支玉恒先生，是中國(guó)教壇的一段傳奇。
一場(chǎng)大雪
獲悉先生大名，是在1990年某期《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上。
具體，記不起是哪一期了。里面刊登著滿(mǎn)滿(mǎn)的課堂實(shí)錄，全是首屆全國(guó)中青年閱讀教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)?wù)n例。印象最深的，是支玉恒老師的《第一場(chǎng)雪》。大氣磅礴的教學(xué)設(shè)計(jì)，入情入境的朗讀指導(dǎo)，細(xì)膩扎實(shí)的字詞訓(xùn)練，別具一格的詩(shī)化板書(shū)，獨(dú)出心裁的背景后置，無(wú)不讓人深深驚嘆！
說(shuō)實(shí)話(huà)，那時(shí)，并不知道支玉恒老師是誰(shuí)。只覺(jué)得這課，神了！一遍又一遍地讀課堂實(shí)錄，讀著讀著，情不自禁地用筆把實(shí)錄抄下來(lái)。抄著抄著，嘿！會(huì)背了！于是，依樣畫(huà)葫蘆，按著支老師的教法，給孩子們上了一遍。效果出奇地好！
多年以后，我讀到了于永正先生寫(xiě)的《怪才支玉恒》，得知支老師是作為特邀嘉賓獻(xiàn)課的。此課，他只備了一天，且沒(méi)有試講過(guò)——支老師原先準(zhǔn)備的是《草原》，一看參賽選手好幾位上《草原》，為了不影響他人思路，臨時(shí)換課。
我只能用震驚來(lái)形容！在這樣萬(wàn)眾矚目、名師云集的場(chǎng)合，居然敢臨陣換課！這，不僅僅是藝高人大膽，更需要淡定與從容。
更讓我難以想象的是，被演繹得如此經(jīng)典的《第一場(chǎng)雪》，后來(lái)又有一個(gè)完全不同的經(jīng)典版本。
那個(gè)版本，先生是從別開(kāi)生面的聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始的。
先生先請(qǐng)四位同學(xué)，到黑板前聽(tīng)寫(xiě)，其余同學(xué)在自己的本子上寫(xiě)。詞語(yǔ)四縱四橫排列。第一行，關(guān)于下雪前的；第二行，關(guān)于下雪時(shí)的；第三行，關(guān)于雪后的；第四行，關(guān)于聯(lián)想的。嘿！這個(gè)聽(tīng)寫(xiě)，居然藏著這樣的玄機(jī)。
末了，支老師讓學(xué)生從每一行聽(tīng)寫(xiě)的板書(shū)中，圈出五個(gè)字，成為小標(biāo)題。圈畫(huà)著，比較著，琢磨著，師生合作，一首雋永的小詩(shī)出現(xiàn)了——
驟然寒風(fēng)冽,
雪寂山村夜。
江山粉玉積，
豐年及時(shí)雪。
一次聽(tīng)寫(xiě)，三次妙用。絕了！
我驚嘆于支老師的創(chuàng)造力，更驚嘆于支老師的勇氣——拋棄自己的經(jīng)典，演繹又一個(gè)全新的經(jīng)典。
一頭小象
從此，支玉恒先生，成了我的偶像。
我四處尋找先生的實(shí)錄和文章，如饑似渴地閱讀。一遍又一遍地讀，一節(jié)又一節(jié)地仿。
親臨先生的課堂，聽(tīng)一次他的課，成了我的夢(mèng)想。
這夢(mèng)想，終于在1995年秋天的杭州實(shí)現(xiàn)了。
那天，我早早地來(lái)到了會(huì)場(chǎng)，坐在舞臺(tái)右側(cè)加座上。離支老師不到十米遠(yuǎn)的地方，我目不轉(zhuǎn)睛地看著支老師的一舉一動(dòng)。
那天，支老師上的是《曼谷的小象》。
記憶中，支老師一上來(lái)，就讓孩子們朗讀。一遍又一遍，入情入境地讀。
課文第一句：“在曼谷近郊，綠油油的禾田和點(diǎn)綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊?！?/span>
支老師先讓孩子們讀句子，然后在黑板上簡(jiǎn)單幾筆畫(huà)了禾田的樣子，然后在禾田中工工整整、很有規(guī)律地地畫(huà)上幾朵野花。問(wèn)孩子們，這是不是“點(diǎn)綴”，學(xué)生說(shuō)不是。
那，怎么樣才是點(diǎn)綴呢？
聰明的孩子們拿著粉筆，在禾田間毫無(wú)規(guī)律地，零零星星地畫(huà)上了幾朵小花。
支老師笑了。對(duì)，這就是“點(diǎn)綴”！
接著，支老師讓孩子們跟著他的手勢(shì)朗讀，讓這花?！耙恢毖由斓胶＿??！?/span>
孩子們讀得棒極了！
讀到“小象瀟灑地甩著鼻子”。支老師上半身微微前傾，兩臂伸直，緊握雙拳，模仿小象的鼻子，機(jī)械地?fù)]動(dòng)，像個(gè)機(jī)器人。孩子們笑得可歡了。他問(wèn)孩子們，這是不是“瀟灑”？不是!孩子們異口同聲地回答。那，怎樣才是瀟灑呢？于是，孩子們情不自禁地起立，模仿支老師雙臂前伸、緊握，做小象鼻子狀，瀟灑地?fù)]舞著。
不禁暗暗叫絕！
“點(diǎn)綴”、“瀟灑”這兩個(gè)詞語(yǔ)，真的很難解釋。支老師用一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一個(gè)表演，難點(diǎn)輕輕化解。高！
隨著課的推進(jìn)，支老師依次在黑板上下寫(xiě)下——
晨霧美 鈴聲美 小象美 阿玲美
就在我以為課就在這“四美”中結(jié)束時(shí)，支老師忽然殺了一個(gè)回馬槍?zhuān)?/span>
“難道，課文里，寫(xiě)的只是美嗎？”
我一愣，孩子們也一愣。后來(lái)，慢慢地，有孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)——
“不是的，汽車(chē)陷入了泥濘不堪的道路，這件事不美！”
“那么，為什么作者眼里，卻覺(jué)得這一切，都那么美呢？”
“因?yàn)樽髡吆軜?lè)觀，雖然汽車(chē)陷進(jìn)泥濘里，但有了阿玲的幫忙，讓他們從不美好的事情中走出來(lái)，所以，覺(jué)得一切都是美的。”
“對(duì)，因?yàn)橛幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆熱愛(ài)生活的心，因此，雖然遭遇不美好的事，但卻能發(fā)現(xiàn)平凡小事中的美！”
上著上著，課，漸臻哲學(xué)境界。孩子們和聽(tīng)課老師，一點(diǎn)都不覺(jué)突兀。一切，水到渠成，如羚羊掛角，無(wú)跡可尋。
支老師此課，可謂深入淺出，出神入化。文本解讀不可謂不深，教學(xué)設(shè)計(jì)不可謂不精，但，課堂的呈現(xiàn)，卻又是那樣輕輕淺淺，不枝不蔓。仿佛，就是這樣，就該這樣。支老師，用自己的課，生動(dòng)地詮釋了“用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”的觀點(diǎn)。
此后，我在不同場(chǎng)合聽(tīng)了支老師的《再見(jiàn)了，親人》《只有一個(gè)地球》《西門(mén)豹》《豐碑》等課，每一課都閃爍著智慧的光芒。
其實(shí)，支老師的所有課，貫徹著一個(gè)核心的理念，那就是——為兒童教語(yǔ)文！
一輪太陽(yáng)
如果說(shuō)，《第一場(chǎng)雪》是支老師課堂教學(xué)藝術(shù)的第一座豐碑，那么，第二座豐碑，無(wú)疑是《太陽(yáng)》了。
便是現(xiàn)在讀支老師的《太陽(yáng)》實(shí)錄，我依然激動(dòng)不已。
這一課，把“自主、合作、探究”的課程理念，演繹得淋漓盡致；
這一課，把“以學(xué)定教”、“以生為本”的教學(xué)原則，貫徹得淋漓盡致；
這一課，把“細(xì)”、“實(shí)”、“活”、“新”的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)得淋漓盡致。
此課只應(yīng)天上有！
如果你現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)過(guò)這一課，你一定會(huì)認(rèn)同我的說(shuō)法。支老師此課，無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂演繹，達(dá)到了登峰造極的境界。
這是一座豐碑，永恒地矗立在語(yǔ)文教學(xué)的大地上。
其實(shí)，最讓人難以忘懷的，是與《太陽(yáng)》一課相關(guān)的一件小事。
大約2002年前后，支老師應(yīng)邀在浙江臺(tái)州黃巖體育館上課，執(zhí)教的是《太陽(yáng)》。
讀過(guò)無(wú)數(shù)回《太陽(yáng)》課堂實(shí)錄，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話(huà)語(yǔ)，我都了如指掌。但，第一次聽(tīng)支老師現(xiàn)場(chǎng)演繹神奇的《太陽(yáng)》，我依然心潮澎湃。
現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)《太陽(yáng)》，比讀實(shí)錄更過(guò)癮。
依然是從朗讀開(kāi)始，依然是讓學(xué)生把讀懂的知識(shí)寫(xiě)到黑板上，依然是讓學(xué)生按照邏輯關(guān)系把這些知識(shí)點(diǎn)梳理成幾大塊……
支老師，一如既往地舉重若輕，瀟灑自如。
可是！最后的環(huán)節(jié)，意外的狀況發(fā)生了。
支老師讓大家用練習(xí)題里面的“如果……就……”造句。他讓學(xué)生把板書(shū)上“太陽(yáng)的特點(diǎn)”與“太陽(yáng)和人類(lèi)關(guān)系密切”的內(nèi)容，用“如果……就……”連接起來(lái)，說(shuō)一句話(huà)。
不禁暗暗叫絕。這既是對(duì)文本內(nèi)在聯(lián)系的梳理，又是創(chuàng)造性的表達(dá)訓(xùn)練。
孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了！就讓我當(dāng)一回文抄公，記錄當(dāng)時(shí)的課堂片段吧——
生：如果太陽(yáng)表面溫度不高的話(huà)，就沒(méi)有殺菌、防治疾病的作用。
生：如果太陽(yáng)表面溫度沒(méi)有這么熱，就沒(méi)法形成氣象變化。
師：好，看來(lái)這樣說(shuō)難不住你們。我再加點(diǎn)難度行不行？
生：行。
師：在“如果”后面加個(gè)“不是”，再加個(gè)“而是”，這回說(shuō)吧。
生：如果太陽(yáng)表面溫度不是六千度，而是兩千度，就不會(huì)有殺菌作用了。
生：如果太陽(yáng)離我們不是一億五千萬(wàn)公里，而是很近，那就不會(huì)形成生態(tài)環(huán)境。
生：如果太陽(yáng)表面溫度不是六千度，而是一千度，就不會(huì)有植物和動(dòng)物。
師：看來(lái)還是難不住你們，再增加點(diǎn)難度好不好？
生：(小聲地接腔）“就”后面，再加一個(gè)“也”……
就在這時(shí)！讓人意想不到的一幕上演了——
就在學(xué)生說(shuō)出：“就”后面，再加一個(gè)“也”時(shí)，支老師愣了幾秒鐘。顯然，學(xué)生的接腔，出乎支老師的預(yù)料——因?yàn)?，學(xué)生說(shuō)的話(huà)，正是支老師的實(shí)錄中的教學(xué)語(yǔ)言，顯然，這個(gè)最難的教學(xué)環(huán)節(jié)，被帶班老師預(yù)先“滲透”過(guò)了。
支老師面色鐵青，嚴(yán)肅地問(wèn)：“你怎么知道？”
學(xué)生小聲地應(yīng)道:”我們老師說(shuō)過(guò)了！”
支老師當(dāng)場(chǎng)把粉筆一扔，嚴(yán)厲地責(zé)問(wèn)：“老師怎么可以這樣?。?！”
頓了頓，他緩和了一下語(yǔ)氣：“好！既然你們都已經(jīng)知道了，那，我們就不玩這個(gè)造句了……”
其實(shí)，支老師完全可以假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，課依然會(huì)很流暢地往下上。因?yàn)椋瑢W(xué)生的嘀咕，是很小聲的，臺(tái)下老師幾乎聽(tīng)不出來(lái)。
然而，我們的支老師，眼睛里容不得半粒沙子。在他眼里，虛假的課堂，最可惡。所以，他毫不猶豫地終止了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；所以，他不留情面地把粉筆扔在地上。
支老師，用自己的憤怒，捍衛(wèi)著課堂的神圣！
【結(jié)束語(yǔ)】
“支玉恒先生的教學(xué)藝術(shù)，是一個(gè)尚未破譯的黑匣子”，這是周一貫先生對(duì)支先生教學(xué)藝術(shù)的最高評(píng)價(jià)。
最近，福建的施茂枝老師出版了《支玉恒語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》一書(shū)，比較全面地剖析了支老師的教學(xué)藝術(shù)。施先生用大量案例，以微格研究的方式，試圖全方位破譯這個(gè)“黑匣子”。盡管，支老師教學(xué)藝術(shù)的“黑匣子”是無(wú)法輕易被破譯的，但，通過(guò)此書(shū)，我們依然可以窺見(jiàn)支老師教學(xué)藝術(shù)的一斑。
而今，支老師年逾古稀，滿(mǎn)頭華發(fā)。病魔常常冷不丁地纏上他，但他一直樂(lè)觀地與之抗?fàn)?，依然?zhí)著地行走教壇，繼續(xù)書(shū)寫(xiě)他的傳奇人生。
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