布魯納(1915-)是美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物。主要著作有:《教育過程》(1960)、《論認知》(1962)、《教學論探討》(1966)、《教育的適合性》(1971)等。
布魯納認為，學習一間學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。他指出：“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果”。在布魯納看來，學習的過程就是一個探索知識的過程。他強調說：“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發(fā)現一樣，是盡力探索情景的機會”。因此，應該把發(fā)現學習作為兒童教學的主要方法，以鼓勵兒童去發(fā)現知識的奧秘，去掌握學科的結構。
關于發(fā)現學習，布魯納指出：“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發(fā)現學習。但學校中的發(fā)現學習不局限于對未知世界的發(fā)現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發(fā)現”。其實質就是把“現象重新組織或轉換，使人能超越現象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋我正確結構和意義”?？傊?，在布魯納看來，發(fā)現學習就是在學校條件下，引導兒童從所見的事物的表面現象去探索具有規(guī)律性的潛在結構的一種學習途徑。
布魯納進一步研究并提出了促進發(fā)現學習的方法，一是鼓勵兒童積極思考和探索。布魯納認為，兒童是發(fā)現學習的主體，因此，應鼓勵兒童相信并依靠“自己的頭腦”去思考、發(fā)現和解決問題。二是激發(fā)兒童學習的內在動機。布魯納認為，內在動機，特別是能力，是兒童學習的推動力，應啟發(fā)兒童把學習與日后的生活聯系起來，以發(fā)現為獎勵，自主地學習，逐步培養(yǎng)和形成學習的行為和習慣。三是注意新舊知識的相容性。布魯納認為，采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)造良好的學習情景，促使學生發(fā)現新舊知識之間的內在聯系，并把新知識納入自己已有的知識結構，成為自己的知識。四是培養(yǎng)學生運用假設、對照、操作的發(fā)現技能。布魯納認為，培養(yǎng)學生發(fā)現的技能，不僅有助于學生對所學的知識進行有效的組織，有助于其運用所學的知識解決問題，而且有利于提高學生的思維能力，實現發(fā)現學習。
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