例談?wù)Z文教師的專業(yè)化文本解讀
——以《散步》為例
徐金國(guó)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開始重視自身對(duì)文本的解讀，因?yàn)橹挥薪處熥陨韺?duì)文本有了獨(dú)特的理解，在課堂上才能教出屬于自己的東西。但是如何解讀語(yǔ)文教材中的課文，其實(shí)還是有相當(dāng)多的教師不甚了了。不少教師對(duì)閱讀教學(xué)的課文解讀基本還只是停留在對(duì)文本內(nèi)容和意義的聚焦上。其實(shí)，從語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的角度說(shuō)，語(yǔ)文教師的文本解讀不僅要關(guān)注文本自身的價(jià)值，更要聚焦文本的教學(xué)價(jià)值。
以下，筆者以初中語(yǔ)文教材中的《散步》為例，談一談如何進(jìn)行專業(yè)的語(yǔ)文課文解讀。
《散步》是初中語(yǔ)文教材中的一篇經(jīng)典課文。說(shuō)它經(jīng)典，主要有以下兩個(gè)方面的原因：一是從文本本身看，這篇散文篇幅短小，全文僅600多字，所寫故事內(nèi)容相當(dāng)簡(jiǎn)單，但文章的意蘊(yùn)卻非常豐厚，值得細(xì)細(xì)咀嚼，品讀回味。二是從語(yǔ)文教材編寫的角度看，編者選入一篇文章，除了文章要文質(zhì)兼美，對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有積極的引領(lǐng)作用之外，更多地還要從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度思考，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、能力的形成和素養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)作用。也就是說(shuō)，教材編寫者選一篇文章進(jìn)入語(yǔ)文教材，還必須考慮其作為語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值。所以，文本解讀必須既重視文本自身的價(jià)值，也要重視文本作為閱讀教學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值。
由此，解讀《散步》這篇課文，我們不妨也從上述兩個(gè)方面入手：
先說(shuō)文章意蘊(yùn)豐厚。無(wú)論是普通讀者，還是作為語(yǔ)文教師這樣一個(gè)專業(yè)閱讀者的角色，讀一篇文章，我們首先必須明白文章究竟寫了什么?！渡⒉健愤@篇文章究竟寫了什么？如果草草讀一遍，我們覺(jué)得文章所表達(dá)內(nèi)涵的一點(diǎn)也不復(fù)雜，主要表現(xiàn)了濃濃的親情。一家四口，祖孫三代，一起到郊外散步，在散步的過(guò)程中發(fā)生了一個(gè)小小的分歧，年紀(jì)大、身體不太好的奶奶希望走大路，因?yàn)榇舐菲巾?，容易走，而年幼好奇心?qiáng)的小孫子卻要求走小路，因?yàn)樾÷飞涎赝镜娘L(fēng)景更美更好，更值得賞玩觀光。祖孫之間產(chǎn)生了分歧，怎么解決這個(gè)矛盾？問(wèn)題自然而然地交到了“我”這個(gè)家庭頂梁柱的手中?！拔摇钡倪x擇當(dāng)然是尊重母親的意愿——走大路，因?yàn)檫@體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“尊老”的孝道，然而就在“我”做出決定的時(shí)候，母親卻因?yàn)閻?ài)孫子主動(dòng)改變了主意，再一次表現(xiàn)了母親“愛(ài)幼”的美德。一家四口，祖孫三代，子孝妻賢，祖母慈祥仁厚，孫子天真活潑，令人憐愛(ài)，在春天的陽(yáng)光下散步，這是一幅多么溫馨的家庭親情的畫卷。
作為一名普通讀者，也許理解到上面的內(nèi)容，基本上也就算讀懂了這篇文章。但是，如果作為一名專業(yè)語(yǔ)文教師，從專業(yè)閱讀的角度來(lái)要求，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。作為一名語(yǔ)文教師的專業(yè)閱讀，必須始終從文本的語(yǔ)言文字出發(fā)，細(xì)細(xì)咀嚼，用心品味。唯有如此，才能真正讀進(jìn)文本，讀透文心，讀出文字背后的東西，讀出文本的多重意蘊(yùn)。這也是為什么要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要重視文本解讀的根本原因之一。
再回到《散步》這篇文本，文章開篇寫到：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！弊髡邽槭裁匆眠@樣一個(gè)非常莊重嚴(yán)肅的句式？這是一次尋常的家庭散步嗎？如果能用莊重嚴(yán)肅的語(yǔ)感來(lái)讀，顯而易見，這是一次不尋常的散步。那么這次散步的不尋常又表現(xiàn)在什么地方呢？帶著這些問(wèn)題，細(xì)讀課文，文章第3、4兩段給了我們答案：“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明即將到來(lái)的時(shí)候死去了。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬?！薄斑@南方初春的田野！……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！痹瓉?lái)，這一次散步是在母親經(jīng)受了一次生命的“酷冬”考驗(yàn)之后的不尋常的散步，既有我們一家人對(duì)母親劫后余生的慶幸和喜悅，更有“我”借這次散步讓母親充分感受春天帶來(lái)的勃勃生機(jī)的希望，希望以此，喚醒母親生命的活力。原來(lái)，一次看似尋常的家庭散步卻又是一次極不尋常的散步，它包含了作者對(duì)生命的尊重和對(duì)母親的愛(ài)與孝。
同樣，繼續(xù)出入于文本語(yǔ)言文字，面對(duì)祖孫的分歧，“一切都取決于我”，“我”該如何抉擇？一邊是“我”年老的母親，一邊是“我”可愛(ài)的兒子，“一霎時(shí)，‘我’感到了責(zé)任重大。就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭那樣?！边@是一種怎樣的責(zé)任？作者為什么要用如此夸張的一個(gè)比喻？細(xì)細(xì)品讀，這里的“責(zé)任”同樣極不尋常。這個(gè)“責(zé)任”是中年人應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，是維系親情、家庭和諧的責(zé)任；這是作為父親為下一代做好表率的責(zé)任；這更是傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和美德的一種責(zé)任。如此強(qiáng)烈的責(zé)任感，自然讓“我”覺(jué)得無(wú)論怎樣說(shuō)都不為過(guò)分，都不算夸張。
矛盾解決了。一家人在春天的陽(yáng)光下、田野里溫馨地散步，“我”蹲下來(lái)背起了母親，妻子背起了兒子，向著那菜花、桑樹和魚塘走去……讀到這里，如果再延伸一步，聯(lián)系作者莫懷戚寫這篇文章的相關(guān)寫作背景材料，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者寫作這篇文章其實(shí)意在回答一位西方訪問(wèn)學(xué)者朋友關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的問(wèn)題。中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)核是什么？是“仁”，是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，是對(duì)生命的珍重和關(guān)愛(ài)，是對(duì)家庭親情的珍視，更是上有老下有小家庭頂梁柱的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。家庭是社會(huì)的細(xì)胞。溫馨和諧的家庭是理想社會(huì)的縮影。所以，細(xì)細(xì)品讀最后一段精彩的鏡頭，我們不難發(fā)現(xiàn)，這其中同樣隱含著“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！边@樣一種中國(guó)傳統(tǒng)的烏托邦式的社會(huì)理想。
深入文本的字里行間，細(xì)細(xì)品讀，用心體會(huì)，一篇沒(méi)有曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，也沒(méi)有精彩細(xì)膩的人物刻畫，看似平淡無(wú)奇的文章，卻有著不一般的豐富的意蘊(yùn)。
從文本的語(yǔ)言文字出發(fā)，讀出文本的多重意蘊(yùn)。這應(yīng)該是作為一名語(yǔ)文教師超越一般閱讀者必須具備的一種本領(lǐng)。當(dāng)然，至于在課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該解讀到什么層面，則應(yīng)該依據(jù)學(xué)情而教，既不能讓教師和學(xué)生站在同一個(gè)平面上，只做粗淺的浮光掠影的表面化解讀，使課堂失去應(yīng)有的深度與厚度，也不宜為了體現(xiàn)的教師自身的高深，進(jìn)行超出學(xué)生領(lǐng)悟能力的證明式解讀。牢牢抓實(shí)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，進(jìn)行發(fā)散式的啟迪生成，是讀出文本多重意蘊(yùn)的關(guān)鍵。
以上，只是單從文本出發(fā)，對(duì)《散步》這篇文章的多重意蘊(yùn)的解讀，讀出的主要還是文本自身的價(jià)值。語(yǔ)文教師作為一名專業(yè)的閱讀者僅僅做到這一步還不夠，還必須轉(zhuǎn)換角度，要從語(yǔ)文教材教學(xué)價(jià)值的角度去進(jìn)行更進(jìn)一步的解讀。那么，《散步》這篇課文的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值又在哪里呢？
如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的話，那么從語(yǔ)用的角度去對(duì)文本進(jìn)行解讀，則是尋找文本教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。因此，從語(yǔ)用的角度解讀《散步》，才是語(yǔ)文教師專業(yè)解讀文本的核心素養(yǎng)。
一般來(lái)說(shuō)，這篇文章之所以能夠被教材編寫者選中進(jìn)入教材，它的語(yǔ)用價(jià)值同樣也是顯而易見的。從語(yǔ)用的角度來(lái)解讀《散步》，這篇課文同樣堪稱經(jīng)典。簡(jiǎn)單說(shuō)，《散步》這篇課文的語(yǔ)用價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一是整齊勻稱、優(yōu)美流暢的語(yǔ)言，整散結(jié)合的句式，讓文章讀來(lái)瑯瑯上口，富有美感。
二是言在此而意在彼的含蓄蘊(yùn)藉，語(yǔ)言富有韻味，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味，培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力和習(xí)慣。
三是從寫作的角度看，《散步》還是一篇指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文的經(jīng)典的范文。
對(duì)于第一、第二方面的教學(xué)價(jià)值，我們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，只要抓住教材課后探究練習(xí)資源，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章確實(shí)是一篇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范，具有相當(dāng)高的語(yǔ)用價(jià)值。不少教師已有專門文章予以論述，在此，我已無(wú)須贅述。下面，我著重談一談這篇文章從指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作的角度的教學(xué)價(jià)值。
莫言在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)感言中說(shuō)，“我是一個(gè)講故事的人?！币粋€(gè)真正會(huì)寫作或者懂得寫作的人，一定是從學(xué)習(xí)講故事開始的。那么，怎樣才能讓故事講得曲折生動(dòng)引入人勝？怎樣才能讓故事意義不同尋常？這是我們指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文必須要解決的問(wèn)題?！渡⒉健愤@篇文章在這兩個(gè)方面都給我們提供了非常好的示范。
孫紹振在《名作細(xì)讀》一書中這樣說(shuō)，什么是故事情節(jié)？故事情節(jié)就是不斷的“結(jié)”和“解”。這里所謂的“結(jié)”就是矛盾，所謂的“解”就是矛盾的解決。如果一件事，沒(méi)有“結(jié)”，也沒(méi)有“解”，那只能叫事件，而不能叫故事，因?yàn)楣适露加星楣?jié)。用孫紹振教授這樣一個(gè)觀點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)看《散步》這篇課文。課文的主要內(nèi)容是“我們一家四口在郊外的田野上散步”，如果單這樣寫，那只是告訴了我們讀者發(fā)生了一件事，而不是故事。而《散步》這篇課文之所以是一個(gè)很好的故事，就是散步中發(fā)生了分歧，有了分歧，也就是有了“結(jié)”，有了“結(jié)”，這個(gè)“結(jié)”如何解？解開“結(jié)”的過(guò)程自然就形成了故事發(fā)展的進(jìn)程。由此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫記敘文，首先就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，學(xué)習(xí)寫故事，如何寫好故事？其實(shí)就是要學(xué)習(xí)如何組織起一個(gè)個(gè)的矛盾，再如何化解這一個(gè)個(gè)矛盾，從“結(jié)”到“解”，展開來(lái)就是故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程。要寫好記敘文，交代清楚事件的來(lái)龍去脈，“結(jié)”與“解”就是文章的內(nèi)在邏輯。
其次，寫好一篇記敘文，要讓所講的故事不尋常、有意義，我們通常還要給故事加上一個(gè)特定的背景。就像《散步》這篇課文，如果不是母親終于又熬過(guò)了一個(gè)生命的酷冬這樣一個(gè)特殊的背景，也許這次散步就只是一次普通的家庭散步，一次普通的家庭散步也許就不會(huì)這么鄭重其事，不這么鄭重其事，也就不會(huì)有這么多的波折感人和令人回味的東西。
再次，一篇好的文章，在語(yǔ)言上也是非常講究的，看似直白如話，但細(xì)細(xì)品讀卻總意蘊(yùn)豐富。而初中生寫作文在語(yǔ)言表達(dá)上最缺乏的就是語(yǔ)言太過(guò)于直白。像這篇課文中的“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。”“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！比绻诮虒W(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)改善學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣也一定會(huì)有很好的作用。
在和老師們進(jìn)行教材解讀交流的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)跟老師們開玩笑，“我的課堂誰(shuí)做主？”真的要讓我的課堂“我”做主，其實(shí)，每一篇課文都需要教師自身反復(fù)研讀，經(jīng)歷一個(gè)把文本讀細(xì)、讀厚、再讀透的過(guò)程。讀出自己的感覺(jué)和體會(huì)，有了自己對(duì)文本的獨(dú)到的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，才不會(huì)茫然，才會(huì)目標(biāo)明確、思路清晰。有了明確的目標(biāo)和清晰的思路，我的課堂就一定能夠由“我”做主了。
附：《散步》
散步
莫懷戚
我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走，母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。
天氣很好。春天來(lái)得太遲太遲了，但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)冬季。
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。
后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路。”
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我?！蹦赣H對(duì)我說(shuō)。
這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
