有效教學(xué)：一個歷久彌新的時代命題
在“多元訴求、減負(fù)增效、速效優(yōu)質(zhì)”呼喚下，教學(xué)正漸漸從“專業(yè)對話”轉(zhuǎn)變成為社會聚焦的時代命題。人們對本該是一場“靜悄悄進(jìn)化”的教學(xué)過程賦予了太多的期許與想象，因此，教學(xué)變革的路徑設(shè)計與有效教學(xué)的實(shí)施推進(jìn)成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展階段的核心。
2007年8月，上海在“負(fù)擔(dān)重、壓力大、體質(zhì)差”的社會呼聲中召開了中小學(xué)課程改革與教學(xué)工作會議，推出了包括調(diào)整課程和作息時間、提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、規(guī)范教學(xué)基本環(huán)節(jié)、增強(qiáng)教學(xué)有效性等一系列舉措。當(dāng)時曾有人不解，認(rèn)為這些舉措“太低端”了，但在我看來，這恰是上海基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展中最迫切而重要的任務(wù)。
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重自然有外部原因，比如目前家長“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)非常迫切，為了“不讓孩子輸在起跑線”，拼命給孩子加碼。然而，我們也應(yīng)該承認(rèn)其中還有教育內(nèi)部因素，比如教育評價體系的不完善導(dǎo)致在課程實(shí)施過程只重視記憶，只重視考試等。這些現(xiàn)象都表明教育工作者的觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，對新課程的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力自然也就無法提高。
上海歷次動態(tài)調(diào)查都顯示，“減負(fù)”頑疾的癥結(jié)在于對教育本質(zhì)的忽視。當(dāng)時，我們通過一系列調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)施教學(xué)過程中對基本環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)效度的輕視，幾乎是個“致命傷”。其實(shí)，教育教學(xué)的規(guī)律恰恰就蘊(yùn)含在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和考試五大基本環(huán)節(jié)之中，校長和教師只有教學(xué)得法，才能在教育內(nèi)部有效緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。
值得欣慰的是，經(jīng)過兩年多的引導(dǎo)與實(shí)踐，上海各區(qū)縣、中小學(xué)校紛紛聚焦課堂，從落實(shí)基本教學(xué)環(huán)節(jié)做起，探索教學(xué)有效性的規(guī)律與方法，涌現(xiàn)出了一大批新鮮經(jīng)驗(yàn)。種種現(xiàn)象表明，在上海市，教學(xué)開始呈現(xiàn)出“正本清源”的狀態(tài)，教育工作者開始傾向于在課堂第一線發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問題，提高教育質(zhì)量。
教學(xué)除了要規(guī)范，更重要的是創(chuàng)造，通過教與學(xué)方式的變革挖掘師生的潛能，讓今天的課堂培養(yǎng)出適應(yīng)未來的人才。為此，上海教育今后將在進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范的基礎(chǔ)上，推動更有效、更富有創(chuàng)造性的教學(xué)。
提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵
校長是學(xué)校教育教學(xué)和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，因此，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力尤其重要。
提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是要建立校長的專業(yè)權(quán)威。而要樹立這種權(quán)威，首先要在教學(xué)上下功夫。校長要把聽課和分析課作為重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉。
其次，校長還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校課程與教學(xué)計劃的領(lǐng)導(dǎo)。一方面，要執(zhí)行好國家課程，滿足國家課程實(shí)施的要求。另一方面，要在現(xiàn)有國家課程體制下，從學(xué)生需要和學(xué)校特點(diǎn)出發(fā)，滲透自己的辦學(xué)理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程、開發(fā)校本課程，形成學(xué)校特有的課程體系。
另外，校長還要加強(qiáng)對課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)。
校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是在教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展和教育理想之間尋求平衡點(diǎn)，提高課程的執(zhí)行力、開發(fā)力和創(chuàng)造力。
社會資源的充分利用應(yīng)成為推進(jìn)課改的重點(diǎn)
要深入推進(jìn)上海的課程改革，更重要的是走出課堂，充分利用社會資源豐富學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)歷，使之成為縱深推進(jìn)課改的重點(diǎn)。
一方面，我們應(yīng)該參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)和拓展。另一方面，我們應(yīng)該共同構(gòu)建參與式的學(xué)習(xí)方式。
要充分發(fā)揮社會資源在教育中的作用，關(guān)鍵在學(xué)校，實(shí)施靠課程。要發(fā)揮社會資源的教育作用，就需要校長轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，真正理解教育的本質(zhì)和人的內(nèi)在需要。把社會資源真正納入學(xué)校的課程實(shí)施計劃內(nèi)，把它作為課程活動和學(xué)生在校生活不可或缺的部分。
研究學(xué)生是教學(xué)有效的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)
如果教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，那么這將是以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失職。改變教學(xué)，目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)生活煥發(fā)出新的生命。因此，關(guān)注并研究學(xué)生是進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)有效性的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。人的發(fā)展有兩個重要領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。教育要發(fā)展人的智慧，而智慧的發(fā)展指標(biāo)不只是認(rèn)知。不與情感保持健康關(guān)系的認(rèn)知，只是在囤積信息，根本稱不上智慧。今天的教學(xué)需要更加深入而細(xì)致地了解學(xué)生的需要、動機(jī)和情感特征，進(jìn)而更加個別化地、靈活深入地關(guān)注和處理學(xué)生情感發(fā)展的差異性與豐富性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)的目標(biāo)。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。今天教學(xué)應(yīng)該更多地讓學(xué)生主動地探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)充滿著探究的快樂。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性，就應(yīng)該更加細(xì)微地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)，允許學(xué)生選擇適合的方式學(xué)習(xí)。
關(guān)注學(xué)生的智能類型和生活經(jīng)驗(yàn)。人與人的智能類型及其發(fā)展方向是有差異的，只用數(shù)學(xué)、邏輯、語言等少數(shù)幾種智能為標(biāo)尺去衡量和要求所有的學(xué)生，不去關(guān)注其它智能類型的學(xué)生，容易造成學(xué)生身心扭曲、厭倦學(xué)習(xí)，也容易造成人才被壓抑和埋沒。如果我們關(guān)注學(xué)生的智能類型，就會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛能，就能通過積極的介入促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，從而造就更多富有個性的人才。與此同時，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是課程的重要組成部分。學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，是將所獲取的知識、信息與日常的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的過程。
關(guān)注學(xué)生的處境和感受。判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)校生活的質(zhì)量，有一個很重要的觀察角度是學(xué)生的心理感受。教師要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心境，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要。教育效果常常源自教學(xué)中教師對學(xué)生的教育關(guān)注，教師對學(xué)生關(guān)注的不同，所引發(fā)的后續(xù)教學(xué)活動和教育成果也不同。引領(lǐng)教師改變教育關(guān)注，改變教師的教育目標(biāo)追求及其行為表現(xiàn)是校長的職責(zé)。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，以教為中心，以教為基礎(chǔ)。教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了反面，最終成為扼制學(xué)的“力量”。
當(dāng)下，學(xué)生身處瞬息萬變的信息社會，他們的價值觀、認(rèn)識事物的方式和判斷力都已發(fā)生了很大的變化。上海的基礎(chǔ)教育要繼續(xù)深化內(nèi)涵，就必須充分認(rèn)識到，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方要實(shí)現(xiàn)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生這樣互教互學(xué)，從而形成“學(xué)習(xí)共同體”的過程才是一場真正的“靜悄悄的革命”。
中國教育報2010年1月22日星期五第7版《課程》
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