn)得山神廟來，將一塊大石頭頂住了門，這塊大石頭的交待在小說情節(jié)中有什么作用？
生：體現(xiàn)了林沖這個(gè)人是一個(gè)小心謹(jǐn)慎的人。
師：很好！大石頭確實(shí)體現(xiàn)了林沖的性格特點(diǎn)，這個(gè)作用在后面還會(huì)提到，請(qǐng)你再想想在后面的情節(jié)里還有沒有這塊大石頭的存在？可能字面上沒有出現(xiàn)，但是情節(jié)的發(fā)展中還是有的？
生：大石頭把門堵死了，陸謙等人就進(jìn)不來了。
師：為什么作者不讓陸謙等人進(jìn)來呢？
生：陸謙一進(jìn)來和林沖見面，林沖就要直接報(bào)仇，我們讀者就不能了解到陸謙怎么密謀害林沖的了。而且林沖殺差撥就沒有道理了。
師：很好！這塊大石頭確實(shí)作用非凡，一方面小說發(fā)展到這里需要對(duì)讀者交待陸謙、差撥怎樣設(shè)計(jì)陷害林沖的；另一方面，林沖聽到他們的對(duì)話，憤怒被激化到頂點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)達(dá)到高潮。試想如果沒有這塊大石頭，陸謙三人推門進(jìn)來正好和林沖撞個(gè)正著，雖然林沖也會(huì)報(bào)仇。但是第一，讀者對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)陷害林沖的過程不清楚，第二，也不能將林沖以及讀者的閱讀情緒充分調(diào)動(dòng)起來，缺少推動(dòng)情節(jié)進(jìn)入高潮的動(dòng)力。我們可以細(xì)細(xì)讀一下那一段對(duì)話，陸謙一伙是多么殘忍可惡。林沖聽到這么一席話怎么會(huì)不怒從心頭起！
【點(diǎn)評(píng)：這里應(yīng)讓學(xué)生讀一讀、品一品，以回歸文本，調(diào)適節(jié)奏?！?span>
師：大家看李小二這個(gè)人物的設(shè)計(jì)是別具匠心的，這塊大石頭的設(shè)計(jì)也是非常巧妙的，它們?cè)谇楣?jié)中都起到了關(guān)鍵的作用。這是典型的“伏應(yīng)手法”。所謂的“伏應(yīng)手法”指后面出現(xiàn)的人物和事件在前邊要有伏筆，前邊出現(xiàn)的人物和事件在后邊要有交代，有照應(yīng)，這樣就使整個(gè)情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密。這就是我要講的小說情節(jié)的第二個(gè)特點(diǎn)：前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。請(qǐng)大家記住小說情節(jié)的這兩個(gè)特點(diǎn)。
【點(diǎn)評(píng)：僅僅“記住”是不夠的，要督促學(xué)生在筆記本或書本上“寫下來”。】
（屏幕顯示）
特點(diǎn)二:前呼后應(yīng)，嚴(yán)絲合縫。
師：看完了情節(jié)我們?cè)賮砜纯匆话銜?huì)被我們忽視的小說另外一個(gè)要素——環(huán)境描寫。請(qǐng)大家找出并讀出小說中描寫大雪的句子。
生：（找到直接描寫風(fēng)雪的有三處，讀）
P90：“正嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！?span>
P91：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?span>
P92：“仍迎著朔風(fēng)回來?？茨茄?，到晚越下得緊了?！?span>
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得好。那么除了直接描寫大雪，小說中還有從側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪的。所謂側(cè)面描寫就是通過人物的動(dòng)作、感受等寫大雪，請(qǐng)大家找一找這方面的段落。
生：（找出側(cè)面描寫的段落，讀）
P91：“（草屋）四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！?span>
P91：“向一回火，覺得身上寒冷?！?span>
P92：“那兩間草廳已被雪壓倒了……恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。”用環(huán)境來襯托風(fēng)雪大。“先取下氈笠子，把身上的雪抖了，把上蓋的白布衫脫將下來，早有五分濕了?！蓖ㄟ^人物的動(dòng)作、感覺來襯托風(fēng)雪大。
師：同學(xué)們找得很仔細(xì)。下面我們一起來看一看這些描寫，重點(diǎn)看一下這幾個(gè)句子中的重點(diǎn)詞句。
（屏幕顯示：卷下、碎瓊亂玉、緊、迤邐背著）
卷下：風(fēng)夾著雪，在空中打轉(zhuǎn)，呼嘯而來。
碎瓊亂玉：玉石是晶瑩剔透的，這里是形容冰，這一句不僅是寫形也是寫聲，我們仿佛能聽到林沖踏在冰雪上的聲音。
緊：魯迅先生在《花邊文學(xué)·大雪紛飛》中稱贊它“比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了”?！熬o”是形容雪下得急迫，寫密度之大，節(jié)奏之快，而且風(fēng)大雪急才會(huì)覺得“緊”，叫人喘不過氣來。更重要的是，它還隱含了人物此時(shí)的內(nèi)心感受——林沖對(duì)周圍險(xiǎn)惡環(huán)境的獨(dú)特感受，同時(shí)還烘托了氣氛——那是一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，只一個(gè)“緊”字便使境界全出。文中兩處寫雪“緊”不僅是雪緊，也是情節(jié)之緊，情勢的危急。
迤邐背著北風(fēng)而行：迤邐：曲折蜿蜒，此處是寫北風(fēng)之大，以至于直行前進(jìn)都很困難，風(fēng)夾著雪，吹得人睜不開眼，只能背著風(fēng)，曲折前進(jìn)。
【點(diǎn)評(píng)：這些重點(diǎn)詞語的講解，要落實(shí)在學(xué)生的筆記中、書本上，才有作用。否則會(huì)很快忘記。對(duì)“緊”字的品味，可置換一些詞語，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，品一品，如“那雪正下得大”、“那雪正下得密”、“那雪正下得急”等等，好處是：緊扣詞語，回歸文本；聽讀結(jié)合，加深體會(huì)；活躍氣氛，舒緩節(jié)奏等。】
師：這些環(huán)境或者說雪景的描寫在小說中起到了什么作用？
生：起到了渲染氣氛的作用。
師：具體說說什么氣氛？
生：寒冷的、危機(jī)四伏的緊張氣氛，還有林沖孤獨(dú)凄慘的命運(yùn)也在這種環(huán)境中表現(xiàn)出來。
生：大雪為故事的發(fā)生和展開提供了一個(gè)很好的環(huán)境背景。
師：你所說的環(huán)境背景是指什么？大雪對(duì)于情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展具體有什么用處呢？
生：因?yàn)橄卵┝譀_的草房倒掉，他只能到山神廟里去，如果不是下雪他就不會(huì)去山神廟，就不會(huì)遇到陸謙，那也就沒法報(bào)仇了。
師：同學(xué)們回答得很好，說到了點(diǎn)子上。我認(rèn)為這段環(huán)境描寫主要有下面三個(gè)作用。
（屏幕顯示：烘托氣氛、暗示情節(jié)、推動(dòng)情節(jié)）
師：我們先看看烘托氣氛。小說中環(huán)境描寫對(duì)于情節(jié)發(fā)展有烘托、渲染作用，俗話說“月黑殺人夜，風(fēng)高放火天”，風(fēng)雪在故事中渲染了一種凄冷悲涼的氣氛，
很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。也暗示了情節(jié)，兩次寫雪下得緊，不僅是雪緊，也是林沖處境越發(fā)嚴(yán)峻，而林沖卻全然不知。還能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。風(fēng)雪下得緊，天氣寒冷，破屋壓倒，這才會(huì)去出門買酒御寒，出門之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)山神廟。如果不是大雪，沒有出門說不定就壓在草廳里了。如果不是大雪，草屋就未必會(huì)倒，也不能有后面的情節(jié)。如果不是大雪，陸謙三人也不會(huì)到山神廟躲避，直接在草料場等著林沖被燒死去撿骨頭了。
師：請(qǐng)大家根據(jù)老師說的完成課后練習(xí)第二題，要求有條理有內(nèi)容。
師：最后我們來看看小說的人物主人公林沖。有人說，在眾多的水滸英雄中，現(xiàn)代女性最愛的人就是林沖；不會(huì)愛李逵，因?yàn)樘斆?；不?huì)愛武松，因?yàn)樘珓偭?；也不?huì)愛宋江，因?yàn)樗裁次涔σ膊粫?huì)，保護(hù)不了女性。為什么愛林沖呢？我們就要來進(jìn)行分析。傳統(tǒng)小說中對(duì)人物的描寫無非是外貌、動(dòng)作、語言。林沖長什么樣呢？
（屏幕顯示）
“官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀(jì)?！?/span>
師：林沖的綽號(hào)叫做“豹子頭”，不僅長得像張飛，所使的兵器也是和張飛一樣“丈八蛇矛”。兵器和人物性格是有一定關(guān)聯(lián)的，我們不能想像李逵使用寶劍是什么樣。
生：（笑）
師：然而林沖的性格卻實(shí)在和張飛相去甚遠(yuǎn)，有人說林沖是貌似張飛，身手似趙云，性格如劉備。文本中作者沒有對(duì)林沖進(jìn)行相貌描寫，請(qǐng)大家在課文中找一找有沒有動(dòng)作、心理和語言的描寫，從這些語句中我們體會(huì)到林沖怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？
生：小說最后一段寫林沖殺三個(gè)人的動(dòng)作，表現(xiàn)了林沖的英勇性格。
師：你說的不錯(cuò)，請(qǐng)讀一讀這一段，林沖這一段才像個(gè)“好漢”，大家看他殺三個(gè)人動(dòng)作是不同的，為什么用刀剜陸謙的心？為什么不用槍，不砍頭，要剜心呢？前文里面寫林沖聽了李小二報(bào)告后，買了一把解腕尖刀，這把刀就是為你陸謙準(zhǔn)備的。我林沖對(duì)你陸謙有恩，你卻恩將仇報(bào)，我看看你的心有多么黑！這段很精彩哦。還有嗎？
生：P91：看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理?！斌w現(xiàn)了林沖的細(xì)心。P91：林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個(gè)動(dòng)作，體現(xiàn)了林沖性格是細(xì)心謹(jǐn)慎的。
【點(diǎn)評(píng)：應(yīng)要求學(xué)生讀一讀，把主要詞語圈下來：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”“恐怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了。……依舊把門拽上，鎖了……門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”。】
師：難道林沖就僅僅是一個(gè)細(xì)心的人嗎？這就是他性格的全部嗎？
生：林沖也是一個(gè)性格沖動(dòng)的人，李小二說他是“摸不著就殺人放火”，他聽說陸謙來害他就買了刀去殺陸謙，說明他很沖動(dòng)。在山神廟中他報(bào)仇的那段一口氣殺了三個(gè)人也體現(xiàn)了他性格的這一方面。
師：剛才同學(xué)們?cè)谡n文中找到了關(guān)于林沖的動(dòng)作描寫，說到了林沖性格的兩個(gè)方面，一是勇猛，二是細(xì)心謹(jǐn)慎。但是還不夠全面。我是這樣總結(jié)林沖性格的，我認(rèn)為林沖性格有四個(gè)方面的特點(diǎn)：
（屏幕顯示：軟弱糊涂、委曲求全、小心謹(jǐn)慎、剛強(qiáng)果斷）
師：高俅的兒子高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子，林沖舉拳要打，可見到那人是高衙內(nèi)，舉起的拳頭沒有敢落下，這一節(jié)上看，滿身本事八十萬禁軍教頭“豹子頭”林沖甚至不如“三寸丁”武大郎。為什么說他糊涂呢？且看P88林沖對(duì)李小二夫婦說：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里?！睂?duì)于害他到這步田地的高俅，林沖仍然稱其為“高太尉”。前文里面在白虎節(jié)堂林沖甚至稱高俅為“恩相”，對(duì)于是誰害了自己，該恨誰他不知道，他最恨的是陸謙，而陸謙是主謀嗎？
生：不是，是高俅。
師：P91，看到草廳破漏，林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理”，林沖是要在這里長期打算的。路過山神廟，“林沖頂禮道：神明庇佑，改日來燒紙錢?！绷譀_是好漢中少有的有敬畏心的，他指望神明庇佑什么呢？能早日回家和妻子團(tuán)聚。宋時(shí)經(jīng)常有大赦天下，那么逢到大赦，林沖就可以回家了，所以，他安心的在牢城營忍耐著。再看P91，林沖離開草料場去買酒，這一段描寫中有幾個(gè)動(dòng)作“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東”。草料場地處偏遠(yuǎn)，草廳里更沒什么值得鎖的東西，但林沖依然把它鎖上。P92，見草廳倒了，“恐
怕火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸沒了?！琅f把門拽上，鎖了……門旁止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@些動(dòng)作細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了林沖小心謹(jǐn)慎的性格。
然而林沖的性格也有剛烈的一面，譬如他買了解腕尖刀去尋仇，山神廟仇人見面分外眼紅，一槍結(jié)果了差撥，一槍搠倒了富安，解腕尖刀剜出陸謙的人心?？煲舛鞒?！讀者讀到這里憋在心中一口惡氣總算出來了。這一刻林沖的性格中的剛烈得以彰顯出來。
師：大家讀《水滸》小說或看電視劇，一定知道，林沖殺了三個(gè)仇人后，連夜奔去的不是梁山，而是柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)又修書引薦他去投梁山，來到梁山之后又經(jīng)歷了王倫嫉賢妒能百般刁難，直到晁蓋上山，林沖火并王倫，其性格又經(jīng)歷了一次壓抑到釋放的過程。所以說人物性格是一個(gè)變化的過程；這個(gè)過程是曲折的，甚至是反復(fù)的，這一點(diǎn)在林沖身上得到了充分的體現(xiàn)，也正因?yàn)檫@樣，林沖成為《水滸》中一個(gè)非常鮮活的人物形象。
【點(diǎn)評(píng)：對(duì)林沖形象分析，能扣住文本，比較細(xì)致。但也有一個(gè)缺憾：沒有總體照應(yīng)導(dǎo)入語中的“逼上梁山”，沒有具體回答為什么“現(xiàn)代女性獨(dú)愛林沖”。林沖為什么委曲求全、小心謹(jǐn)慎？就是他愛家庭、愛妻子，有一份好工作，從未想過“上梁山”；或者說林沖愛家庭、愛妻子，有一份好工作，因此處處委曲求全、小心謹(jǐn)慎。這樣的人當(dāng)然是現(xiàn)代女性喜愛的，況且武藝高強(qiáng)。這樣的人最后還是“上梁山”，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)林沖的“逼”到了何種程度！】
師：最后大家請(qǐng)記下今天的作業(yè)。
（屏幕顯示）
閱讀小說《水滸》關(guān)于林沖的章節(jié)，寫一篇“林沖小傳”，放在自己的空間里，請(qǐng)同學(xué)們互相給出評(píng)價(jià)，看誰的文章點(diǎn)擊數(shù)最多，評(píng)價(jià)最好。
師：今天我們學(xué)習(xí)《水滸》的這個(gè)章節(jié)，就是要教給大家一種新的閱讀方法——“精讀”。其實(shí)我們不少人愛讀小說，但是我們大多數(shù)人讀的是情節(jié)，這是較淺層次的閱讀，希望能通過這一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)讓大家能學(xué)會(huì)精讀的方法，就是抓住小說的三要素——情節(jié)、環(huán)境、人物。要知道如何品鑒小說情節(jié)，理解情節(jié)設(shè)計(jì)的用意，關(guān)注到小說中的細(xì)節(jié)描寫，從環(huán)境描寫中體會(huì)它所渲染的氣氛，能讀懂人物的性格特點(diǎn)，從而喜歡上《水滸》這部古典文學(xué)名著，并能主動(dòng)地認(rèn)真地去讀一讀它，我想大家是會(huì)有自己的收獲的。
（下課）
《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)實(shí)錄2
（注：2007年6月，由王乃寧老師執(zhí)教的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，獲全國中語會(huì)高中語文錄像課比賽一等獎(jiǎng))
【教材簡介】《林教頭風(fēng)雪山神廟》是蘇教版高中語文讀本必修二“步步留心，時(shí)時(shí)在意”專題的一篇課文。該文為自讀課文，可用一課時(shí)授完。
【學(xué)情分析】初中學(xué)過《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，課外閱讀過名著《水滸傳》。
【教法設(shè)計(jì)】主要突出小說的三要素人物、情節(jié)、環(huán)境，通過老師指導(dǎo)、探究閱讀、課堂討論、鑒賞評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
（多媒體投影1）
課前播放《好漢歌》，顯示課題《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
〔導(dǎo)入新課〕
師：“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。
〔介紹作家作品〕
（多媒體投影2）
施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進(jìn)士，作過兩年官，后來?xiàng)壒倩剜l(xiāng)閑居，從事寫作。
《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。
這篇課文節(jié)選自《水滸》第十回。林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開始的。
師：初中我們已經(jīng)學(xué)過《水滸》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，大家對(duì)《水滸》的故事情節(jié)還是相當(dāng)熟悉的，哪位同學(xué)能講講林沖被發(fā)配看守草料場的經(jīng)過嗎？
生1：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守。
師：講得很好，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
〔品讀探究課文〕
師：高爾基說，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史，《水滸》中的人物，尤其是林沖的性格，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過程，下面我們就來研究這個(gè)過程。誰先來說說這篇小說的情節(jié)。（學(xué)生快速瀏覽課文）
生2：情節(jié)可以劃分為“林教頭滄州遇故友、陸虞侯設(shè)計(jì)害林沖、林教頭接管草料場、豹子頭山神廟復(fù)仇”。
師：這個(gè)概括如何，誰來說說？
生3：概括得不錯(cuò)，但是不夠簡潔、不夠統(tǒng)一。
師：你來試試。
生3：我的概括是“滄州遇故交、買刀尋仇人、接管草料場、殺仇上梁山”
師：我覺得這兩個(gè)概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統(tǒng)一；后者角度一致，簡潔明快，但內(nèi)容上稍有疏漏。
（多媒體投影3）
滄州遇舊 開端
買刀尋敵 發(fā)展
管草料場 發(fā)展
殺仇上山 高潮、結(jié)局
〔探討人物性格〕
師：根據(jù)剛才的情節(jié)概括，我們來探討林沖性格的發(fā)展變化，誰先來？
生4：滄州遇舊是“忍”，買刀尋仇是“不忍”，管草料場又是“忍”，殺仇上山是“忍無可忍”。
師：好，既然林沖性格的發(fā)展變化有兩方面，那么，下面我請(qǐng)同學(xué)們來列舉一下林沖有關(guān)“忍”的具體表現(xiàn)。
生5：滄州遇舊中，林沖幫小二，說明林沖扶危濟(jì)困，有俠義精神，一個(gè)“惡”字，一個(gè)“高太尉”，袒露了林沖軟弱的內(nèi)心，善良安分、嚴(yán)守等級(jí)、忍辱負(fù)重，這是林沖“忍”的一面。
生6：陸虞侯來了之后，林沖買了一把解腕尖刀到街上尋了三五日，不見消耗，也自心下慢了，也就是說，林沖好不容易燃起的反抗怒火，又慢慢熄滅，幻想得過且過，委曲求全。
師：文中還兩次具體寫林沖防火，特別是兩次鎖門，而房子里實(shí)在沒有什么好偷的，這些能說明林沖的“忍”嗎？
生7：……我認(rèn)為這是林沖性格中的“忍”的體現(xiàn)，因?yàn)樗辉敢膊桓液徒y(tǒng)治者決裂，所以，他用管好草料場的幻想來麻醉自己。明知危險(xiǎn)，卻不敢承認(rèn)，不敢面對(duì)。
師：說得好，你們看，林沖都忍到這個(gè)份上了！有沒有其他的旁證，來證明林沖確實(shí)是充滿幻想，不敢面對(duì)？
生7：有，林沖在山神廟里頂禮說：“神明庇佑！改日來燒紙錢?！彼严Ｍ耐性谏耢`的庇佑上，說明他還是認(rèn)識(shí)到了危險(xiǎn)，只是不敢面對(duì)。甚至到草料場燒掉了，都已經(jīng)是死罪，還想著要去救火。
師：就是說，作者是在批評(píng)林沖不敢正視現(xiàn)實(shí)了？（學(xué)生小組討論、交流）
生8：我認(rèn)為不是，作者在這里反復(fù)“抑”，一方面是為了后文的“揚(yáng)”；另一方面也突出了林沖的善良，而如此善良軟弱的林沖最后走上反抗道路，更能說明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，和官逼民反的道理。
師：說得好，也更能夠襯托林沖以后革命的堅(jiān)定，無論是火并王倫，還是反對(duì)釋放高俅，林沖都是梁山中斗爭最堅(jiān)決的人之一。剛才同學(xué)們說得很好，現(xiàn)在，我想聽聽林沖“不忍”的具體表現(xiàn)，可以結(jié)合你們看過的《水滸》來談。
生9：林沖的反抗其實(shí)在此之前就有了，當(dāng)陸虞侯為高衙內(nèi)騙林沖的娘子到自己家去，林沖就開始反抗了，不過，反抗的對(duì)象不是高衙內(nèi)而是陸虞侯。
生10：當(dāng)李小二告訴林沖陸虞侯來到滄州時(shí)，林沖又一次怒從心頭起，買刀尋兇，但最終一無所獲，于是反抗的怒火慢慢熄滅，委曲求全又占了上風(fēng)；草料場著火后，當(dāng)林沖在山神廟聽到陸虞侯等人的自供狀，終于忍無可忍，手刃仇敵。
（多媒體播放4）
《林教頭風(fēng)雪山神廟》林沖偷聽、殺人的精彩片斷。
師：看了影片，大家有個(gè)比較，對(duì)小說人物也有了比較明確的認(rèn)識(shí)，林沖的殺人，寫得很有講究，誰來說說？
生11：林沖殺死其他的人，都是用花槍，而殺陸虞侯卻是用解腕尖刀，因?yàn)檫@把尖刀就是為他準(zhǔn)備的。林沖殺陸虞侯，其實(shí)不是在殺人，而是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義，控訴社會(huì)的不公，顯示林沖革命造反的正義性，讀來痛快淋漓。
師：林沖性格由“忍”到“不忍”的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？（學(xué)生小組討論、交流）
生12：可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和朝政的腐敗。林沖本來是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭，有一定的社會(huì)地位，過著比較富裕安定的生活，這就決定了他易于滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？
生13：可以認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于在雪夜走上了反抗斗爭的道路，這就是“官逼民反”。
（多媒體投影5）
林沖性格由逆來順受-隨遇而安-反抗增強(qiáng)-茍安求生-大怒殺敵-逼上梁山，讓讀者認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。在矛盾沖突中展示人物性格是《水滸》的突出特點(diǎn)，作品對(duì)人物思想性格不加任何評(píng)點(diǎn)，人物的一切都由人物自己隨著情節(jié)的發(fā)展在矛盾沖突中展現(xiàn)出來，對(duì)林沖的描寫是如此，對(duì)其他人的描寫也是如此。
〔鑒賞景物描寫〕
師：同學(xué)們的交流中多次提到“雪”與“火”，給我啟發(fā)很大。課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章中哪幾次寫到雪，作用是什么？（學(xué)生速讀課文）
生14：從林沖接管草料場開始，大雪初起“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！绷譀_沽酒時(shí)，背著北風(fēng)而行“那雪正下得緊。”回來時(shí)，迎著朔風(fēng)回來“看那雪，到晚越下得緊了?！边€有，林沖進(jìn)廟“把身上雪抖了”，雪地殺仇，把陸虞侯“丟翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。
師：風(fēng)雪寫得很有層次，很有講究，誰來說說？
生15：直接寫雪，比如卷起大雪，雪下得緊，雪越下得緊了；側(cè)面寫雪，比如林沖沽酒背風(fēng)迤儷而行，回來迎著朔風(fēng)，還有風(fēng)雪壓倒草廳；而人物行動(dòng)描寫也時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。
師：風(fēng)雪描寫的作用，有何作用？
生16：雪越來越大，是不是預(yù)示情況越來越危急，矛盾沖突越來越尖銳？
生17：陰冷的雪還是林沖孤苦命運(yùn)的一種象征。
生18：烘托人物心理。最后，當(dāng)林沖在風(fēng)雪中大踏步走上反抗道路時(shí)，風(fēng)雪襯托了一個(gè)孤獨(dú)、悲壯、堅(jiān)定、勇敢的英雄形象。
生19：推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。如果不是風(fēng)雪，林沖不會(huì)沽酒御寒，不沽酒御寒就見不到山神廟。見不到山神廟后來就不會(huì)到那里棲息。而沒有風(fēng)雪，草廳就不會(huì)倒塌，林沖也不會(huì)逃過一劫。另外，如果不是風(fēng)大雪緊，林沖可能不會(huì)用大石頭抵住廟門，那就聽不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅(jiān)強(qiáng)，由屈辱到反抗，也就失去了依據(jù)。
〔分析細(xì)節(jié)描寫〕
?。ǘ嗝襟w投影6）
景物描寫對(duì)人物性格的刻畫起到烘托作用，而細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫一種手法。細(xì)節(jié)描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。
師：本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？ （學(xué)生精讀重點(diǎn)段落）
生20：文章開頭描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了后文李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。
生21：林沖要去沽酒來吃，離開草料場時(shí)，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。
生22：林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。
師：看來，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。還有補(bǔ)充的嗎？
生23：林沖離開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這些細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無縫。
生24：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。
生25：對(duì)話的細(xì)節(jié)描寫傳神。文本第11節(jié)，九個(gè)“一個(gè)”的細(xì)寫，既是個(gè)性化的語言，符合人物身份，又能使林沖聽得真切，從而完成了性格的裂變，手刃仇敵。
〔小結(jié)〕
師：本節(jié)課，我和同學(xué)們一起領(lǐng)略了《水滸》的魅力。細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用，而結(jié)合人物的生活背景和社會(huì)背景就能夠?qū)ζ鋬?nèi)在的性格進(jìn)行深入的挖掘，就能如皰丁解牛般輕輕松松抓住要點(diǎn)，條分縷析地展現(xiàn)人物性格發(fā)展的整個(gè)過程，這就是我們今天這節(jié)課的最大收獲。
（多媒體投影7）
〔課外作業(yè)〕從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境中選取一點(diǎn)，寫100字左右的評(píng)論文字。
〔板書〕
林教頭 風(fēng)雪 山神廟
殺敵復(fù)仇
┏━━━━━━━━逼上梁山
┃ （奮起反抗）
┃親
┃聞
買刀尋敵 ┃陰
┏━━━━┓自心下慢 ┃
┃ ┃ ┃謀
滄洲遇舊 ┃ ┃管草料場 ┃
━━━━━┛ ┗━━━━━━┛
《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)風(fēng)雪在文中的作用進(jìn)而掌握自然環(huán)境在小說中的作用
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)（此為第二課時(shí)）
教學(xué)過程：
播放《好漢歌》
老師：這首耳熟能詳?shù)母枋牵?/span>
學(xué)生齊答：《好漢歌》
老師：一曲高亢激昂的《好漢歌》表達(dá)了人們對(duì)梁山好漢的歌頌之情，我們上節(jié)課已經(jīng)結(jié)合情節(jié)了解了林沖這一人物形象，現(xiàn)在我們來看幾幅圖畫（幻燈片），看看他們分別代表了哪些情節(jié)？看誰回答最快、最準(zhǔn)確
幾個(gè)學(xué)生舉手
老師：好，請(qǐng)陸小根回答
陸小根：第一幅是林沖巧遇店小二，第二幅是陸虞侯設(shè)計(jì)害林沖，第三幅是林沖去買刀尋仇人，第四幅是（老師打斷）
老師：好，停!很好，可是機(jī)會(huì)要留點(diǎn)給別的同學(xué)，我們先看看他概括的對(duì)不對(duì)？
學(xué)生：對(duì)
老師：（幻燈片答案）嗯，不錯(cuò)，比我概括的還好，我們繼續(xù)看其他三幅，誰來回答？
學(xué)生2（自己站起，學(xué)生有這個(gè)習(xí)慣）：第四幅是接管草料場，第五幅是入宿山神廟，第六幅是林沖殺敵人（回答第六幅時(shí)稍有停頓）
老師：（幻燈片答案）看來大家上節(jié)課學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，回答都很棒，那我們請(qǐng)一位同學(xué)看著這六幅圖片及圖片題目，來把整個(gè)情節(jié)概括一下。
稍加停頓后
老師：我們請(qǐng)吳敏超同學(xué)為我們講述一下情節(jié)
吳敏超：復(fù)述省略（比較流暢）
老師：她在復(fù)述時(shí)好像露掉了一個(gè)情節(jié)，大家一起回答是哪一個(gè)情節(jié)？
學(xué)生：林沖買酒（七嘴八舌，但意思基本一樣）
老師：很好，大家對(duì)情節(jié)看來非常熟悉了，那么，根據(jù)這個(gè)情節(jié)，請(qǐng)你為這篇文章起個(gè)標(biāo)題？大家可以一起商量一下。（大約一分鐘后）
老師：我們隨意一點(diǎn)，請(qǐng)大家自己來說說
學(xué)生3：林教頭血染山神廟
學(xué)生4：林教頭一生的轉(zhuǎn)折
學(xué)生5：林沖被逼上梁山
學(xué)生6：快意恩仇山神廟
學(xué)生7：林教頭怒殺陸虞侯
學(xué)生8：林沖血濺山神廟
…………
（這一環(huán)節(jié)進(jìn)行比較快）
老師：哇，看來大家都是金庸迷，題目起的非常的棒，而施耐庵起的題目是——林教頭風(fēng)雪山神廟（學(xué)生一起回答）板書題目（豎著板書）
老師：大家看你們的題目和施耐庵的題目主要不同在哪里？
學(xué)生：施耐庵的題目中有風(fēng)雪，我們的沒有
老師：那我們就來看看施耐庵題目中的風(fēng)雪有什么作用？他為什么用到，而我們卻沒有。
老師：請(qǐng)同學(xué)們快速看描寫風(fēng)雪的句子主要集中在那些段落？注意“集中”二字
學(xué)生：7－10（也有少數(shù)學(xué)生說是7－12）
老師：都非常好，7－10段應(yīng)該是更加集中地描寫了風(fēng)雪
老師：我們現(xiàn)在請(qǐng)每一大組一段，同桌合作找出所有描寫風(fēng)雪的語句？
學(xué)生合作進(jìn)行
老師：我們先請(qǐng)第一組的同學(xué)來讀讀他們所找到的句子：
柳嘵君：正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。
老師：不錯(cuò)，請(qǐng)其他三組繼續(xù)
第二組學(xué)生：“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！边€有“帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/span>
第三組學(xué)生：“仍舊迎著朔風(fēng)回來?？茨茄?，到那晚下得緊了?！?/span>
第四組學(xué)生：“再說林沖踏著那瑞雪，迎著北風(fēng)，飛也似奔到草場門口……”
老師：還有沒有？
第四組學(xué)生：“那兩間草廳已經(jīng)被雪壓倒了”“火盆內(nèi)的火種都被雪水浸滅了。”
老師：這是不是對(duì)風(fēng)雪的描寫？好像描寫對(duì)象是草廳和火種？
學(xué)生：是對(duì)風(fēng)雪的描寫，這是側(cè)面描寫
老師：很好，那么前面的那些描寫主要就是？
學(xué)生：正面描寫（板書正面描寫、側(cè)面描寫）
老師：大家找的很好，我這里也找了幾句自己認(rèn)為比較典型的，大家看電視，結(jié)合背景的圖片，來齊讀感受一下：具體內(nèi)容省略
老師：大家讀的很好，結(jié)合我們以前學(xué)過的知識(shí)，對(duì)風(fēng)雪的描寫用了如此多的筆墨，它有何作用呢？
黃瑜琴：渲染了氣氛、烘托人物形象（板書）
陸嘵蘭：推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展（板書）
老師：這么快就回答出來了，可是這樣回答有貼標(biāo)簽的嫌疑，大家往任何一篇小說的自然環(huán)境作用上一貼，好像都對(duì)嘛？可是在考試時(shí)這樣回答并不能得分，我們必須深入到文本中去，結(jié)合具體的文章來具體的分析才好，不過，剛才兩位同學(xué)的回答思路還是正確的，那么現(xiàn)在我們按照我們的四人一小組的方案，任意選擇一方面來討論一下，看看在這篇文章中，風(fēng)雪渲染了什么樣的氣氛，烘托了人物的什么形象，怎樣推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展的？ 討論完后推選一個(gè)代表來和大家交流。
大家討論熱烈
老師：哪位代表先來？
王建軍：我選擇推動(dòng)情節(jié)發(fā)展這個(gè)作用，因?yàn)轱L(fēng)雪大，林沖住的地方又特別的簡陋，所以他出去買酒來取暖，才沒有被草料場壓死，才到山神廟，沒有被火燒死。（板書：買酒－壓倒草場－入宿山神廟）
老師：選擇推動(dòng)情節(jié)方面的有沒有人補(bǔ)充？
蘇偉：因?yàn)轱L(fēng)雪大所以壓倒了房子，所以林沖才到山神廟，才聽到陸虞侯的談話，才奮起反抗。（板書入宿山神廟－偷聽－反抗）
柳靜燕：因?yàn)轱L(fēng)雪大，林沖在山神廟才用大石頭靠住門，才使得陸虞侯他們進(jìn)步來，進(jìn)而林沖偷聽到他們的談話，才激怒林沖殺人，才有上梁山的結(jié)果。（板書：石頭靠門－偷聽－殺人－上梁山）
老師：真是不錯(cuò)，看來都不需要我補(bǔ)充了，大家準(zhǔn)備的非常充分，討論也非常有效果 ，在推動(dòng)情節(jié)方面基本這樣，風(fēng)雪為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，又推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
老師：另外兩方面的作用，有沒有人選擇？抓緊時(shí)間啦
范存熠：我們選擇的是渲染氣氛，渲染了一種緊張的氣氛。（板書：緊張）
老師：很好，還有沒有其他組來補(bǔ)充？
老師：沒有人主動(dòng)講了，那我們就請(qǐng)陳帥同學(xué)來說說
陳帥：我們組 也是認(rèn)為渲染了緊張的氣氛
老師：看來大家的感覺都是一樣的？
學(xué)生：是的
老師：隨著情節(jié)達(dá)到高潮，這時(shí)風(fēng)雪也隨之而起，朔風(fēng)卷著鵝毛般的大雪，低垂的濃云壓在頭頂，天地茫茫一片，雪越下越大，雪借風(fēng)勢，風(fēng)助雪威，天地昏暗，在這樣的氛圍下，林沖走向了反抗的道路，的確渲染了一種緊張的氣氛，大家還能不能看出其他的氛圍呢？
范存熠：還渲染了一種悲涼的感覺
張學(xué)生：好像有種壯美的感覺
老師：很好，他們的這種感覺都很好，概括在一起就是?
學(xué)生：悲壯（幾乎異口同聲）
老師：我們解決了第二方面，風(fēng)雪的描寫渲染了一種緊張、悲壯的氣氛（板書：悲壯）
老師：那第三方面的作用呢？有沒有選擇的？
學(xué)生沉默
老師：看來大家都回避了自己認(rèn)為難的，沒有人選擇，那么現(xiàn)在我們集中在這個(gè)問題上，大家再討論。
老師：面對(duì)困難，我們應(yīng)該知難而上，好，我們看看誰先來解決這個(gè)大家認(rèn)為棘手的問題
沉默
老師：既然這一方面是烘托人物形象，那么大家可以結(jié)合我們上節(jié)課分析的林沖的人物入手，這樣的風(fēng)雪，林沖是何表現(xiàn)？
朱敏英：在這么大風(fēng)雪中，林沖依然能夠泰然處之，好像風(fēng)雪越大，林沖反而越悠閑，（思考）我也說不清楚
老師：已經(jīng)說得很好了，大家有沒有受到啟發(fā)得？
徐婷：好像是風(fēng)雪越大，林沖面對(duì)這樣的風(fēng)雪能夠忍受，暗示了林沖的隨遇而安，等到后來風(fēng)雪達(dá)到了高潮，渲染除了緊張、悲壯的氣氛后，林沖在風(fēng)雪的帶動(dòng)之下，走上了反抗道路。
老師：很好，只要大家肯動(dòng)腦筋，就沒有解決不來的問題，在風(fēng)雪推動(dòng)情節(jié)，渲染氣氛的同時(shí)，林沖的性格也隨著風(fēng)雪的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的改變（板書：隨遇而安－奮起反抗）
老師：大家結(jié)合我們的課文，具體分析了風(fēng)雪的作用，風(fēng)雪在這篇文章的精彩，其實(shí)認(rèn)為它精彩的不光是我們，給大家介紹兩位專家，一位是魯迅，（投影魯迅的話），一位是一位是金圣嘆（投影金圣嘆的話），魯迅大家都很熟悉，今圣嘆是著名的評(píng)《水滸》的專家，大家看他的話，填這個(gè)空。應(yīng)該是什么？
學(xué)生：緊
老師：對(duì)，“一個(gè)緊字，境界全出”，魯迅先生也說，“風(fēng)雪下得緊了”，神韻極高，那么我們?cè)陂_始時(shí)給此文命名中為什么沒有風(fēng)雪呢？這里風(fēng)雪的描寫到底能不能去掉？會(huì)不會(huì)影響林沖上梁山的結(jié)局？大家先自己試著解決一下，六人一下組討論
學(xué)生討論
學(xué)生1：不能去掉，因?yàn)槲覀儎偛乓呀?jīng)分析了風(fēng)雪的作用，是風(fēng)雪推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，最后才有了林沖上梁山的結(jié)局。而且對(duì)氣氛，人物都有作用，效果很好。不能去掉。
學(xué)生2：能去掉。林沖上梁山是必然的，沒有這次的風(fēng)雪，還會(huì)有其他的事情發(fā)生，比如說用其他形式來陷害他，林沖被逼急了，自然還會(huì)上梁山。
老師：看來大家意見截然相反，而且都說的有道理，我們看看分別有多少同學(xué)支持他們？
統(tǒng)計(jì)人數(shù)：認(rèn)為不能去掉的人數(shù)稍微多于認(rèn)為可以去掉的人數(shù)
既然這樣，那你們就必須說服對(duì)方
學(xué)生1方：不能去掉，既然結(jié)局同樣都是上梁山，保留風(fēng)雪的效果比去掉好
學(xué)生2方：老師說，去掉風(fēng)雪會(huì)不會(huì)影響林沖上梁山的結(jié)局？林沖可以躲過這場風(fēng)雪，他躲不過下場風(fēng)雪，高球不會(huì)放過他的，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也不會(huì)放過他
學(xué)生1方：其實(shí)這里風(fēng)雪也可以看作是社會(huì)的風(fēng)雪，是當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治把林沖逼上了梁山 ，沒有這場雪還有下場雪，社會(huì)的風(fēng)雪早晚會(huì)逼林沖造反
老師：很好，這兩種不同的看法是可以統(tǒng)一的，我們得出了另一個(gè)作用：自然環(huán)境暗示社會(huì)環(huán)境（板書：暗示社會(huì)環(huán)境）
老師：逼林沖上梁山的是高球，是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)，而不是那一場自然界的風(fēng)雪，所以這場風(fēng)雪去掉了，并不會(huì)改變林沖上梁山的結(jié)局，可是從效果上看，這場風(fēng)雪還暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，而且又推動(dòng)著情節(jié)的不斷發(fā)展，所以不去掉效果更好。
老師：到現(xiàn)在為止，我們對(duì)這篇文章的自然環(huán)境的描寫已經(jīng)掌握的很好了，到底有多好，我們馬上就會(huì)見分曉，這里有一份關(guān)于環(huán)境描寫的專題訓(xùn)練，也稍微涉及了一點(diǎn)社會(huì)環(huán)境的復(fù)習(xí)，里面選取的文段都是以前學(xué)過的文章，時(shí)間關(guān)系，大家先做好文段一的練習(xí)。
下發(fā)試卷
評(píng)講文段一的練習(xí)。
作業(yè)：完成下發(fā)試卷其他練習(xí)。
下課
補(bǔ)充：1、本實(shí)錄是對(duì)外公開課，聽課人不是語文老師，所以開頭切入目標(biāo)用復(fù)習(xí)情節(jié)的形式，為的是讓聽課專家有整體感覺
2、在回答風(fēng)雪渲染人物時(shí)，學(xué)生總結(jié)出的是林沖在風(fēng)雪下最終由隨遇而安變化到奮起反抗，有點(diǎn)出乎意料，所以稍有羅索
3、本班學(xué)生乃我麾下得意弟子，語文素養(yǎng)相對(duì)較好
4、本課要求按照課改要求上，課堂過程中要生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，自主探究、當(dāng)堂反饋，為了達(dá)到這一要求，內(nèi)容是否有點(diǎn)簡單？
5、評(píng)課結(jié)果：……
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