提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵
學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，校長是學(xué)校教學(xué)工作第一責(zé)任人，校長與提高教學(xué)有效性之間存在著必然聯(lián)系，需要深入思考。
一、 改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的主要環(huán)節(jié)
教學(xué)方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的方法受到普遍關(guān)注，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、個別化學(xué)習(xí)等等，在不同層面都得到了重視和實踐。然而，對教師的調(diào)研表明，當(dāng)前，教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法依然是教師的直接教學(xué)。因此，提高教學(xué)有效性，重要的還是在于提高教師直接教學(xué)的有效性。
直接教學(xué)的有效性如何提高？我們重點強(qiáng)調(diào)抓好“備課、上課、作業(yè)、評價和輔導(dǎo)”這五個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識的根源就在此處。抓好這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠確保比較高效的教學(xué)。要正視“當(dāng)前教師直接教學(xué)依然是教學(xué)的主要形式”這一現(xiàn)實前提。在這一前提下，直接教學(xué)依然有它特有的生命力，提高直接教學(xué)的有效性根本在于有效落實教學(xué)的五個還節(jié)，否則，教學(xué)的低效必然導(dǎo)致教學(xué)過程成為生產(chǎn)“夾生飯”的過程。
二、 提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵
學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，學(xué)習(xí)的基本工作是教學(xué)，學(xué)習(xí)各項工作均是圍繞教學(xué)開展的。校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，校長掌管著學(xué)習(xí)全部教育教學(xué)資源，是影響教學(xué)有效性的重要因素。
課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)能力的一個重要組成部分，這種能力貫穿于學(xué)校課程設(shè)計、實施、評價的全過程。課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)、引領(lǐng)教學(xué)理念、建設(shè)共同研究的團(tuán)隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和團(tuán)隊專業(yè)能力的升華。
因此加強(qiáng)和提升校長對教師必要的專業(yè)權(quán)威至關(guān)重要。如何樹立校長的專業(yè)權(quán)威呢？
一是要在教學(xué)上下功夫。蘇霍姆林斯基擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長長達(dá)22年之久。他曾說過，如果今天去開會而沒有進(jìn)課堂，明天就得補(bǔ)上，聽4節(jié)課；如果一年中聽一位教師的課不足15~20節(jié)，就會對他毫無了解。蘇霍姆林斯基把聽課好分析的當(dāng)作校長的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉。我想校長的專業(yè)權(quán)威應(yīng)該離不開這一點。
二是要加強(qiáng)對學(xué)校課程與教學(xué)計劃的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的基本任務(wù)是教書育人，課程與教學(xué)是完成教書育人任務(wù)的主要載體，校長必須關(guān)注課程與教學(xué)，提高課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長一方面要執(zhí)行好國家課程，滿足國家課程實施的要求；另一方面要在現(xiàn)有國家課程體制下，圍繞學(xué)生需要和學(xué)校特點，滲透自己的辦學(xué)理想好教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程、開發(fā)本校課程，形成學(xué)習(xí)的課程體系。
三是要加強(qiáng)對課程實施過程的領(lǐng)導(dǎo)。課程實施不是學(xué)校和教師簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程。
校長要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動態(tài)，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要矛盾，抓住課堂中的主要問題和矛盾，關(guān)注疑難問題，充分引導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)策略和技能。通過協(xié)調(diào)各方要素，建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校課程實施團(tuán)隊。
三、 提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力要注意處理好兩對關(guān)系
1、處理好規(guī)范和創(chuàng)新的關(guān)系
學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，提高教學(xué)有效性非常重要的一點是學(xué)校各項的規(guī)范運作。
最近，我們通過調(diào)研、視導(dǎo)、督導(dǎo)以及其他一些途徑發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在不同地區(qū)、不同學(xué)校確實存在著不同程度的不規(guī)范問題，學(xué)校層面如教學(xué)計劃的執(zhí)行問題，教師層面如教學(xué)基本要求的執(zhí)行問題，等等。這些問題若不得到正視和重視，必將阻礙教學(xué)有效性的提高。
抓好課程實施規(guī)范是校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范不是要束縛校長、限制校長的課程實施自主權(quán)，而是希望校長通過對規(guī)范的了解和執(zhí)行，最終把規(guī)范內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)課程實施的自覺行動，在此基礎(chǔ)上，從規(guī)范走向創(chuàng)新。
2、.處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系
有效教學(xué)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一個固定的起點，這個起點就是教學(xué)的基礎(chǔ)性，即基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的達(dá)成。學(xué)生通過教師的教和自己的學(xué)，能夠在三維目標(biāo)上達(dá)到基本的要求。
如何在打好基礎(chǔ)的前提下取得進(jìn)一步發(fā)展？這里提出幾個關(guān)注點：
第一，關(guān)注教育、教學(xué)的多樣性。教育的對象是具體的一個一個的學(xué)生，他們不僅在思維上具有鮮明的個體特征，而且擁有的基礎(chǔ)可能不同，需求自然也會存在差異。
第二，關(guān)注教育教學(xué)的多主體性。以人為本的教育，學(xué)生應(yīng)該具有主體性，對自己的學(xué)習(xí)有選擇權(quán)，他們可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用等作出更加符合個人實際的取舍。
第三，關(guān)注教育決策的多主體性。不同層面的執(zhí)行主體同時又是決策的主體。校長要從政策的要求和學(xué)校的實情出發(fā)，既能擔(dān)當(dāng)好上一級決策的執(zhí)行主體，又能擔(dān)當(dāng)好本級層面的決策主體，解決實際問題，推動教學(xué)向前發(fā)展。
綜上所述，我認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的有效性，是促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心命題，在當(dāng)前和今后很長一段時間內(nèi)，都將是各級教育機(jī)構(gòu)的重點工作。校長連接著教育的神經(jīng)末梢和頂端，提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實內(nèi)涵發(fā)展政策和推動內(nèi)涵發(fā)展實踐的關(guān)鍵抓手，牽動全局，需要常抓不懈
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