——我們班的群書閱讀之旅
沉砂
親愛的朋友們，各位閱讀路上的同路人：
下午好！
我叫吉忠蘭，一個自覺的兒童閱讀推廣人，朋友們都叫我“沉砂”，我來自一所普通的農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)——江蘇省海安縣曲塘小學(xué)，今天，我講述的題目是《和世界長在一起》，談?wù)勎覀儼嗟娜簳喿x實踐。
我是一個虔誠的“朗讀者”， 喜歡用聲音，用文學(xué)的溫度和神采，“馴養(yǎng)” 每一個孩子。從《夏洛的網(wǎng)》這本書開始，我在課堂里給孩子們朗讀過很多優(yōu)秀書籍，我的整本書閱讀已經(jīng)走過十二年的歷程。
我一直堅定地認為“最遠的路是最近的歸途”，一個人來自實踐和書本的背景知識越豐富，理解能力越強。近年來，我在所教班級開展了群書閱讀實踐。
緣起：戰(zhàn)爭·兒童·成長
談起戰(zhàn)爭主題的群書閱讀嘗試，得追溯到2008年，那年初冬，我遇到了《彈子袋》這本書。
這是一部自傳體小說，講述了二戰(zhàn)期間兄弟倆結(jié)伴逃亡的歷險生活，這個故事深深吸引了我。我一直心心念念想把它帶給班里的學(xué)生，但那幾年一直教低年級，總是無法實施。一直到2014年，我陸續(xù)讀到更多二戰(zhàn)背景的兒童文學(xué)作品。
2015年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，也是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年。這一年，我教四年級，學(xué)生還小，但我覺得，應(yīng)該用文學(xué)浸潤的方式讓他們更多地了解這段歷史，不要像我一樣，直到長大，腦子里對二戰(zhàn)幾乎還是一片空白。于是，我精心選擇了三部四年級孩子可以理解和接受的作品進行共讀。
我用一個月時間給孩子們朗讀了《鳥雀街邊的島嶼》這本書，一個叫阿萊克斯的男孩戰(zhàn)勝一切困難，在孤島一樣的廢墟上獨自生存了5個月。這個特殊環(huán)境下的成長故事激勵著和平年代的孩子們，他們從主人公身上獲得了勇敢、堅毅的品格；我和孩子們一起閱讀圖畫書《大衛(wèi)之星》，“如果一顆星星象征一個生命，從1933年到1945年間，猶太人有600萬顆星星隕落了。”我們反思戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜當下和平的生活；我們用一周時間共讀《數(shù)星星》，探討什么是真正的“勇敢”、“長大”和“尊嚴”……讀著相同的書，我和孩子們有了相同的語言密碼，我們在這樣的閱讀、交流和碰撞中精神得到同生共長。且行且思， 2016年7月，我撰寫的《戰(zhàn)爭·兒童·成長》被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。
我在文章的最后寫到：每一部戰(zhàn)爭題材的作品，都是一段民族的發(fā)展史。童書中關(guān)于戰(zhàn)爭題材的描述，讓我們看到戰(zhàn)爭的暴戾和殘酷，更能看到永恒的人性之美。開展戰(zhàn)爭主題的“群書閱讀”，用文學(xué)浸潤的方式讓兒童了解歷史，走近優(yōu)秀人物，激勵兒童的精神成長，這是培養(yǎng)有“獨立之精神，自由之思想”的世界公民的最好方式。
群書閱讀系列課程開發(fā)
基于這樣的實踐，我萌生了開發(fā)群書閱讀系列課程的想法。首先需要確定主題，很多關(guān)鍵詞從我腦海中跳出來。結(jié)合孩子的年齡特點和我個人的愛好，這兩年，我開設(shè)了“生命”“愛情”“自然”等主題的群書閱讀。可以說，最初做群書閱讀，我首先并不單純是從語文學(xué)習的角度出發(fā)，而是從兒童的精神訴求出發(fā)，力求通過師生共讀、生生碰撞，豐盈兒童的精神世界。
生命·失去·永恒
“死亡”是個讓人忌諱的話題，很少有人在課堂里、在家庭中，認真地和孩子談?wù)撨@個話題。《不老泉》一書中，塔克對溫妮說：“死亡是輪子上的一部分，緊接著的是新生。你不能只挑你喜歡的部分，不要其他。能享受生命的輪回是上帝的賜福。但我們一家，眼看著輪子在轉(zhuǎn)，卻望塵莫及。生存不易，生活要的就是努力，然而在我的生命中卻沒有變化，很沒有意思。沒有死亡，也就沒有新生。我們就像路邊的石頭一樣，沒有生命力?！?“生如夏花之絢爛，死如秋葉般靜美”一個人只有明白了死亡究竟是怎么回事，才能更好地活著，這就是所謂的“向死而生”。
2016年下半年，我開發(fā)了“整本書生命教育課程”，和五年級的孩子一起閱讀《媽媽走了》等多本中外童書，觀看了電影《我和狗狗的十個約定》……做閱讀單，上交流課，寫閱讀感悟，孩子們對生命有了更深刻的認識。
《失去的和永遠的》是馮與藍《一只貓的工夫》中的最后一篇，它用復(fù)雜的球形結(jié)構(gòu)，寫了植物、動物等眾多生命的離去和永恒，表明了生命平等的觀點，任何一種生物都會死亡，也都有抵達“不死”的方式，即“永生”。一個孩子在推論中寫到：生命就是這樣，生與死更替交迭，此起彼伏，生生不息。每個生命對于世界都是短暫的，而生命的力量確是永恒的。
讀完《媽媽走了》，我們展開有張力的話題討論，引導(dǎo)孩子關(guān)注“在家——離家——歸家”的敘事模式；孩子們懂得了失去與永恒、不幸與幸福、圓滿與不圓滿的辯證關(guān)系。課程結(jié)束，三篇教學(xué)設(shè)計在《教育研究與評論》連載。
浪漫·平等·遇見
“世界上有一種東西可以超越時間和空間，穿越人的心靈，這個東西就是愛情。”
《黑頭發(fā)的朱麗葉》的作者，旅德作家程瑋說：“我希望我的孩子在青春年少的時候，能經(jīng)歷幾次浪漫溫情的心靈旅程。在進行這樣的旅程時，不應(yīng)該有任何物質(zhì)因素的摻入，為愛而愛。這是每個人生命應(yīng)該享受的一次權(quán)利。我們每個父母應(yīng)該為我們的孩子悉心守護。”
如果一個人沒有經(jīng)歷愛情的早期練習，又怎么能夠有信心和能力去追求自己婚姻的幸福呢？當下，我們看到很多父母以嚴格管教，不允許孩子談戀愛，結(jié)果孩子在生命發(fā)展應(yīng)該進行的愛情練習被錯過了，如同孩子生命中每一個發(fā)展的敏感期被錯過了一樣，導(dǎo)致了孩子在愛情能力上的發(fā)展滯后。這是《善解童貞：孩子的愛情》的作者胡萍老師教會我的。
我們用文學(xué)的方式探討什么是愛情，應(yīng)該如何對待現(xiàn)階段的情感，這比孩子們私下里去偷看不健康的書籍、圖片和視頻要好得多。
我們聊《腰門》里千姿百態(tài)的愛情；對比中西方愛情觀，聊“羅密歐與朱麗葉”浪漫、激情、短暫的愛情，也聊平凡生活、共同老去的愛情，聊《簡·愛》中平等有尊嚴的愛情，聊《呼蘭河傳》中小人物馮歪嘴子的命運，以及他在《呼蘭河傳》中最后一個出場的意義，還有他貧窮中的愛情。孩子們樹立了正確的愛情觀，假如有一天，他遇見生命里的愛，一定會有自己的原則和考量。
在閱讀推進中，我和孩子們除了汲取精神的養(yǎng)料，還做了什么呢？我們嘗試運用思維導(dǎo)圖，帶著孩子梳理情節(jié)、理清思路。我們用階梯情節(jié)、情緒圖梳理《一只小雞去天國》這個故事的發(fā)展脈絡(luò)；用表格式統(tǒng)整《愛德華的奇妙之旅》；用橋型圖畫出豪華版的《美人樹》故事情節(jié) + 人物心情雙線圖。橫軸：故事情節(jié)發(fā)展；縱軸：人物心情變化?！独?wù)緯木x策略》發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》。
原創(chuàng)·經(jīng)典·習得
怎樣才能解決孩子們讀了很多書，寫作水平卻不見明顯提高的問題的問題呢？本學(xué)期，我們開展了原創(chuàng)兒童文學(xué)作品的群書閱讀。
我努力從語文學(xué)習的規(guī)律出發(fā)，讓兒童過優(yōu)質(zhì)的言語生活，這也是徐金貴導(dǎo)師在“共生語文”中一直倡導(dǎo)的觀點。我們慢下來品味語言，引導(dǎo)孩子從關(guān)注寫了什么，走向關(guān)注如何寫。
天氣真好！一朵云也沒有，天空藍得仿佛要掉出一整個大海，這是一個如同新鮮橙子一樣鮮艷柔軟、酸酸甜甜的假期。
短短兩三行，語言非常特別。也常把天空比作大海，但卻沒有馮與藍寫得這么令人拍案叫絕，天空藍得仿佛要掉出一整個大海，那該多藍。形容輕松、愉快的心情，從來沒有人用新鮮橙子一樣鮮艷柔軟、酸酸甜甜來作比。這么美妙的語言，不需要過多講解，范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種形式素讀，在舌尖上滾過7遍以上，這樣的句子已經(jīng)深深印在孩子們的腦海中。上周五，六年級一個語文老師拍了一篇習作給我，是以前我們班的孩子，我一看，開頭居然用了這句話。
十幾年來，在推廣閱讀的過程中，我一直孜孜不倦地將國內(nèi)最優(yōu)秀的作家的作品帶到孩子們面前。比如，湯湯和郭姜燕，她們都是2017年全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎得主。他們的文字各具特色：湯湯的清淺深刻、郭姜燕的幽默生動……彭學(xué)軍的作品風味獨特，她生于湖南吉首，童年時代跟隨父母下方到湘西苗寨，她的文字帶著獨特的生命體驗和地域風情，語言精妙，自然天成閃耀著靈性、智慧和溫情。讀她的《腰門》，我折服于她對語言文字的精雕細琢，書中有大量貼切、靈動的比喻，尤其是描寫聲音的比喻：
后來，我才知道，每天早上把我吵醒的是水的吆喝聲，而不是樓板底下的流水聲，流水聲細細碎碎的，蠶絲一般綿綿不絕，正好是可以枕它入夢的。（P21）
“水哎——”這回是我叫的。我的聲音水珠一般清亮，聽上去又像羽毛一樣的輕盈，可以在清晨寂靜的老街悠悠地飄來飄去。（P23）
它一聲一聲地傳過來，像一根柔韌的絲帶纏綿住了我，我不由自主地被它牽引著，來到窗前。（P39）
他的聲音光滑而又深沉，如一張看不見的細密柔韌的網(wǎng)，被網(wǎng)住了就很難掙得脫。（P49）
青榴的聲音很輕很細，像泱泱大水在山澗收斂成了一線晶瑩的清流，而她的聲音也真的如清流一般婉轉(zhuǎn)、透亮、輕柔。（P59）
閣樓空蕩蕩的，回聲很好，青榴的聲音被放大一些了，像個精靈似的在四周飛舞。（P60）
青榴終于唱完了，禮堂里很靜，靜得像一個人也沒有。青榴的歌聲如一張巨大的魔網(wǎng)，把大家都收得不見了。（P71）
和彭老師聊書時，她說：你注意到了比喻，我太高興了。因為，我在讀別人的書的時候，我也特別喜歡注意比喻，我覺得一本書，或者是一段話，一個章節(jié)，如果有一兩個特別有想象，很別致，就是別人不會這樣用的比喻，我就會特別佩服這個作家。
我有些小雀躍，孩子們也特別喜歡這些句子，每節(jié)語文課開課前2分鐘，選擇一個精彩語段誦讀3遍，如春風化雨，潤物無聲。讀得多了，孩子們自然練就了一雙火眼金睛，知道什么才是最好的語言。
蒙古族作家格日勒其木格·黑鶴是一個文字風格非常顯著的作家，他的作品多以內(nèi)蒙古大草原、大興安嶺的原始森林為背景，講述了人與動物的故事，細節(jié)真實，是對即將消失的草原文明唱出的挽歌。他的文字畫面感極強，善用長短句，極具張力。這樣的文字需要老師的引領(lǐng)，孩子們才能領(lǐng)悟其中的曼妙。比如《黑夜之王》這個短篇，全文不到八千字，寫了我與雕鸮的兩次相遇，最有意思的是雕鸮的出場花費了大量筆墨，層層鋪敘，像偵探小說一樣撲朔迷離，最后主人公才短暫亮相，正面描寫只有千字左右，孩子們在共讀中感悟這樣寫的用意。在交流《美麗世界的孤兒》這個短篇時，讓孩子們學(xué)習整體把握作品，弄清作者的寫作順序，聊幺魯達多舛的命運，以及它和柳霞之間生死與共的經(jīng)歷。在交流《美麗世界的孤兒》這個短篇時，讓孩子們學(xué)習整體把握作品，弄清作者的寫作順序，聊幺魯達多舛的命運，以及它和柳霞之間生死與共的經(jīng)歷。讀《睡床墊的熊》，我們關(guān)注插敘的運用。讀了黑鶴的作品，我們不僅吸納了他細膩質(zhì)感的文字，對森林、對草原、對動物多了一份敬畏之心。
自然·世界·我
孩子們學(xué)會了品讀作家的語言，怎樣才能寫出屬于自己獨特個性的文字呢？ 2016年下半年，我們還開展每周一次的“自然觀察”，每個孩子都有擁有一本厚厚的寫繪筆記。
朱愛朝老師在《我的自然筆記》自序中說：
周而復(fù)始的觀察，這些曾讓孩子熟視無睹的植物，與孩子有了生命的連接…… 自然筆記在一點一點開啟孩子和我的感官，讓我們逐漸恢復(fù)對于植物、動物，對于天空、大地的感覺，那種相依相隨、融為一體的感覺。
自然觀察伴隨著詩意的情感，讓生命的體驗重回大地。
與世界長在一起，才會深愛這個世界。
與世界長在一起，才有可能擁有，與萬物榮辱與共的心。
…………
我給孩子們朗讀朱贏椿老師的《蟲子旁》一書，引導(dǎo)他們仔細觀察，側(cè)耳傾聽，伸手觸摸，閉上眼睛聞一聞……孩子們學(xué)會了打開身心全方位去感知一朵花的盛開、一株草的搖曳，去感受一棵樹從冬到春、從沉睡到勃發(fā)的生命狀態(tài)；我鼓勵孩子們大膽細膩地描摹，讓描繪對象在讀者面前“活”起來， 努力做到將情感自然而然地會流淌在文字之中，用質(zhì)樸無華，卻暗波洶涌的文字打動別人……
結(jié)語
回首這幾年的群書閱讀實踐，一切都是那么美好。我和孩子們過著屬于我們的語文生活，文學(xué)生活，優(yōu)質(zhì)的言語生活，愉悅的精神生活。接下來，我還會開展名家作品的閱讀活動，為孩子們初高中的語文學(xué)習積淀深厚的文化底蘊……
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