引導(dǎo)少兒閱讀,絕不是簡簡單單地給他們幾本書。不同階段的孩子,性別不同、愛好不同,閱讀興趣和興奮點(diǎn)各有差別,需要加以有效的引導(dǎo),通過提供適合他們閱讀的作品,使之發(fā)現(xiàn)自身、認(rèn)識(shí)世界。
一本好書就是一個(gè)好老師。但是,面對快速發(fā)展的圖書市場以及琳瑯滿目的少兒圖書,許多家長不知道如何給孩子選書,老師也無法滿足每名學(xué)生的閱讀需求。問題出在讀者身上,還是出版社或圖書作者身上?老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀,有哪些注意事項(xiàng)?在日前由明天出版社主辦的“像春風(fēng)與春草的輕輕觸碰——關(guān)于兒童文學(xué)與兒童閱讀的對話”研討會(huì)上,來自兒童閱讀一線的語文老師、兒童文學(xué)作家就此問題展開了討論。
什么年齡段的孩子讀什么樣的書
在研討會(huì)上,濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)語文老師季艷坤,發(fā)表了關(guān)于學(xué)生閱讀情況的問卷調(diào)查結(jié)果:她所在市區(qū)3所小學(xué)的學(xué)生,在閱讀內(nèi)容上,古典名著占22%,現(xiàn)代兒童文學(xué)作品占18%,科普類作品占17%。在進(jìn)行了為期一年的閱讀推廣活動(dòng),如營造閱讀環(huán)境之后,現(xiàn)代兒童文學(xué)所占比重上升為47%,古典名著和科普類作品下降為18%和10%。
“僅僅是一年時(shí)間,學(xué)生的閱讀興趣便發(fā)生了變化,這一方面反映了老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀取得成效,另一方面也反映了學(xué)生的閱讀興趣隨年齡而有所改變。”北京師范大學(xué)教授王泉根認(rèn)為,兒童閱讀有個(gè)黃金定律,就是什么年齡段的孩子讀什么書,孩子的身心發(fā)育特點(diǎn)其實(shí)與閱讀內(nèi)容是相對應(yīng)的。例如,低幼孩子更喜歡動(dòng)漫、繪本類童話圖書,中年級偏向于科普、小說類圖書,高年級學(xué)生對與自身生活緊密聯(lián)系的作品更感興趣。一旦錯(cuò)過了閱讀期,便不好彌補(bǔ),就像種田錯(cuò)過了播種期,因此家長和老師在為孩子選書時(shí),首先要了解孩子的年齡特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上關(guān)注其個(gè)性和愛好,選擇適合的書籍。
好的兒童文學(xué)作品要兼具文學(xué)性和兒童性
對于少兒圖書市場,許多讀者不滿于部分圖書粗制濫造、格調(diào)低下,認(rèn)為這些書嚴(yán)重影響了孩子的身心健康。季艷坤老師所作的閱讀調(diào)查顯示,孩子們對少兒圖書的要求依次是:35%的學(xué)生希望作品能更幽默,20%的學(xué)生希望作品能有更多的科幻色彩,20%的學(xué)生希望作品能配上精美的插圖,15%的學(xué)生希望作家能寫出具有懸念的偵探小說,10%的孩子們希望作品能更富于哲理。也就是說,兒童所喜歡的文學(xué)作品,幽默、幻想和懸念是不可或缺的元素。
兒童文學(xué)作家張之路認(rèn)為,兒童需要真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)來引領(lǐng)。好的作品,孩子們看了可以哭、可以笑,可以感受到無處不在的智慧和歷史的韻味。兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)符合文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律,經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn),這個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可以有人情、商業(yè)等因素在其中,但主要還應(yīng)以科學(xué)和文學(xué)的目光,從文學(xué)性和兒童性出發(fā),有較高的審美情趣和積極的價(jià)值觀引導(dǎo)。現(xiàn)在的兒童文學(xué)作品共性大于個(gè)性,內(nèi)容趨于單一,如讀者年齡段向小學(xué)生匯集、情感向快樂匯集、寫作目的向暢銷匯集,反映了整體創(chuàng)作缺乏創(chuàng)新,還需要多出精品來扭轉(zhuǎn)這種局面。
“中國現(xiàn)有的已翻譯過來的優(yōu)秀外國兒童文學(xué)已經(jīng)足夠孩子們閱讀,但是,塑造孩子健全的心靈、人格和民族意識(shí),還需要本土的兒童文學(xué)作家去努力?!眱和膶W(xué)作家沈石溪說,懷著一種美好的責(zé)任感進(jìn)行創(chuàng)作,通過優(yōu)秀的作品引導(dǎo)孩子向?qū)徝赖那楦泻驼嬲奈膶W(xué)靠近,這是每個(gè)兒童文學(xué)作家義不容辭的責(zé)任。
閱讀引導(dǎo)重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)和讀懂細(xì)節(jié)
濟(jì)南市育賢第四小學(xué)語文老師趙靜靜認(rèn)為,引導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、讀懂細(xì)節(jié)。例如,低年級學(xué)生喜歡讀圖畫書,但如何能讀懂圖畫語言,準(zhǔn)確把握圖畫所反映的內(nèi)在含義,需要有效引導(dǎo)。有一本圖畫書叫《鐵絲網(wǎng)上的小花》,在本書的前半部分,主人公羅斯·布蘭奇頭上有一個(gè)紅蝴蝶結(jié),但在后半部分,蝴蝶結(jié)不見了。這種反差,作者意在告訴我們這是不祥之兆,暗示純潔善良的小主人公將被扼殺的命運(yùn)。繪畫中還有“進(jìn)格”和“出格”等攝影表現(xiàn)手法,其實(shí)是戰(zhàn)爭的來臨與結(jié)束所帶給人們的心理狀態(tài)的一種反映。在閱讀中,老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并讀懂這些潛在的細(xì)節(jié),作品就更容易觸動(dòng)學(xué)生的心靈,產(chǎn)生共鳴。
兒童文學(xué)作家伍美珍指出,老師的閱讀視野應(yīng)當(dāng)高于、廣于學(xué)生,現(xiàn)在的好書有很多,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)好書,并在作品中發(fā)現(xiàn)作者的潛在之意。同時(shí),鼓勵(lì)孩子進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,寫應(yīng)試作文之外的文章,讓孩子們發(fā)現(xiàn)自由創(chuàng)作的樂趣。學(xué)生年齡或許很小,但他們真情流露的文字很可貴,真實(shí)反映了他們的內(nèi)心世界。而寫作也能更好地促進(jìn)孩子發(fā)現(xiàn)和閱讀好書,樹立積極的價(jià)值觀,進(jìn)而擁有一個(gè)美好的童年。
中小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)同步提高
小學(xué)語文老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)如何提高,成為小學(xué)生閱讀工作中各界普遍關(guān)注的問題。濟(jì)南市市中區(qū)教育局呂華認(rèn)為,目前小學(xué)老師普遍存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的問題,由于自身水平和眼光的限制,他們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)心有余而力不足。來自一線的老師們也呼吁,希望能夠盡快搭建一個(gè)有效提高小學(xué)語文老師文學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái),使他們能夠迅速找到適合不同年齡段兒童閱讀的圖書,并與學(xué)生們分享閱讀的快樂。
上海師范大學(xué)教授梅子涵指出,系統(tǒng)地對當(dāng)下中小學(xué)教師進(jìn)行兒童文學(xué)課程的補(bǔ)習(xí)并不現(xiàn)實(shí),只有通過兒童閱讀推廣活動(dòng),邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí),使其接觸大量的兒童文學(xué)作品與故事,逐漸提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀水平。他說,通過幾年全國范圍內(nèi)的兒童文學(xué)和圖畫書的閱讀推廣工作,許多地區(qū)的教師水平已經(jīng)有了較大的提高,比如濟(jì)南市小學(xué)語文老師在本次論壇中,所表現(xiàn)出來的對兒童文學(xué)問題的思考,就令專家和作家們興奮。
從現(xiàn)實(shí)來看,配合中小學(xué)生的閱讀計(jì)劃,建立社會(huì)各界參與的兒童閱讀推廣平臺(tái),形成兒童閱讀良性循環(huán)的機(jī)制,對推動(dòng)兒童閱讀工作的全面發(fā)展很有幫助。例如,明天出版社提出的“把出版資源轉(zhuǎn)化為教育資源,把作家作品資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”的觀念,就是有效推動(dòng)兒童文學(xué)閱讀工作的一種嘗試。
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