| 積極推進有效教學(xué) 全力提升學(xué)科質(zhì)量 常熟市教育局教研室 潘一兵 最近，蘇州教育局提出了“三項規(guī)定”，即把時間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把體育和美術(shù)還給學(xué)生。這一舉措是實施素質(zhì)教育的要求，目的是要促進學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這同上海教育家呂型偉提出的從兩個渠道提高學(xué)生的素質(zhì)是不謀而合的。事實上，這三項規(guī)定對目前的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，就是要在規(guī)定的課時內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的發(fā)展，實現(xiàn)有效的教學(xué)。課堂教學(xué)只有走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，加班延時的粗放式的道路是走不通的。 課標是教學(xué)的法規(guī)，它所規(guī)定的課時總量個定值，這個時間是完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標的時間。如果在這個時間內(nèi)不能實現(xiàn)教學(xué)目標，說明教師的課前準備是不充分的，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是不合理的，目標實現(xiàn)的過程是有偏差的，教學(xué)評價的實施是缺位的或務(wù)虛的。提倡有效教學(xué)是落實課標的根本途徑。再說，現(xiàn)在學(xué)校要依法治校，在課程的安排上是開足開全，加課只能減少學(xué)生的自修時間，減少其他學(xué)科的課時，把本門學(xué)科的發(fā)展建立在損害其他學(xué)科的發(fā)展上，最終損害的是學(xué)生的發(fā)展。 教學(xué)是有內(nèi)在的規(guī)律的。學(xué)生的記憶、知識習(xí)得、思維活動、能力運用和提高、情感活動等等，都有其內(nèi)在規(guī)律的。要實施有效的教學(xué)，必須要遵循這些規(guī)律，否則，化費再多的時間，投入再多的勞動，也只能是事倍功半、甚至是無功而返。下面從知識獲得和能力提高方面來說明遵循其中的規(guī)律的重要性。例如，在記憶方面，有遺忘的規(guī)律，遺忘量隨時間遞減，先快后慢，在識記后的時間內(nèi)遺忘較慢，然后逐漸減緩。要實施有效的教學(xué)就要遵循這一規(guī)律，提倡滾動式的教學(xué)、訓(xùn)練，在知識的滾動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的長時記憶。這就能決教師們普遍反映的學(xué)生前學(xué)后忘的困擾。在知識習(xí)得方面，有知識習(xí)得的規(guī)律，對于陳述性的知識，針對新舊知識之間的聯(lián)系，可以采用上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列式結(jié)合的學(xué)習(xí)，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣“通過自己獲得的知識都能十分鞏固地保持在記憶里”，這種學(xué)習(xí)方式的主體是學(xué)生，學(xué)生所獲得的知識是自己積極思維的結(jié)果，而不是外部灌輸?shù)慕Y(jié)果，能夠達到長時記憶的目標；如程序性知識的獲得要經(jīng)過從具體的例子中進行概括提煉，進而明確一連串的操作步驟，然后再呈現(xiàn)各種情況下的例子，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達到運用自如的程度就可完成程序性知識的習(xí)得；策略性知識是學(xué)習(xí)者對內(nèi)調(diào)控的知識，是學(xué)習(xí)者控制自身的思維和行為的知識，對于政治學(xué)科而言，策略性知識主要是指各類問題的思考方法和表達方法，這些方法既可以由老師說明，也可以由學(xué)生自己概括，在此基礎(chǔ)上，掌握這些方法內(nèi)部之間的聯(lián)系知識，直到能靈活運用這些知識解決問題。政治學(xué)科要提高考試成績，就要高度重視知識和策略獲得，尤其是后者，凡是忽視方法的研究、傳授和指導(dǎo)學(xué)生運用的教師，他的教學(xué)質(zhì)量肯定不是突出的。能力的運用和提高也是有自身的規(guī)律的，智力活動就是人在頭腦里加工客觀對象產(chǎn)生結(jié)果的過程，可以概括為內(nèi)容、結(jié)果和操作過程三個維度，可見，智力活動的主體是學(xué)生。從影響學(xué)生能力的因素看，主要有生物因素、環(huán)境因素和個體的實踐因素，在且不論前兩個因素，個體的實踐對能力的形成和提高有十分重要的作用，所謂在實踐中增長才干就是這個道理。因此，要提高學(xué)生的能力離不開學(xué)生的實踐。反顧目前的課堂教學(xué)，從時間的分配上還是教師講得多，學(xué)生的實踐機會少，學(xué)生能力提高空間還是很大的。要有效地讓學(xué)生掌握知識，提高能力，不能不遵循上述規(guī)律。 從全市的政治學(xué)科來看，校際之間的質(zhì)量差距較大，有的年段同樣的課時，學(xué)校之間的差距是較大的，生源好的學(xué)校的優(yōu)勢沒有很好的發(fā)揮，生源差的學(xué)校沒有急起直追，安于現(xiàn)狀，自我滿足，成績停滯不前，從期末反饋的結(jié)果，成績沒有反映出校際之間學(xué)生的知識、能力和態(tài)度方面的差異，成績分布的曲線不是呈現(xiàn)出梯度上升的趨勢，波動性較大。從教師們的精神狀態(tài)上看，部分老教師萌生了一些“退居二線”的想法，部分青年教師產(chǎn)生了比上不足比下有余的自我滿足的想法，工作上缺少拼勁和干勁，在精神上缺少無償奉獻的意識。從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，有不少課缺少有效的師生互動，學(xué)生處在被動接受的地位；有的課教師一講到底，講得太滿，幾乎沒有布白，學(xué)生的思維沒有時空；還有的課，沒有典型的例題，學(xué)生就失去了能力提高的平臺和載體，不了解同類題型的一般的思維規(guī)律和表達要求，結(jié)果一學(xué)期下來，甚至三年下來主觀題不會分析和解答，不能夠同試題對話，思路打不開，表達無序混亂；還有的課，缺少有效的評價手段，學(xué)生一節(jié)課的知識掌握情況，能力提高的程度，教師不甚了了，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的不足之處不能夠當(dāng)堂解決，直至單元測驗，期末統(tǒng)測才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某一方面存在嚴重的欠缺，才懊悔不迭。也有的課，一開始的教學(xué)目標就模糊不清，只是在備課時把教參上的目標內(nèi)容在備課本上寫了一下，至于一堂課學(xué)生應(yīng)該達到什么具體的目標，對于知識點掌握到什么程度，能力提高到什么水平，課堂教學(xué)如何圍繞目標達成展開，教師的關(guān)注度是不夠的，等等。請問，這樣的課堂教學(xué)能實現(xiàn)有效教學(xué)嗎？更能談得上高效教學(xué)嗎？ 課堂是實施素質(zhì)教育，提高高考中考成績的主陣地。課后加班加點的輔導(dǎo)固然能提高班級的平均分，但不能夠決定班級整體的成績的好壞。有教師說，之所以我班的成績不甚理想，主要是課后沒有時間輔導(dǎo)，主要是課時少。我說，這當(dāng)然會影響一點學(xué)生的成績，但是，當(dāng)我在調(diào)研聽他的課，總覺得所呈現(xiàn)出的特點與上面所列舉的課相類似，效果是不理想的，即使再給一些課，成績提高的幅度是不大的。也有一些教師的教學(xué)成績是較好的，但在以后的一個階段的成績相對進步不明顯，甚至是相對落后，出現(xiàn)了一些“高原現(xiàn)象”，如何進一步拓寬上升空間，再上新臺階，是擺在這些老師面前的重大問題。因此，從目前的現(xiàn)實情況看，必須要大力倡導(dǎo)有效的課堂教學(xué)，才能解決以上問題。 大力推進有效教學(xué)，要求教師必須要落實課標規(guī)定的教學(xué)要求。課程標準是教材編寫的依據(jù)，對課堂教學(xué)提出了明確的要求，是師生必須遵守的教學(xué)法規(guī)。在課堂教學(xué)中如果能認真落實課標對教學(xué)的要求的，課堂教學(xué)必然是有效的；反之，如果不能全面落實課標要求的，課堂教學(xué)的有效性必然是不高的，學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展必然是不均衡的，不全面的。正因為落實課標如此重要，所以，江蘇省教科院課程研究中心和省教研室在課標基礎(chǔ)上編寫了《普通高中課程標準教學(xué)要求》，針對課標上的內(nèi)容要求，對每一教學(xué)內(nèi)容提出明確的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，內(nèi)容目標采用《課程標準》的表述，展示部分內(nèi)容的課標依據(jù)。學(xué)習(xí)要求，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容所達到的要求，行為主體是學(xué)生。教學(xué)建議對教師教學(xué)相關(guān)內(nèi)容提出了以下幾個方面的建議：落實課標活動中相關(guān)的活動建議，達成情感、態(tài)度、價值觀課程目標方面的建議，突破教學(xué)重點難點的建議等，行為的主體教師。這些要求，行為的主體是不同的，所要求達到行為動詞是具體的，不是抽象的，是最低水平的要求，是可測量的。現(xiàn)在，不少教師不去研究課標，不去研究教學(xué)要求，在備課時把教參上的教學(xué)目標僅僅抄一遍，不去思考如何在教學(xué)中落實以上目標和要求，在課堂教學(xué)中對各個知識點不分教學(xué)要求所提出的學(xué)習(xí)層級要求均勻使力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容目標完不成，學(xué)生囫圇吞棗式理解主干知識，教學(xué)效果是欠佳的。日積月累，學(xué)生的考試成績的分數(shù)較低，令人揪心。一般而言，課標規(guī)定的一課時的教學(xué)內(nèi)容是必須要完成的，是鐵定的目標，不能拖到下節(jié)課，拖三拉四，必然會影響下節(jié)課，甚至一冊書的教學(xué)。教師要精確計算實際課時（含教學(xué)課時、測試課時、講評課時、復(fù)習(xí)課時）與課標規(guī)定的時間，如果缺少，則要據(jù)理力爭。 大力推進有效教學(xué)，要求教師必須要落實過程教學(xué)法。學(xué)生的能力是在實踐中形成的，如果離開了實踐的過程性，學(xué)生的能力提高就失去了源泉活水。當(dāng)前要解決兩個過程，一個是知識形成的過程性。蘇霍姆林斯基說，知識只有經(jīng)過思維才能長久保持。學(xué)生所獲得的知識只有經(jīng)過自身的體驗才能內(nèi)化為自己的東西，因此，教學(xué)中要充分利用情境材料，利用學(xué)生的舊知同化新知，運用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識，在這個過程中提高分析問題和解決問題的能力。例題是能力培養(yǎng)和提高的載體。課堂教學(xué)在結(jié)構(gòu)安排上要保證例題分析。在師生互動分析例題的過程中，要突出四個過程，第一個過程是要將情境材料和設(shè)問轉(zhuǎn)化為若干歸納點，這是一個分解過程；第二個過程是從歸納點到要點的過程，這是一個歸納的過程；第三個過程是構(gòu)建答案要點的過程，要按照高考的規(guī)范要求組織答案要點，形成一個有機的整體；第四個過程是將教師做的規(guī)范的答案與學(xué)生所做的答案進行比較，反饋調(diào)整學(xué)生的答案，使之與規(guī)范的答案趨于一致。這四個過程是一個整體，缺少任何一個部分都會影響學(xué)生能力的提高。只有每節(jié)課實施過程教學(xué)法，才能真正落實課標的要求，才能應(yīng)對高考試題的挑戰(zhàn)。 大力推進有效教學(xué)，要求教師必須實施有效的教學(xué)評價。特別是對學(xué)生的診斷性的評價。要善于反思。教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。它主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師專業(yè)活動的評價，其中前者是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標。假如評價的結(jié)果是學(xué)生取得了進步，說明教師的教學(xué)是有效的；反之，則是沒有多大的效果。因此，要推進有效教學(xué)，必須重視教學(xué)評價。對于一節(jié)課的有效性的評價手段，主要是通過當(dāng)堂測試來完成的。這里就有一個非常重要的問題，就是教師必須要提高試題的編制技能，要結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，，模仿高考的命題特點編制試題，從而把診斷與提高結(jié)合起來。 大力推進有效教學(xué)，必須造就一支過硬的學(xué)科教師隊伍。首先要把握學(xué)科，作為中學(xué)政治教師要熟悉初高中的教材體系，只有掌握體系才能從大局上把握局部的知識點。高中要重點突破師生較為陌生的《生活哲學(xué)》、《文化生活》、《國家和國際組織常識》以及《經(jīng)濟學(xué)常識》。初高中多年的把關(guān)教師更要有一種緊迫感，利用業(yè)余時間研讀教材，否則，長期在畢業(yè)班教學(xué)無暇顧及新教材的學(xué)習(xí)，會因不熟悉教材而影響復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。其次要把握中考高考的命題特點及趨勢，要善于總結(jié)包含的思維規(guī)律的特點和表達特點，通過學(xué)生的體驗內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生成為分析問題和解決問題的主體，這是能力提高的關(guān)鍵所在，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在評定各類骨干教師時，在堅持標準的同時，要牢牢堅持一條根本性的原則：在畢業(yè)班的教學(xué)是否有顯著的成績，在全市是否有一定的著名度。真正把教師的注意力吸引到提高成績上來。 |
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