隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)步入信息時(shí)代。信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育注入了新的活力，它使教學(xué)策略的制定、教學(xué)方式的實(shí)施更具人性化的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出信息化教學(xué)特有的魅力。將信息技術(shù)與作文教學(xué)相整合，就是把信息技術(shù)的運(yùn)用貫穿于作文教學(xué)的全過程，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果，通過聲音、文字、圖象等手段，激發(fā)學(xué)生將自己的見聞、感受表達(dá)出來，激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由馳騁。信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的優(yōu)勢如下：
一、情景交融，激發(fā)寫作欲望。
作文是兒童試著用學(xué)會(huì)的語言文字，表達(dá)思想感情，反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程。小學(xué)生所寫的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語言對生活素材的描摹，而素材選取的內(nèi)容應(yīng)由兩部分組成：表象和概念?！氨硐蟆笔菍σ郧案兄^、但當(dāng)前并未作用于感覺器官的事物的反映，是對過去感知所留下痕跡的再現(xiàn)，也就是在人們頭腦中保存的關(guān)于事物的具體形象?！案拍睢笔菍σ郧案兄^的事物（表象）的感受和看法。為了能獲得大量形象、生動(dòng)和具體的寫作素材，關(guān)鍵是要有豐富的表象，這就取決于學(xué)生的觀察能力。有許多學(xué)生在談及作文的難處時(shí)，都認(rèn)為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活觀察不夠，不能細(xì)致地觀察，分不清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征，導(dǎo)致生活積累貧乏，在其記憶儲(chǔ)備中找不到相應(yīng)的事物表象。信息技術(shù)可使作文教學(xué)環(huán)境更加形象、生動(dòng)、逼真，做到情景交融。多媒體信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等多種媒體有機(jī)集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前；在觀察的重點(diǎn)處還能將有關(guān)的圖像、聲音等信息進(jìn)行推進(jìn)、放大，使學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在指導(dǎo)三年級(jí)習(xí)作《開心的游戲》時(shí)，我先充分利用各種游戲的圖片、聲音、錄像等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官，讓外部的刺激來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。隨后，讓學(xué)生們做幾個(gè)游戲，用攝像機(jī)把游戲的經(jīng)過攝下來。再引導(dǎo)學(xué)生對照錄像通過聲音的聆聽、畫面的欣賞、語言的講述，渲染了游戲時(shí)有趣的氣氛。學(xué)生們寫起來都感到得心應(yīng)手。
二、拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作。
學(xué)會(huì)積累、選取寫作素材是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要內(nèi)容?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把“有意識(shí)地豐富自己的見聞”作為積累習(xí)作素材的重要途徑，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的規(guī)律的。豐富見聞離不開生活這個(gè)源頭。小學(xué)生的生活可以分為直接的生活經(jīng)歷與間接的生活經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面。學(xué)會(huì)以直接的生活經(jīng)歷作為習(xí)作素材是十分重要的，但小學(xué)生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經(jīng)驗(yàn)對豐富學(xué)生見聞的重要性。學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)從何而來？以往我們主要通過培養(yǎng)學(xué)生課外看書報(bào)的途徑來獲得?，F(xiàn)在，信息技術(shù)的運(yùn)用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。網(wǎng)絡(luò)有著海量存儲(chǔ)和覆蓋全球的傳播范圍，它創(chuàng)造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識(shí)與信息。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來擴(kuò)大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會(huì)小學(xué)作文教學(xué)面臨的新變化與新特點(diǎn)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主習(xí)作提供了便利條件。教師一方面可以根據(jù)作文題目要學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，積累寫作素材。例如在指導(dǎo)三年級(jí)習(xí)作《可愛的水果和蔬菜》時(shí)，我要求學(xué)生上網(wǎng)查找，了解水果或蔬菜的生長地、生長情況、營養(yǎng)價(jià)值及其他多方面的資料。有的學(xué)生在作文中寫到“枇杷分為紅沙、白沙兩大類。紅沙果皮橙黃色，所以古人把枇杷喻作‘金丸’。如宋祁詩‘樹繁碧玉葉，柯疊黃金丸’，陸游詩‘難學(xué)權(quán)門堆火齊，且從公子拾金丸’等”足見網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了學(xué)生的見聞，拓展了學(xué)生的寫作資源。另一方面教師可以根據(jù)作文的題材或要求搜集與之有關(guān)的網(wǎng)上信息，建立專題教學(xué)信息網(wǎng)，供學(xué)生作文時(shí)使用。在上完課文《紙奶奶的生日》后，學(xué)生們對紙的了解并不滿足于教材上的內(nèi)容，他們想獲得更多的知識(shí)。我們設(shè)計(jì)了一次以“紙”為題材的網(wǎng)上作文訓(xùn)練。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)下載了大量有關(guān)紙的科技知識(shí)、新聞報(bào)道和圖片資料，經(jīng)過整理篩選，制作成了一個(gè)“紙”的專題學(xué)習(xí)閱讀網(wǎng)頁。在作文課上，學(xué)生首先打開了這個(gè)“紙”的專題網(wǎng)頁，從網(wǎng)上獲得了有關(guān)紙的大量生動(dòng)有趣的知識(shí)與材料。在滿足他們的興趣與求知欲的同時(shí)，我要求他們圍繞“紙”的話題說說自己想說的話，進(jìn)行網(wǎng)上寫作。學(xué)生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向老師請教，也可以與同學(xué)開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在充分討論、感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展自主性寫作活動(dòng)，同學(xué)們從不同的角度、用不同的文體和語言表達(dá)自己的思想。有的以第一人稱敘述了未來新型紙的用途；有的對紙的發(fā)明感興趣，描寫了紙的發(fā)明經(jīng)過。有的對濫砍濫伐、造紙污染的報(bào)道發(fā)表感想，表達(dá)了保護(hù)環(huán)境的愿望。
三、交互評(píng)改，促進(jìn)合作交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評(píng)改方式，提倡學(xué)生間的交流與評(píng)改，提出了“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“主動(dòng)與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。以往我們也曾嘗試通過課堂內(nèi)外、采取多種形式讓學(xué)生的習(xí)作有相互交流與評(píng)改的機(jī)會(huì)，但往往受到范圍、時(shí)間的限制。而信息技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”，“主動(dòng)與他人交換修改”。教師首先可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)閱學(xué)生有代表性的習(xí)作，并以屏幕廣播的方式向大家展示，由師生共同評(píng)議作品的優(yōu)劣，并對作文的修改提出個(gè)人不同的看法。另外教師也可讓學(xué)生直接在網(wǎng)上進(jìn)行相互評(píng)改。被點(diǎn)評(píng)者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上進(jìn)行修改，修改后的作文都會(huì)有所提高，從而使被點(diǎn)評(píng)者體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)加深了師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。例如今年四月我校組織了參觀方志敏烈士墓的春游活動(dòng)，春游前我先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱了參觀方志敏烈士的一些資料。春游后，我讓學(xué)生把自己的習(xí)作發(fā)布在班級(jí)網(wǎng)頁上，每位學(xué)生都可以在課堂上通過班級(jí)網(wǎng)頁讀到全班同學(xué)中的任何一篇習(xí)作。他們還可以利用“回復(fù)欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見，如：指出作文中的錯(cuò)別字、不通順的語句；贊揚(yáng)同學(xué)寫得精彩的片段等。教師也作為交流評(píng)論的一員參與其中。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流，學(xué)生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動(dòng)感人的習(xí)作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評(píng)語。他們在相互交流與評(píng)改中懂得了如何修改自己的作文。
總之，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了寫作能力。但是，我們還要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣才能適應(yīng)教育信息發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
此論文獲二等獎(jiǎng) 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 [2005-04-14]
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