2010年11月16日 pjf0824
四、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)觀 結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)觀是要素主義課程與教學(xué)觀的新發(fā)展，以美國(guó)心理學(xué)家布魯納為代表。他的《教育過(guò)程》一書，被譽(yù)為“劃時(shí)代的著作”。 1．強(qiáng)調(diào)“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的意義 布魯納反對(duì)杜威的“經(jīng)驗(yàn)主義課程論”無(wú)視科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和對(duì)兒童邏輯能力的培養(yǎng)，只是一味以兒童自發(fā)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為課程建構(gòu)依據(jù)的做法，大力強(qiáng)調(diào)“學(xué)科結(jié)構(gòu)”對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的意義。強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的意義還在于縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的縫隙。 2．主張螺旋式課程編制 學(xué)科結(jié)構(gòu)在課程中呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。螺旋式課程的基本內(nèi)容，主要是學(xué)科的基本原理準(zhǔn)則和概念以智育上可行的方式盡可能早地教授，并在以后各年級(jí)中不斷使之拓寬加深，周而復(fù)始。另外，布魯納強(qiáng)調(diào)也要把相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度作同樣的處理，在螺旋的范式下逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得這種動(dòng)機(jī)的形成盡可能建立在喚起學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西的興趣的基礎(chǔ)上，使兒童能以一個(gè)科學(xué)工作者的態(tài)度從事學(xué)習(xí)與研究。這是螺旋式課程內(nèi)容的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的方面。 3．認(rèn)為課程評(píng)價(jià)“是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的” （1）課程評(píng)價(jià)須對(duì)實(shí)現(xiàn)真實(shí)教育目的負(fù)責(zé)。課程評(píng)價(jià)要指向教育理想的完善。 （2）課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在質(zhì)素是對(duì)受評(píng)課程的質(zhì)疑并不斷指明優(yōu)化的路向。 （3）課程評(píng)價(jià)須納入教學(xué)過(guò)程中去。 4．注重早期教學(xué) 布魯納建議將最新的科學(xué)知識(shí)以最快的傳遞速度最早地傳遞給學(xué)生。為使學(xué)生便于掌握課程的基本結(jié)構(gòu)，一方面要注意訴諸直觀，注意淺顯明了，按照兒童的理解能力提供教材，使教材傳授適應(yīng)兒童的心理、智力發(fā)展過(guò)程；另一方面，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要注意形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新的過(guò)程。 5．倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法 學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有本質(zhì)差別，僅屬程度或?qū)哟紊系牟煌?。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法要求學(xué)生模擬走科學(xué)家已走過(guò)的研究道路，“提出課題，假設(shè)結(jié)論，創(chuàng)設(shè)情境，解答論證，總結(jié)概括”。
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