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南橋：教育不是越多越早越好

2015.06.01

loving life 發(fā)布于 2012-12-10 13:00:00

　　2012年7月10日的《今日美國》論壇版刊登了教師帕特里克·維爾士（Patrick Welsh)的評論《為什么我們的孩子恨數(shù)學》，此文發(fā)表后，引起了很多關注。筆者這幾天在參加 Blackboard年會（據(jù)稱全球規(guī)模最大的教育技術會議），會上多個發(fā)言者也提到了這篇文章?！　【S爾士發(fā)現(xiàn)，他任教的高中辦了一暑期補習學校，報名數(shù)學的學生最多。他發(fā)現(xiàn)，很多小孩希望通過暑期補習學校，學會平時上課沒明白過來的數(shù)學題。這個現(xiàn)象讓作者思考：學校課程是否太超前了，學生的認知水平還達不到？不然，學校就可以學好，為什么要來補習？　　近幾年，美國從聯(lián)邦到地方，各級政府都重視 “科學、技術、工程、數(shù)學”（STEM)教育，認為這方面的教育，能直接換算成經(jīng)濟增長和就業(yè)機會。1997年到2007年間，加州八年級學生選修代數(shù)的比例，從16％提高到了31％。杜克大學的一項研究發(fā)現(xiàn)，過早引入代數(shù)教學，會起到反效果?！　?shù)理化學科當然重要，但欲速則不達。維爾士認為，過早地去“推”學生，除了基礎打不牢、日后學習會有困難之外，更可怕的，是學生信心遭受重創(chuàng)。 “他們一旦開始掙扎，就會對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，最終，我們會失去成千上萬本可成為優(yōu)秀科學家、工程師的人?！薄　≡?Blackboard年會上，馬里蘭大學巴爾的摩郡分校校長弗里曼·哈拉博夫斯基（Freeman A. Hrabowski）多次提到了中國和印度等國在數(shù)理化上給美國帶來的競爭。他甚至說自己學校的縮寫UMBC，讓該校學生被人戲稱“你一定是中國人” （You must be Chinese). 但是，作過多番對比之后，他發(fā)現(xiàn)，亞洲學生最終以數(shù)理化學位畢業(yè)的學生比例很低?！斑@些聰明人都跑去做律師了，”他只能用這個玩笑解釋這個現(xiàn)象，并未解釋背后的本質原因。就我所知，中國人（尤其是第二代移民）在美國學習理工科的比例下降，一部分原因，是學生在家長過度逼迫之下，過早耗盡了興趣，透支了學力，產(chǎn)生了厭學情緒，一旦自己可以選擇，便會放棄這些學科。如威爾士所言，除了政客、學區(qū)和學校強調數(shù)理化之外，家長也陷入了這種STEM學科教學的恐慌，“推”孩子過早進入數(shù)學學習，打擊學生學生的信心。筆者所在的社區(qū)，也有一些華人數(shù)學補習班，老師自身教學水平很不錯，培養(yǎng)了很多學生拿下我們州各種競賽獎牌。我女兒也去過幾次，但我后來讓她退出。各個學生情況不一樣。這個班上學生層次不齊，大部分孩子年齡比我女兒大，程度比她高，這樣的學習除了摧毀她的信心，沒有什么別的效果。任何一個家長，如果愛自己的兒女，都沒有理由送他們?nèi)ヒ粋€摧毀其信心和興趣的地方?！　扇罩?（7月12日），《今日美國》發(fā)表了多封回應的讀者來信。來信幾乎都贊揚維爾士的文章。有位讀者表示，維爾士的說法，多年前教育學家讓·皮亞杰(Jean Piaget)就曾提出過，認為學生認知存在發(fā)展階段性。不在相應階段上，你硬推上去，會產(chǎn)生相反效果。同樣，到了一定階段，你不讓其上去，學生會覺得現(xiàn)有的學習內(nèi)容過于簡單，一樣產(chǎn)生厭倦情緒。同樣在7月10日的《今日美國》頭版，還有另外有一篇文章，稱很多美國學生抱怨其學習過于簡單：37％的四年級學生、57％的八年級學生、39％的十二年級學生，覺得其數(shù)學學習內(nèi)容“經(jīng)常”或者“總是”很簡單。　　教育不是越多越早越好 - 南橋 - 南橋的博客　　任何一門學科，難易適度都是激發(fā)學生動力的一大標準。太簡單或太難，都會挫傷學習積極性。即便是同樣一個學生，也可能覺得一些數(shù)學內(nèi)容太簡單，一些內(nèi)容太復雜，比如著名的網(wǎng)絡學堂克漢學府（Khan Academy)發(fā)起人克漢（Khan), 發(fā)現(xiàn)其表妹學單位換算太難，學其它數(shù)學內(nèi)容很容易，但學校并不了解這一細微差別，只是因為她籠統(tǒng)的測評成績，而讓其進入“慢班”學習?？藵h而開始私下輔導，小有成就之后，事業(yè)越做越大，最終創(chuàng)辦了舉世聞名的克漢學院。克漢學院現(xiàn)在有大量的教學錄像，可讓不同學區(qū)、學?；蚣议L，把原本死鐵板一塊的數(shù)學內(nèi)容，切分成小的單元，讓學生一個問題一個問題地過關，真正實現(xiàn)了我們說了幾千年的因材施教?！　Q言之，教育成敗不靠 “貨足量大”地拼數(shù)量多寡，也不靠“不輸在起跑線”上的拼時間早晚，關鍵是根據(jù)個人接受能力的不同，因材施教。“因材施教”過去只是一個指導思想，缺乏真正實施的具體舉措。隨著技術手段的應用，反饋和數(shù)據(jù)采集越來越容易，因材施教漸漸可成為現(xiàn)實?！　∈钇谝呀?jīng)來臨，國內(nèi)形形色色的暑期補習也開始了。指望通過整齊劃一的暑期補習班，解決平時常規(guī)教學中的問題，是不現(xiàn)實的，等于把解決問題的所有錘子，全部變成榔頭，而非根據(jù)任務之所需，不同情境下使用不同工具。但愿學校、老師、家長認真了解學生的學習差異，努力發(fā)現(xiàn)出因材施教的辦法。找到這個方法，過程并不簡單，但非常必要?！　?/a>

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