一、小學(xué)生寫作心理的調(diào)查與分析

1.調(diào)查內(nèi)容：根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)年段的寫作要求和小學(xué)生語言發(fā)展、

心理發(fā)展特征，編制問卷題，涉及作文興趣、作文態(tài)度、作文習(xí)慣、作文素材、作文方法、作文評改等方面。

2.問卷調(diào)查：隨機抽取本校五、六年級共101名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，根據(jù)學(xué)生填寫認定的選項，統(tǒng)計出調(diào)查題目的百分比。

3.統(tǒng)計分析如下：

表1 作文興趣、態(tài)度、習(xí)慣（單選題）

從表1可以看出，三分之二以上的學(xué)生認為寫作重要，有提高寫作能力的欲望，但有寫作興趣的學(xué)生只有三分之一，害怕寫作和有時害怕寫作的人數(shù)達52%，從沒寫過日記的學(xué)生也有四分之一。雖然小學(xué)生對寫作的重要性有一定的認識，也有提高寫作能力的愿望，但寫作興趣不高，對寫作有畏懼心理。

表2 寫作文遇到的最大煩惱（多選題）

從表2看出，寫作沒有煩惱的小學(xué)生之占11%，大多數(shù)學(xué)生認為自己有煩惱，最大的煩惱事“沒材料可寫”、“寫不具體”，也就是“寫什么”和“怎么寫”是小學(xué)生寫作最大的困難，其他依次是“無好詞好句”、“不會觀察”和“缺乏想象力”等。

表3認為提高作文水平的方法（多選題）

從表3看，絕大多數(shù)小學(xué)生認為多看課外書能提高寫作水平，其次是多寫日記、多觀察、寫作后多修改和向他人請教。

從調(diào)查中，我們可以歸納出學(xué)生在習(xí)作中，存在著畏懼、厭煩、依賴及自卑心理。解決習(xí)作問題，迫在眉睫。

二、思維導(dǎo)圖對學(xué)生習(xí)作的推動

（一）圍繞中心主題，明確目標(biāo)

思維導(dǎo)圖由主題和分支構(gòu)成。導(dǎo)圖的主題位于中心位置，一般由關(guān)鍵字或關(guān)鍵圖形構(gòu)成。四周的分支都是從主題延伸出來，構(gòu)成了思維導(dǎo)圖主體，它們以層級狀呈現(xiàn)。利用導(dǎo)圖，學(xué)生能確定一個作文命題中心點放置于圖中央，緊緊圍繞該目標(biāo)中心，通過向四周添加層級分支，進行有目標(biāo)指向的習(xí)作活動。

（二）借助放射性思維模式，開闊思路

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，是放射性思維的表達。把注意的焦點設(shè)置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級子中心用線條將其與中心圖相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點。借助導(dǎo)圖的放射結(jié)構(gòu)，能促進學(xué)生思維的發(fā)散，能使學(xué)生圍繞一個中心命題有目的、但無拘束地朝各個角度想開去，并深入地想下去，讓習(xí)作內(nèi)容有關(guān)度和深度。

（三）依據(jù)層遞的線型信息鏈，理清脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖由關(guān)鍵字、圖形、線條等元素構(gòu)成，且各個線條間存在一定的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖能有效壓縮信息，并且其線性的層級結(jié)構(gòu)有利于梳理信息脈絡(luò)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能將發(fā)散思維獲取的作文素材，進行提煉、概括，轉(zhuǎn)化成為關(guān)鍵字，然后通過分類、歸納、比較等一系列思維過程，將關(guān)鍵字、圖像填充入各層級、分支中。使自己的思維模式外顯出來，形成一張“思維導(dǎo)圖”。這樣的方式，有利于學(xué)生一步步地將習(xí)作思路進行梳理，讓自己的構(gòu)思逐漸明晰。

（四）修補導(dǎo)圖分支，完善內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在設(shè)計上是開放的，任何一個分支的前面、后面和平行級別都可以延伸出新的分支。這意味著我們可以再不破壞導(dǎo)圖整體結(jié)構(gòu)的前提下，非常方面地對思維導(dǎo)圖進行修改和補充，進行內(nèi)容上的完善。思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢，使得學(xué)生在開始書面表達時，能邊寫邊對寫出的內(nèi)容繼續(xù)思考與分析，一旦發(fā)現(xiàn)不合理之處，馬上能在思維導(dǎo)圖上修改和補充分支，進行內(nèi)容的完善。

三、圖解高段習(xí)作類型分析

在人民教育出版社的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中，從五年級起針對性地編排習(xí)作內(nèi)容共26篇。為了準(zhǔn)確把握作文訓(xùn)練的類別，并進行習(xí)作教學(xué)策略探究，筆者將四冊教材中的習(xí)作內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖進行了全面、細致梳理，以便總結(jié)其編排特點、規(guī)律，更好地為教學(xué)實踐服務(wù)（以下所舉課例都為人民教育出版社的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，將不再一一注明）。

習(xí)作類型包括寫人、寫事、狀物、看圖作文、想象文、應(yīng)用文及其他。如下圖：

導(dǎo)圖中帶“*”的表示該單元可以有多種類型選擇，如人教版語文六年級上冊第一單元《暑假生活》，既可以寫豐富多彩的暑假生活，也可以把自己想象成大自然的一員，想象它們是什么樣的，并融入自己的感受進行習(xí)作。

在類型導(dǎo)圖中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，任何一種類型的習(xí)作在高段習(xí)作中都有涉及。如寫人的主題，從五上寫父母的愛，到五下要寫一個特點鮮明的人。寫事的主題從五上寫讀書的故事，到五下寫童年趣事，六上寫相互關(guān)愛的事，六下寫心動、難忘的事。雖然主題一樣，但在高段的習(xí)作要求標(biāo)準(zhǔn)不一，各有側(cè)重，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升。筆者目的就是通過科學(xué)的指導(dǎo)，達到學(xué)生習(xí)作能力的提升。

通過導(dǎo)圖梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，高段的作文涉及多種類型，其中寫人2篇，寫事13篇，狀物5篇，看圖作文2篇，想象作文2篇，應(yīng)用文5篇，其他4篇。用圖表示為：

圖表顯示，小學(xué)高段體系中，寫事占到了最大比例，達到40%，其次是狀物文、應(yīng)用文均占15%。寫人、看圖作文、想象作文均占據(jù)的比例均為6%，其他占12%。根據(jù)以上分析，可以得出結(jié)論，小學(xué)高段習(xí)作以記敘文為主，主要涵蓋寫事、狀物、寫人、想象作文、看圖作文等方面。

基于以上教材分析，筆者接下來的研究重點將以記敘文為研究對象，并結(jié)合思維導(dǎo)圖，進行小學(xué)高段記敘文習(xí)作教學(xué)策略探究。重點研究如何構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和寫作技巧體系。

四、導(dǎo)圖習(xí)作的策略運用

（一）運用導(dǎo)圖選取素材

巧婦難為無米之炊。習(xí)作前，確定主題、組織學(xué)生選取材料是指導(dǎo)習(xí)作的第一步。作文涉及的知識面很廣，而思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來，適應(yīng)了寫作的這一需求。

每一篇習(xí)作，都有它的主題。學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點”。確定一個中心詞（中心題材），給予一定的思考時間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關(guān)鍵字的形式記錄相關(guān)要點。

例如，小學(xué)語文人教版語文五年級上冊第三單元“介紹一種物品”，學(xué)生拿到這個題目時，可能會有零星的想法，但內(nèi)容往往具有局限性。利用思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)，教師有意識地引導(dǎo)從“蔬菜”、“水果”、“文具”、“電器”等角度展開聯(lián)想，學(xué)生就能模仿著大膽地圍繞主題想開去，學(xué)生會羅列出自己喜歡的物品，如“胡蘿卜”、“豌豆”等蔬菜、“蘋果”、“荔枝”等水果……此時，學(xué)生的思路已經(jīng)打開。教師可以抓住契機讓小組合作學(xué)習(xí)、討論，明確應(yīng)從哪些方面進行介紹。學(xué)生繼續(xù)從腦中提取有用的信息，不斷地添加在分支上，豐富素材的內(nèi)容。具體如下圖：

可以說，思維導(dǎo)圖為習(xí)作拓展尋找素材空間，并提供多項選擇，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中有了最佳選擇。在寫寫畫畫的過程中，思維的靈動隨時閃現(xiàn)，思維不再受約束，也不再有“無米”之困。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生的頭腦中選擇素材的范圍就非常廣，可寫的內(nèi)容也多。同時，學(xué)生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內(nèi)容時，學(xué)生個性化的思維成果也在這個過程中得以彰顯。有了導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)，材料的選擇也更有目的性，科學(xué)性，效果自然更佳。

（二）運用導(dǎo)圖梳理思路

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑技礊樽髡邔懳恼露紩幸欢ㄋ悸返?，把握了這個思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。小學(xué)生習(xí)作也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條理清晰、主題突出。因此在審題、立意時一定要理清思路，主題明確。確定了寫什么后，就要琢磨要怎么寫，這就需要提綱契領(lǐng)巧構(gòu)思。一篇好的文章，關(guān)鍵在于謀篇布局。提綱是學(xué)生習(xí)作時的整體思路的提煉。當(dāng)提綱有血有肉、風(fēng)骨錚錚后，一篇好的文章也就基本有了雛形。學(xué)生的頭腦中明確了文章的結(jié)構(gòu)，文章的條理也自然清晰了，學(xué)生的困惑也迎刃而解了。引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)高段習(xí)作教學(xué)體系，筆者歸納各類作文的部分導(dǎo)圖模式，并結(jié)合相關(guān)例子分類具體闡述操作方法：

1.寫事記敘文

寫事的文章從頭到尾記敘事件，主要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局寫完整。要做到條理清楚，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，按照順序一層一層地寫清楚。盡量安排好記敘的順序。筆者以順敘為例：

順敘，是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以有頭有尾地敘述事件的發(fā)展過程，來龍去脈，十分清楚。按照順序?qū)懗傻奈恼?，它的層次、段落和事物發(fā)生、發(fā)展的過程是基本一致的。這一模式的基本圖型如圖所示：

如五上習(xí)作《讀書的故事》。可以選取自己在讀書中發(fā)生的一件事情。如寫因為讀書鬧的笑話：媽媽臨時外出，走時告訴“我”，廚房在煮筍，叮囑“我”半小時關(guān)火?！拔摇睗M口答應(yīng)。媽媽離開后，“我”捧起了一本課外書，津津有味地讀起來，把任務(wù)忘在了腦后，等媽媽回來，一鍋筍全焦了。從起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個方面按順序記敘，表現(xiàn)出“我”對讀書的熱情。思維導(dǎo)圖如下圖：

2.寫人記敘文

在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫人的題目，文中的事必須為人服務(wù)，就是要通過一件或幾件事來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。筆者以點面試的寫人方法為例，即從以事寫人這個角度來說，選擇一件最能反映人物某一特點的事，把這件事寫好。這一模式的基本圖型如圖：

比如五下第七單元《寫一個特點鮮明的人》。學(xué)生寫的時候通常采用：先從外形上整體介紹這個人，接下來用一件事來凸顯這個人的個性特點，如樂觀向上，應(yīng)在結(jié)尾照應(yīng)寫這個人的特點。思維導(dǎo)下圖如下：

3.狀物記敘文

狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個“物”還應(yīng)該包括動物、植物等類。由于不同的“物”有不同的特點，所以狀物的方法應(yīng)當(dāng)不一樣。

筆者以六年級上冊第七單元《介紹一種小動物》為例，闡述從整體到局部的狀物類記敘文的寫法。這類文章以描寫為主，習(xí)作時通常用準(zhǔn)確的語言先對事物做個整體介紹，再按照各個部分進行進一步的特征描述。使讀者讀了文章后，對該事物有個大致的了解。這一模式的基本圖例如圖：

六年級上冊第七單元《介紹一種小動物》，可以按照從整體到局部的順序。如描寫小狗，可以先整體描寫狗的樣子，再分別介紹頭、身體、四肢、尾，最后再介紹它的生活習(xí)性。思維導(dǎo)圖如下：

（三）運用思維導(dǎo)圖豐富語言

在明確了“寫什么”、“怎么寫”之后，文章的基本框架形成。但是學(xué)生依據(jù)這個思維導(dǎo)圖寫出來的文章還是不夠具體、生動的，缺少“血肉”。此時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富和完善思維導(dǎo)圖，在確定“寫什么”、“怎么寫”之后，接下來就是詞句的斟酌了。

在學(xué)生習(xí)作時，運用思維導(dǎo)圖，不斷增加層級、分支，增添相關(guān)的具體內(nèi)容。比如：可以卸下可能用到的修辭手法補充在原來的導(dǎo)圖上，并在旁寫出相應(yīng)的句子，作合理調(diào)配，這樣能使文章顯得更為生動；也可以把可能用到的好詞好句記錄在分支上，隨時選用；還可以把與對象有關(guān)的古詩句、名人名言等資料羅列在分支上，做習(xí)作時參考。

如學(xué)生習(xí)作《美麗的松山湖》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“好詞好句”、“修辭方法運用”、“資料引用”三個緯度出發(fā)，去搜索相關(guān)的語言信息，將其羅列在各個思維導(dǎo)圖上。這一步驟不僅讓學(xué)生將有關(guān)的語言信息做了一個清晰地梳理，還為自己最終的書面習(xí)作準(zhǔn)備了許多有用、可供參考的優(yōu)質(zhì)語言資源。

好詞好句：

運用修辭：

詩句等資料引用：

可以說，思維導(dǎo)圖將新舊知識有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在習(xí)作前有了一個全盤的考慮。這張“全景圖”不僅幫助學(xué)生明確了“寫什么”、“怎么寫”，還讓學(xué)生清楚用上哪些詞句使文章更具體、生動。

習(xí)作過程一般包括“取材-構(gòu)思-表達-修改”這四個環(huán)節(jié)。通常，我們把“修改”環(huán)節(jié)置于習(xí)作完成之后，起到一個修整、完善作用。但是等學(xué)生按照自己的思路完成習(xí)作時，他們往往已經(jīng)形成了思維定向。此時，部分習(xí)作中的問題就不容易矯正了。例如：結(jié)構(gòu)存在邏輯矛盾，內(nèi)容順序安排不合理，文章不夠充實等。

鑒于思維導(dǎo)圖“整體性”、“開放性”的特點，我們完全可以將習(xí)作的“修改環(huán)節(jié)”放置在習(xí)作之前，將這些問題消滅在萌芽狀態(tài)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，俯視整幅習(xí)作導(dǎo)圖，堅持文章的脈絡(luò)是否清晰，層次順序安排是否合理，是否存在根本性的錯誤。如發(fā)現(xiàn)不合理之處，及時修正枝干，非常方便。其次，從細節(jié)入手，瀏覽各級分支的內(nèi)容。如果在瀏覽過程中，頭腦中有靈感閃現(xiàn)，可立即利用導(dǎo)圖設(shè)計開放的特點，在該分支的前面、后面和平行級別延伸出新的分支，補充自己的新想法。

總之，習(xí)作導(dǎo)圖修改環(huán)節(jié)是對自己習(xí)作思路的審視，以及對新產(chǎn)生靈感的提煉補充過程。在此過程中，學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思將得到不斷地修整、完善。同時，這也將為最后的書面習(xí)作奠定一個優(yōu)良的基礎(chǔ)。

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