作為上海首批語文特級(jí)教師，于漪的課幾乎堂堂都是公然課，她關(guān)于語文學(xué)科“工具性與人文性同一”等理念被寫進(jìn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，她“教文育人”的教育思想更對(duì)推動(dòng)語文教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。
從連語文之“門”都摸不著的普通教師，到中國語文教學(xué)界的一面旗幟，于漪成功的秘訣實(shí)在非常“簡單”，甚至有些“傻”——每堂課都會(huì)用10個(gè)，20個(gè)小時(shí)預(yù)備，即使在教了幾十年書后仍然堅(jiān)持每課寫教案和“教后記”；為了在課堂上做到“要言不煩，一語中的”，課后必留下自己的“空話記錄”，反復(fù)自省改進(jìn)；即使同一篇課文，也盡量不用同樣的方法教第二遍，由于“文章是舊的，但學(xué)生是新的”。
在于漪看來，做好一名“合格”教師并不輕易，由于這“格”不是用量來衡量的，而是國家的要求、人民的囑托，“每一堂課的質(zhì)量，都影響著孩子生命的質(zhì)量。站上講臺(tái)，我就要用生命來歌唱。”
很多青年教師經(jīng)常好奇，為什么非語文“科班”出身的于漪老師能在語文教育領(lǐng)域取得如此大的成就？她的秘訣在哪里？
六十年前，當(dāng)于漪復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)，第一次走上了上海第二師范學(xué)校的講臺(tái)時(shí)，她甚至不敢想“成就”二字。在一堂講解小說《普通勞動(dòng)者》的課后，教研組長對(duì)于漪的批評(píng)毫不留情：“語文教學(xué)的大門在哪里，你還不知道呢！”
“那如同是五雷轟頂，”往事歷歷在目，“但這句話就激勵(lì)了我一輩子。”于漪說。
倔強(qiáng)的她將挫折當(dāng)作了成長的動(dòng)力，“當(dāng)時(shí)我暗暗對(duì)自己說，我一定要做一名好老師，我不僅要找到語文教學(xué)之門，而且要登堂進(jìn)室。”
于漪，出生于歷史名城江蘇鎮(zhèn)江，歷代詩人墨客沈括、蘇軾、陸游、辛棄疾等都曾在此留下了千古傳誦的名篇。金焦二山秀麗的景色和“滿眼風(fēng)光北固樓”不僅給了于漪良好的熏陶，更在她的血液中埋下了堅(jiān)韌與進(jìn)取的種子。
為了實(shí)現(xiàn)“做一名好老師”的目標(biāo)，先天體弱的于漪克服了胃潰瘍、肝炎、腹部大手術(shù)、腦缺氧、血尿等一系列疾病的困擾，白天站在窗外，看其他教師怎樣上課；晚上啃著從圖書館里搬來的一厚疊參考書仔細(xì)琢磨，挑燈夜讀到天明。當(dāng)時(shí)的語文教研組共有18位教師，她聽遍了其他17位老師的課，把這些老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)都學(xué)來了，并且在三年不到的時(shí)間中，自修完成了大學(xué)語文的全部課程。
“碩學(xué)為師，潔身作范”，是當(dāng)年復(fù)旦大學(xué)老校長蘇步青對(duì)于漪的評(píng)價(jià)。而她自己則說，“要課堂布滿激情，教師首先得燃燒自己。”
她是這樣說的，也是這樣做的。在于漪給自己立下的規(guī)矩中，每一條都近乎“苛刻”。
“備課必定一絲不茍，把教材吃透，”令人印象深刻的是，于漪每堂課都會(huì)用10小時(shí)、20小時(shí)預(yù)備，《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》一備就是30多個(gè)小時(shí)，反復(fù)鉆研數(shù)十篇、上百篇教材、用規(guī)范的語言寫成教案。
上海市教育元?jiǎng)最欍鲢湓偨Y(jié)：于漪第一年是撇開任何“教參”逐字逐句寫教案，第二年是搜羅所有“教參”改教案，第三年整合新的體驗(yàn)再度重寫教案，三年就成為語文骨干教師，她的成長過程很好體現(xiàn)了“實(shí)踐+反思=成功”的教師發(fā)展“公式”。
直至今天，對(duì)于教了半個(gè)多世紀(jì)語文的于漪來說，一些經(jīng)典課文可以說是滾瓜爛熟了，可每次上課前還是會(huì)把課文仔仔細(xì)細(xì)重新備一遍，“老師會(huì)像一名師范生一樣，每課必寫教案，每課必寫教后記。”于漪的學(xué)生、上海市教委教研室主任王厥軒不會(huì)忘記，“每次老師都會(huì)笑著對(duì)我說：這叫一步一陟一回顧。”
而回想恩師那郊冷島瘦似的苦心孤詣,于漪的弟子、特級(jí)教師譚軼斌更是感慨不已,“當(dāng)我真正走進(jìn)語文教學(xué)時(shí)才明白，為什么那時(shí)候于老師極力反對(duì)我們?cè)趥湔n時(shí)先看教學(xué)參考書，而是拼命鼓勵(lì)我們要沉潛到課文中，要反復(fù)讀、反復(fù)讀、反復(fù)讀，讀出屬于自己的原汁原味的理解。”
由于“教學(xué)參考書究竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才輕易和你交融。教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)，只有教師教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。”于漪的這些道理樸實(shí)無華，但卻潤物無聲，深深地烙在了課堂上，印在了學(xué)生們心里。
“出口成章，下筆成文”是于漪給自己立下的又一目標(biāo)。那是五十年前的一天下午，學(xué)校請(qǐng)來一位同道做報(bào)告，會(huì)議結(jié)束，于漪和同學(xué)邊走邊談，一名調(diào)皮的男生說，“這講座好什么啊，除了一百五十多個(gè)‘這個(gè)’，其他什么也沒聽到。”說著就把練習(xí)簿打開，上面畫滿了計(jì)數(shù)的一個(gè)個(gè)“正”字。于漪愕然了，沒有想到語病有那么大的危害，把講述的內(nèi)容也掩蓋了。反思自己的課堂教學(xué)，于漪為自己定下了課堂教學(xué)“豐而不余一言，約而不失一詞”的“規(guī)矩”。于是，每次上課前，她都會(huì)把上課的每一句話寫下來，然后自己修改，把不必要的字、詞、句刪除，把分歧邏輯的地方改掉，然后，背下來，最后，再口語化。這樣一來，煩瑣、重復(fù)、語病大大減少。
于是，每次課后，于漪都會(huì)寫下自己的“空話記錄”，記下自己的不足、缺陷，記下課堂的感悟，記下學(xué)生的閃光點(diǎn)。有時(shí)候，學(xué)生能夠超水平發(fā)揮，提出一些超出備課時(shí)想象的題目，于漪也都把它們逐一記下。反復(fù)的錘煉令于漪的課堂教學(xué)達(dá)到了“要言不煩、一語中的”的境界，以至于很多前來聽課的老師，課后都感嘆，“于老師的課讓我忘記了自己是聽課者。”
伴隨著“一絲而累，以至于寸；累寸不已，隧成丈匹”的“笨”功夫，于漪終于在語文教育的茫茫田野中找到了屬于自己的路。
1977 年10月19日的金秋。上海電視臺(tái)第一次向全市直播中學(xué)教師向?qū)W生授語文課的實(shí)況，于漪的公然課《海燕》引起大上海萬人空巷的場(chǎng)面，就連江浙一帶看到電視的教師和高教界也在紛紛談?wù)撚阡襞c她的《海燕》。人們對(duì)教育的關(guān)注，對(duì)語文教學(xué)的關(guān)注，增添了于漪探索語文教學(xué)的前進(jìn)動(dòng)力，促使其開始從經(jīng)驗(yàn)與感悟走向理性與科學(xué)，并形成了特有的教學(xué)風(fēng)格與教育思想。
1978年，于漪提出“教文育人”的思想，即以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以“思維練習(xí)”為核心的語文教育理論。
“不能千課一面”，“要胸中有書，目中有人”是于漪最常說的話。她開始探索把以“教”為主的課堂教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">“學(xué)”為主，把教師與學(xué)生的單向型聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多向型聯(lián)系，使課堂真正成為學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所。
“大象無形”是人們對(duì)于漪語文課的極高贊賞，她直面于“人”，植根于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”的課堂，每一節(jié)都有一個(gè)新的驚喜，每一課都給學(xué)生帶來濃厚的愛好，每一課導(dǎo)進(jìn)的角度都在不停地變化。著名語言學(xué)家張志公曾感嘆“于漪教書簡直教得著了魔！”
一位年輕教師曾隨堂跟蹤聽了于漪3000多節(jié)語文課，聽完她贊嘆不已，“于漪老師從來不重復(fù)自己，即使是同一篇課文教第二、三遍，也盡對(duì)不重復(fù)。”
“文章是舊的，但學(xué)生是新的，理解怎么可能一樣呢?”這就是于漪的回答，在給貴州邊遠(yuǎn)山區(qū)一位中學(xué)語文教研員寫的信中，她曾動(dòng)情地寫下這樣一句話，“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課。”
正是這種“永不滿足”的精神，促使于漪即使兩鬢斑白仍不斷地攀登著新的高峰。
上世紀(jì)八十年代初，于漪提出了“不能把語文課簡單地歸結(jié)為工具課，而應(yīng)該留意這門課程的思想性”；上世紀(jì)八十年中后期，于漪又開始思考語文的文化內(nèi)涵，闡釋語文教育中綜合培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思想素質(zhì)、道德情操和文化素養(yǎng)的題目；上世紀(jì)九十年代，于漪的《弘揚(yáng)人文，改革弊端》和《語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)》等論文引發(fā)并推進(jìn)了一系列關(guān)于語文教學(xué)的討論；1996年，于漪倡導(dǎo)“弘揚(yáng)人文”的主張，引發(fā)了全國范圍的語文性質(zhì)觀的反思，促進(jìn)了語文學(xué)科從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；新世紀(jì)初，她提出的語文教學(xué)“人文性和工具性的統(tǒng)一”等理念被寫進(jìn)了國家課程標(biāo)準(zhǔn)……
2006年，應(yīng)上海市教委的要求，“于漪語文名師基地”成立。在基地活動(dòng)結(jié)束時(shí)，77歲的于漪飽含深情地給基地的每一位學(xué)員都寫了一封親筆信，用自己的親身體驗(yàn)與青年教師共勉：“優(yōu)秀教師是在教學(xué)第一線‘煉’出來的。教師的德性和智性是生命之魂，當(dāng)你們以自己的青春和聰明啟迪和滴灌學(xué)生德性和智性成長時(shí)，一定能品嘗到人間最大的幸福。”
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