米爸說 讀繪本的孩子，都愛寫作文，這是真的么？到底怎么讀效果最佳？來聽聽繪本作文名師丁丁老師怎么講。明晚八點(diǎn)，繪本作文啟蒙進(jìn)階班正式啟動(dòng)報(bào)名。如果您的孩子處于“作文啟蒙關(guān)鍵期”（中、大班-—小二），千萬不要錯(cuò)過這樣的好課程哦。
繪本表達(dá)與寫作課
繪本學(xué)堂高級(jí)講師
教育學(xué)碩士，教齡17年的語文老師
小學(xué)作文教學(xué)資深研究者和實(shí)踐者
丁丁老師作文工作室 創(chuàng)始人
“繪本表達(dá)與作文”模式創(chuàng)始人
上海市兒童文學(xué)研究推廣學(xué)會(huì) 會(huì)員
原上海三步作文培訓(xùn)中心 教學(xué)總監(jiān)
原新民晚報(bào)小記者訓(xùn)練營 教學(xué)總監(jiān)
原上海徐匯區(qū)中文寫作專修學(xué)校校長
繪本是最好的作文書
文/丁丁老師
臺(tái)灣繪本人郝廣才說“繪本是最好的玩具”，上師大吳念陽教授提出“繪本是最好的教科書”。對(duì)于我來說，當(dāng)繪本和作文相遇，兩者會(huì)產(chǎn)生奇妙的反應(yīng)，尤其是對(duì)前作文階段的孩子而言，繪本就是最好的作文書。
生活中不可缺少的“高大上”元素是什么？當(dāng)然是閱讀呀！而繪本就可以幫孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，所以，閱讀繪本是最高大上、最潮的閱讀方式。
在有些家長固有的觀念中，孩子只要進(jìn)了學(xué)校識(shí)了字，自然就會(huì)讀書了。只是這種想法多半會(huì)落空。到后來，聽說閱讀對(duì)寫作文有幫助時(shí)，他們就變得迫切起來，浮躁起來，都恨不得把書塞到孩子的腦袋里去啊。
我想這時(shí)家長的心理陰影面積該有多大?。】墒俏矣X得這時(shí)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的有點(diǎn)難了，因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重，孩子沒有多少時(shí)間，也沒多少興趣讀書，搞不好就像股市熔斷機(jī)制，可能就要和閱讀“熔斷”了。
更何況，不少家長自己也不怎么讀書。連一些喜歡讀書的家長現(xiàn)在也變成手機(jī)控、電腦控了，也就很難給孩子起到表率作用。如果真是這樣，家長是不是該亮劍了“剁手”了，趕快和孩子一起親子閱讀吧。不然等錯(cuò)過了閱讀培養(yǎng)的黃金期，真的“熔斷”了，那可是很少有逆襲成功的，到時(shí)急得跺腳也沒有用了。
因此，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣一定要從小抓起。繪本應(yīng)該成為家長們掌握的武器。試想一下，在家中，角角落落里，只要孩子一伸手就能拿到一本繪本，翻開來，精美的畫面撲面而來，賞心悅目。
在戶外，俯身聽著草地上螞蟻的竊竊私語，坐在小河邊欣賞著柳樹的風(fēng)姿，聽著它和風(fēng)的密語。此時(shí)，和孩子一起打開隨身攜帶著的繪本，時(shí)光也變得搖曳多姿。
陽光下，媽媽繪聲繪色地給孩子講著繪本里的精彩故事，那些有趣的情節(jié)會(huì)在他的童年里生根發(fā)芽，溫暖著孩子的心靈，影響他的一生。雨天里，孩子抱著繪本聚精會(huì)神地讀著，時(shí)而自言自語，時(shí)而開心一笑，惹得窗外的雨也滴滴答答地跟著笑了起來。有時(shí)孩子枕著繪本睡著了，嘴角露出了微笑。哦，千萬不要叫醒他，因?yàn)閴?mèng)中的他正在繪本的故事中穿越著。
你知道嗎？很多繪本就是以讀書作為主題的，目的就是要培養(yǎng)孩子熱愛閱讀的習(xí)慣。
如《圖書館》、《圖書館獅子》、《圖書館老鼠》、《圖書館的秘密》、《驢子圖書館》、《圖書館女超人》、《請(qǐng)安靜，圖書館里有只金絲雀》等等，這些優(yōu)秀的繪本吸引著孩子走進(jìn)圖書館，捧起書讀起來。此外還有《小紅書》、《吃書的狐貍》、《重要書》、《你跑錯(cuò)書了》、《我喜歡書》、《書中書》、《愛書的孩子》、《神奇飛書》、《盧利尤伯伯》、《星期三書店》、《這是一本書》、《如何做一本書》等等，各種和書有關(guān)的繪本故事，激發(fā)孩子閱讀的興趣，吸引著孩子愛上讀書。
如果孩子還是不喜歡讀書，怎么辦？別急，還有一本《我討厭書》的繪本，說的是一個(gè)不喜歡讀書的孩子，是怎么喜歡上讀書的。是不是很有趣？
家長利用繪本潛移默化地影響孩子去愛書讀書。孩子從小耳濡目染 ，久而久之，閱讀就成為Ta的一種生活方式，成為Ta生命中不可或缺的一部分。
但是，我在這里要特別提醒大家要注意，繪本作文課不是繪本閱讀課或欣賞課，就如同學(xué)校的閱讀課和作文課是兩碼事。據(jù)我觀察，目前有的繪本作文課既缺少頂層設(shè)計(jì)，也沒有系統(tǒng)的作文知識(shí)支持，基本上都變成了對(duì)繪本的閱讀和欣賞，這會(huì)耽誤孩子的寫作啟蒙。
孩子怎么會(huì)飛起來了？當(dāng)然是說利用繪本培養(yǎng)孩子的想象力，為作文插上想象的翅膀！愛因斯坦曾說過想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。童年時(shí)期是培養(yǎng)孩子想象力的黃金階段，何況童年只有一次，錯(cuò)過了就錯(cuò)過了。可是很遺憾，中國兒童的想象力似乎很不妙，看兩張新聞報(bào)導(dǎo)的截屏就知道了。
而要想從小加強(qiáng)孩子想象力的培養(yǎng)，繪本就是非常不錯(cuò)的選擇。
首先，繪本以圖畫為主，符合孩子們的閱讀心理。圖與圖之間故事情節(jié)的推進(jìn)、翻轉(zhuǎn)，人物前后不同表現(xiàn)等等，需要孩子進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮想象來填補(bǔ)。這正是對(duì)想象力的挖掘和培養(yǎng)。
其次，很多繪本講述的是充滿想象的童話故事。它們有的是取材于經(jīng)典的童話故事，如貝妮黛·華茲的《世界經(jīng)典童話繪本》，其中就包括了部分格林童話和安徒生童話。有的是繪本作者本人創(chuàng)作的童話故事，如瑞典國寶級(jí)繪本大師愛莎·貝斯蔻寫和畫為一體創(chuàng)作的繪本，如《仲夏花節(jié)會(huì)》、《小彼得在藍(lán)莓地》等作品，圖文并茂，把孩子們帶入了充滿了想象的奇妙的童話世界里。
此外，還有其他很多的以想象力取勝的繪本作品，如《七號(hào)夢(mèng)工廠》、《云朵面包》、《圖書館老鼠》、《七彩下雨天》。我讀了都腦洞大開，都恨不得抓著自己腦袋拼命地?fù)u，好把里面的水給晃出來哈。
所以，讓孩子們沉浸在這些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本之中，就是種下了想象的種子，日積月累，想象力就會(huì)在他們心靈中長出來，讓孩子以后寫的作文（不管是寫實(shí)的還想象的），長出想象的翅膀來，在奇思妙想的世界里自由地高飛。
舉個(gè)最簡單的例子，我上午作文課上遇到的。我們?cè)谟懻撋磉呅∈碌臅r(shí)候，一位學(xué)生說在放學(xué)路上她撿到了一架丟在草叢里的四翼玩具飛機(jī)。如果我來問你這玩具飛機(jī)從哪里來的呢？你怎么回答？大家基本可能都是常規(guī)思維，覺得是某個(gè)人扔的或丟的。
如果展開想象，它可能是螞蟻丟的、可能是蟑螂停在這的、可能老鼠用來越獄逃跑的等等。結(jié)合繪本，通過一番想入非非，編個(gè)故事，寫作文也變成了有趣的歷險(xiǎn)。
通過閱讀繪本，注意細(xì)節(jié)，孩子的觀察能力也得以培養(yǎng)，同時(shí)加以引導(dǎo)遷移到對(duì)生活的觀察。這有兩種意思：
一是對(duì)繪本本身的觀察。所有的繪本都值得我們細(xì)心觀察，用心體會(huì)，浸潤其中，才會(huì)感受那句名言的力量：魔鬼在細(xì)節(jié)中。如果走馬觀花，隨手翻翻，就很難體會(huì)觀察帶來的樂趣，也很難品味繪本之美。如觀察《晚安，月亮》就是非常有趣的享受，繪本中前后彩頁顏色的變化、時(shí)鐘針腳的挪動(dòng)、月亮位置的移動(dòng)、老鼠的走動(dòng)，還有鐘擺、米糊、畫中畫等等的變化，無不讓人好奇感慨！
二是由對(duì)繪本的觀察，遷移到對(duì)生活的觀察。
我們?cè)谟^察繪本的同時(shí)，可以由此轉(zhuǎn)移到對(duì)生活中類似情景的觀察，比如《風(fēng)喜歡和我玩》，作者細(xì)致的觀察和豐富的想象把我們熟視無睹的風(fēng)描繪得栩栩如生，令人贊嘆不已。
如果我們借著這本繪本來引導(dǎo)孩子觀察日常生活里的風(fēng)：聆聽風(fēng)的絮語，試著與風(fēng)對(duì)話；聞一聞風(fēng)的氣息，品一品風(fēng)的味道；站在風(fēng)中，觸摸風(fēng)的溫涼。還有那風(fēng)與花草樹木的呢喃，與蟲魚鳥獸的嬉戲……這是多么美的時(shí)刻，多么好的觀察和想象的時(shí)刻！
對(duì)生活中的風(fēng)進(jìn)行觀察和想象是非常好的練筆材料。上海小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)有篇作文題目，叫做《刮大風(fēng)了》。老師就可以先帶著學(xué)生一起來欣賞繪本《風(fēng)喜歡和我玩》，然后引導(dǎo)他們說出生活中對(duì)風(fēng)的印象，同時(shí)加以想象，就能寫出很漂亮的一篇文章。除了《刮大風(fēng)了》，我們還可以寫《微風(fēng)的故事》、《微風(fēng)發(fā)瘋了》、《風(fēng)言風(fēng)語》、《大風(fēng)，它真瘋了》等等。
大家都知道上海的暑假常有臺(tái)風(fēng)過境，雖然這幾年臺(tái)風(fēng)常常忘了登陸密碼，常放上海人民的鴿子，可是上海作為風(fēng)情萬種的大都市，臺(tái)風(fēng)的前哨狂風(fēng)是無論如何都不會(huì)放過騷擾的機(jī)會(huì)。這時(shí)，觀察狂風(fēng)，寫寫狂風(fēng)是非常好的機(jī)會(huì)，不然白白地被騷擾幾天也太不值得了。
有的繪本直接選取生活中的一個(gè)場(chǎng)景加以表現(xiàn)，如《大雨嘩啦嘩啦下》，描繪了夏天的早上，一場(chǎng)大雨突然來襲，人們避之不及的慌亂場(chǎng)面，以及大雨突然停后街道恢復(fù)正常的溫馨場(chǎng)景，這讓高年級(jí)學(xué)生來讀讀議議寫寫，就是一篇非常不錯(cuò)的作文。
我在第二講回答一位家長問題時(shí)，特別提到過要寫作文要多用動(dòng)詞。而有的繪本就是非常棒的訓(xùn)練材料，如雷蒙·布力格的《雪人》就是其一。
一連串的小圖連起來如同動(dòng)畫片：躺著、睡覺、醒了、睜開眼、跳下床、拉開、瞧著、擦玻璃、抓起、套上、穿起褲子、跑到媽媽身邊、指著外面說、一屁股坐下、穿靴子、戴上帽子、沖出屋子、奔跑、風(fēng)刮著、帽子被吹掉等等。
把這一連串的詞連起來，說說寫寫，就是一篇很不錯(cuò)的小練筆，如果再加上其他的一些內(nèi)容，那就更豐富了?？墒牵芏鄷r(shí)候，我們大人和小孩在讀繪本時(shí)，翻翻就過去了，不太注意去挖掘這里面的細(xì)節(jié)來培養(yǎng)孩子的觀察力。
借著這些偏寫實(shí)的繪本，家長可以指導(dǎo)孩子來觀察生活，一些司空見慣的現(xiàn)象都變成觀察對(duì)象。比如說早上刷牙、媽媽洗衣服吹頭發(fā)、爸爸刮胡子打游戲、我喂寵物逗它們玩等等，都有一連串的動(dòng)作可寫。
此外觀察還可以升級(jí)，難度加大，如等公交車，公交來前后乘客的不同狀態(tài)。這些都是非常好的觀察訓(xùn)練。這也是為什么我在繪本作文課開篇就是觀察課，因?yàn)檫@是寫作文的基本功啊。
嘴巴用來說，筆用來寫，我想表達(dá)的是繪本是非常好的訓(xùn)練孩子口頭和書面表達(dá)的武器。
在一二年級(jí)的前作文階段，利用繪本訓(xùn)練孩子的說話和寫話。我們看一下《全國義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》對(duì)一二年級(jí)的說話和寫話的表述。
（點(diǎn)擊看大圖）
再看蘇教版的小學(xué)一二年級(jí)語文教材中，有的單元安排了口語交際，如一年級(jí)上冊(cè)中，有做自我介紹、打電話、借東西、傳話游戲、討論問題、聽故事講故事等口頭表達(dá)的訓(xùn)練，既訓(xùn)練所說的內(nèi)容，也注意所說的方式、禮貌等方面。同樣也介紹一些對(duì)寫話的要求，二年級(jí)的部分單元中開始要求寫話，說說寫寫，做做寫寫，開始寫幾句話。
清楚了課標(biāo)的要求和語文教材的對(duì)說話寫話的安排，我們就可以利用一些優(yōu)秀的繪本進(jìn)行合理的編排，來訓(xùn)練孩子講故事，指導(dǎo)他們說話寫話。
比如，從說的內(nèi)容上看，可以從說繪本中的故事遷移到說生活中事情或者自編故事；從指導(dǎo)上看，家長可以先做示范，后慢慢地放手；從說的容量上看，先詞后句，連詞成句，再連句成段。
因此，我在編寫繪本作文課時(shí)，就是以繪本為立足點(diǎn)，培養(yǎng)觀察和想象力，在此基礎(chǔ)上鍛煉說話和寫話。
另外，繪本還有一個(gè)特別有意思的地方，有的繪本引導(dǎo)孩子寫東西。如朵琳·克羅寧的《蚯蚓的日記》、《蒼蠅的日記》，國內(nèi)的《我的日記系列》，分別讓螞蟻、蜻蜓、瓢蟲、蟋蟀們寫起了日記，這對(duì)孩子是多么好的示范呀。有的繪本就是以激發(fā)孩子寫作而創(chuàng)作的，如《洛克的寫作課》、《圖書館老鼠》系列等。讀著這樣的繪本，引導(dǎo)孩子寫觀察日記和寫作，一切都是那么自然！我不得不感慨繪本的力量實(shí)在是太強(qiáng)大了！
（重要的事情說三遍?。?/span>
這說的是強(qiáng)化孩子的故事意識(shí)。小學(xué)和初中主要是寫記敘文。把記敘文寫得清楚具體，表達(dá)自己的所見所聞所思所想，一般問題不大。而要把記敘文寫得有趣，讓人讀后欲罷不能，由衷地欣賞，那就難了。要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生寫作文時(shí)得要有故事意識(shí)。故事意識(shí)從哪里來呢？從小閱讀繪本就是在潛移默化地培養(yǎng)孩子的故事意識(shí)。
很多繪本的書名本身就很趣味性和故事性。
很多優(yōu)秀繪本的書名看一眼就讓人醉了！如我超級(jí)喜歡的《風(fēng)喜歡和我玩》。這個(gè)書名非常妙！按常規(guī)思維，一般會(huì)叫做《我喜歡和風(fēng)玩》，可作者一反常態(tài)，把風(fēng)放在了前面，一下子就突出風(fēng)的主動(dòng)、風(fēng)的可愛和風(fēng)的調(diào)皮！
在這里，我將自己手頭上的繪本整理了一番，把其中的一些書名串了起來，編了個(gè)小故事，我感覺這么多好玩的書名聚在一起簡直就成了大規(guī)?！皻晕淦鳌保屓撕翢o招架之力，不讀不行??！
繪本書名串串燒
丁丁老師
一個(gè)《瘋狂星期二》，也是《風(fēng)需要休息》的日子。我，《雨小孩》在思考《長大了做什么》。迷糊中，《一只非常粗魯?shù)南！逢J了出來，我嚇得《向上跌了一跤》，連《天空在腳下》了。這時(shí)，我的《一顆超級(jí)頑固的牙》竟然嘗到了《月亮的味道》，這令我感嘆《今天運(yùn)氣怎么這么好》。
于是，《我?guī)е铝寥ド⒉健罚€有《母雞蘿絲去散步》，這樣，來到了《七號(hào)夢(mèng)工廠》，未料里面竟是個(gè)《七彩下雨天》。于是，我躲進(jìn)工廠的《壁櫥里冒險(xiǎn)》，《和甘伯伯去游河》。我們朝《雨河》出發(fā)時(shí)，《圖書館獅子》好意提醒我《別讓鴿子開巴士》，因?yàn)椤恶R路上是危險(xiǎn)的》。很快，我們看到了《帽子先生和他的獨(dú)木舟》。
突然《野獸出沒的地方》，跑出來《一只會(huì)開槍的獅子》，它《獅子大開口》吼道《誰敢嘲笑獅子》，然后對(duì)著帽子先生嚷嚷《你看上去好像很好吃》，結(jié)果，帽子先生嚇得滾進(jìn)河里《不見了》，只有《小河里的草帽》在漂。好在《十只小鳥過大河》救出了他，《失落的一角里》，帽子先生哭喊道：《這不是我的帽子》！
幸運(yùn)的是，《獅子王》跟著跑出來喊道《嘿，站住》，便拽回了《要飛上天空的獅子》，沖它咆哮著：《大衛(wèi)，不可以》這樣。獅子大衛(wèi)《尾巴搖搖》辯解著《不是我的錯(cuò)》！誰讓《雨小孩》《咬了我的大餅》？所以，現(xiàn)在《我想吃一個(gè)小孩》。
就在這時(shí)，我嚇《醒了醒了》，《我爸爸》《我媽媽》，也就是《奇先生妙小姐》，關(guān)切地問我《你醒了嗎》？哦，原來《僅僅是個(gè)夢(mèng)》，這時(shí)《奶奶來了》，她捧著《石頭湯》給我喝。而那只《穿靴子的貓》在一旁練習(xí)走路?？?，它《先左腳再右腳》，準(zhǔn)備跟《五歲老奶奶去釣魚》。
這些書名很有趣，有著很強(qiáng)的故事性，刺激著孩子們閱讀的欲望，吸引著孩子們讀下去。相比較，我們語文書里也有一些引人入勝的題目，但總的來說，四平八穩(wěn)的居多。因?yàn)閷W(xué)校的作文題目要兼顧全體學(xué)生，所以難有個(gè)性。
繪本的故事情節(jié)給孩子以熏陶
我覺得繪本的故事情節(jié)可以從兩個(gè)方面來理解。
一是很多繪本以故事情節(jié)取勝。它們曲折生動(dòng)，引人入勝，讓人恨不得一口氣讀完。
有的繪本把讀者自然而然地帶入童話的仙境，如愛莎貝斯蔻的系列故事，像《仲夏花節(jié)會(huì)》、《奧利去滑雪》、《小彼得在藍(lán)莓地》都是寫小主人公在大自然中巧遇精靈，接著發(fā)生有趣的故事，最后小主人公又回現(xiàn)實(shí)中來。
有的繪本情節(jié)，另辟蹊徑，別開生面，給人一種不尋常感覺。如《公園里的聲音》就是這樣，它從四個(gè)角度來講述同一個(gè)故事。開始不好懂，但多讀幾遍后就覺得越來越有趣。
有的繪本用倒敘法講故事，如《花婆婆》、《一只與眾不同的烏鴉》，到高年級(jí)寫作文時(shí)也可以用倒敘法。當(dāng)然，因?yàn)殚喿x對(duì)象的特點(diǎn)，繪本極少使用倒敘法。
此外，有的繪本玩起了書信體，如《媽媽你好嗎？》、《親愛的老師收》（連書的造型都是信封，打開書時(shí)就是拆信封）；有的繪本先層層鋪墊，最后突然劇情反轉(zhuǎn)，產(chǎn)生喜劇效果，如《一頭粗魯?shù)南！?；有的繪本故事里面又有故事，如《世界上最大的房子》等等。
二是，閱讀方式可以讓繪本更有故事性。如可以從前往后講，也可以從后往前講，還可以從中間往兩頭講等等。我特別喜歡橫向串讀法，第一講也有提到。這不是比較閱讀，而是把不同繪本聯(lián)系起來，進(jìn)行穿越式的閱讀。如我之前說過的《兩只壞螞蟻》和《螞蟻和西瓜》。看到西瓜右上角那兩只睡懶覺的小螞蟻沒？他倆正是那兩只冒險(xiǎn)的壞壞的小螞蟻哦。
再如《大雨嘩啦嘩啦下》、韓國李惠利的《下雨天》、美國彼得·史比爾的《下雨天》，將這三本串起來讀，鍛煉超強(qiáng)大腦，真是太有趣了。
孩子長期大量的閱讀繪本，當(dāng)他以后需要編故事或?qū)懽魑?，甚至長大后搞文學(xué)創(chuàng)作，這些故事或多或少，或顯或隱、或深或淺地影響著他們。
繪本作為最好的教材，和小學(xué)語文教材對(duì)接，兩者成了好閨蜜。
與小學(xué)語文教材的形式上對(duì)接。
當(dāng)下全國各地使用的小學(xué)語文教材版本很多，如人教版、蘇教版、北師大版、滬教版等等。這些教材的裝幀設(shè)計(jì)、插圖、色彩都強(qiáng)調(diào)符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀心理，甚至可以這么說，小學(xué)語文教材也有繪本的影子，尤其是低段語文教材。
與小學(xué)語文教材的作文教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。
經(jīng)過一些選擇和合理的編排，繪本都可以與語文教材的習(xí)作進(jìn)行較好的鏈接。有的教材甚至提供繪本圖片讓學(xué)生寫作，如上海的小學(xué)語文書中就提供了《父與子》的一幅組圖，要求以《一本有趣的書》為題寫一篇作文。人教版五年級(jí)第六單元的《課外書屋》中選了同一幅圖，鄭重地推薦學(xué)生閱讀這本漫畫書，而很多老師都是要求學(xué)生圍繞這幅圖來寫作文的。
在這里，我以手頭上的江蘇省教育出版社的小學(xué)語文教材（簡稱蘇教版）為例，我統(tǒng)計(jì)概括出它的三年級(jí)習(xí)作，兩冊(cè)八個(gè)單元共16篇習(xí)作，具體內(nèi)容見圖：
（點(diǎn)擊看大圖）
針對(duì)這16篇作文，我簡單地總結(jié)了一下，有如下的特點(diǎn)：
1. 每篇都有范文引路。
2. 每篇范文都配有插圖，力求圖文并茂。
3. 基本每篇習(xí)作都提供一套或多套圖片，每套圖片有單張的或多張的。多套圖片提供更多的選擇空間，讓學(xué)生自由地按自己的興趣、喜好選寫。
其實(shí)，這三點(diǎn)與繪本有著密切的聯(lián)系。范文配插圖和看圖寫作，看上去是互逆的，其實(shí)是相輔相成的，都離不開圖和文字。如果根據(jù)繪本進(jìn)行一些與習(xí)作相關(guān)的訓(xùn)練，其實(shí)就是看圖寫作。有的繪本，某頁會(huì)有較多文字，配合著這頁圖來欣賞，就如同范文配插圖了。如《風(fēng)喜歡和我玩》中的吹泡泡的畫面，完全就是為看圖說話、寫話準(zhǔn)備的。
而且還有很多孩子喜歡畫畫，第二講就有家長提到孩子“畫日記”，相當(dāng)于自己畫繪本啦。結(jié)合繪本讀讀畫畫說說寫寫，真的是再好不過了！我教過的一位去年暑期一升二的小朋友就是喜歡繪本，經(jīng)常讀寫繪結(jié)合，寫作水平超出同齡人一大截（去年暑期她加入了二升三的作文班）。去年她畫了一幅作品參賽獲獎(jiǎng)并且要發(fā)表，我很榮幸地給她配了首小詩。
（點(diǎn)擊看大圖）
因此，從培養(yǎng)孩子習(xí)作的角度考慮，我覺得選取一些優(yōu)秀的繪本進(jìn)行合理系統(tǒng)的編排，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)力，為今后的習(xí)作做些有益的鋪墊和積累，是非常有必要的。
總結(jié)一下，繪本從培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，鍛煉孩子的觀察力，發(fā)展孩子的想象力，訓(xùn)練孩子的表達(dá)力、強(qiáng)化孩子的故事意識(shí)，與語文課本對(duì)接等等幾方面，與作文產(chǎn)生了奇妙的反應(yīng)。繪本也就理所當(dāng)然地成為最好的作文書了。
所以，投資繪本無風(fēng)險(xiǎn)，閱讀繪本無需謹(jǐn)慎，包賺不賠收益穩(wěn)！讀繪本長大的孩子，作文不會(huì)差！
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