“真實(shí)有效的課堂教學(xué)往往是不確定的，是可以預(yù)測，但無法規(guī)定的?！边@就是動(dòng)態(tài)生成?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心之一，它要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實(shí)的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，能迸發(fā)出智慧和靈感的火花。使課堂教學(xué)超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，共同提高。那么，如何在新課程下對小學(xué)英語課堂動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)英語課堂的生成更精彩？下面結(jié)合課堂中常見的幾種現(xiàn)象進(jìn)行探討，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、巧用“錯(cuò)誤”資源，演繹精彩
課堂上錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源。錯(cuò)誤，不管是來自老師還是學(xué)生，都是很珍貴的靈動(dòng)的課程資源。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確對待師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，有效利用師生學(xué)習(xí)互動(dòng)中的錯(cuò)誤，更充分地營造數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。
1.巧用學(xué)生的錯(cuò)誤資源
教育專家成尚榮說過“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然現(xiàn)象，如果不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，只會(huì)使學(xué)生不敢去思考和發(fā)問，進(jìn)而扼殺他們的探究、創(chuàng)新精神。學(xué)生的錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)，學(xué)生思維中所謂的“錯(cuò)誤”，正是思維過程中的閃光之處。 “不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹？”要允許學(xué)生出錯(cuò)，在錯(cuò)中悟理，學(xué)生許多錯(cuò)誤解法的背后，往往孕育著可喜的創(chuàng)新因素，教師不可輕易給學(xué)生的回答判“死刑”，理解學(xué)生的異想天開，善待、寬容、理解學(xué)生的“錯(cuò)誤”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為學(xué)生開辟一道成功之路，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。因此，學(xué)生的錯(cuò)誤也是教學(xué)中一種重要的課程資源。教師如果能在課堂上及時(shí)捕捉教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”信息,并加以巧妙利用，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到知識(shí)的建構(gòu)與再創(chuàng)造中去,課堂將會(huì)因這些“錯(cuò)誤”而美麗,因“探究”和“解決”這些錯(cuò)誤而精彩。
2.巧用老師的失誤資源。
教師教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤顯然不是好事，但難免會(huì)出現(xiàn)失誤，這就體現(xiàn)了教師機(jī)智，教師要借助自己的靈感恰到好處的隨機(jī)應(yīng)變，注重課堂中的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。通過一次小小的課堂失誤，老師及時(shí)抓住瞬間的機(jī)遇作出及時(shí)調(diào)整，使課堂教學(xué)變得更精彩，學(xué)生易錯(cuò)的現(xiàn)象也得以改正。
二、課前精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生成更精彩
課堂教學(xué)中的生成性資源的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用主要來自于對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。沒有科學(xué)的預(yù)設(shè)，就不會(huì)有效的生成。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系，生成往往是在充分的預(yù)設(shè)之下形成的。
1.預(yù)設(shè)生成資源，調(diào)整策略
課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程。只有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；沒有對生成心存期待，那么預(yù)設(shè)必然僵化。在這個(gè)過程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好必然影響著活動(dòng)的展開和教學(xué)的進(jìn)程。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，才能胸有成竹地步入課堂，才能順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，才能為學(xué)生的個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。
2.預(yù)測錯(cuò)誤，輕松駕馭課堂
課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以事先預(yù)測出學(xué)生學(xué)習(xí)某知識(shí)時(shí)可能發(fā)生哪些錯(cuò)誤，進(jìn)而針對這些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，輕松地駕馭課堂。
從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，既深化了對知識(shí)的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
總之，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素。作為一名英語教師，教師心中要始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，面對課堂中的各種生成信息，應(yīng)該擁有智慧的大腦和敏銳的眼睛，有效抓住課堂上的動(dòng)態(tài)生成，讓英語課堂更精彩。
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