（一）激發(fā)興趣
我國自古以來就有“樂學”的傳統(tǒng)。孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼选皹穼W”視為最高境界。法國教育家盧梭也曾說過：“問題不在于教他們各種學問，而在于培養(yǎng)他們有愛學問的興趣?！?/span>
低年級的學生好玩好動，所以興趣是第一。語文課的第一任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的最重要的途徑之一。他們的自控能力很差，注意力維持時間較短，在教學中有針對性的采用多種形式的朗讀，如：自由讀、個別讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等，這樣學生的朗讀興趣很容易激發(fā)出來。在平時的教學中，根據(jù)學生的這一特點，創(chuàng)設情境，帶他們進入想象的空間，使他們邊讀邊想象，這樣他們就不會感到枯燥，一直會很有興趣，很有感情的去朗讀。
另外，在語文教學中，教師應多注意給學生以示范影響，教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調(diào)及表情，進而仔細體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。
現(xiàn)行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學生的情感，對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當?shù)囊袅?、語調(diào)和語速進行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，從而使學生產(chǎn)生一種學習新課的強烈愿望。如：筆者在教學《酸的和甜的》一課時，我先讓大家記憶每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選幾組孩子進行表演，讓其他孩子當旁白。演了評，評了再演，孩子們一次比一次演得精彩、逼真，掌聲歡笑聲久久在教室回蕩。又如：在教學《筍芽》一課中，筆者盡量把課文配上動作，他們可以站起，可以自由比劃自己認為合適的動作，邊做動作邊朗讀課文，孩子們可高興了，他們眼、嘴、手、腦并用。
總之，對學生的朗讀訓練與培養(yǎng)，要最大限度的激發(fā)起學生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學生的主動性。要設置生動、形象的教學情境，為學生提供可能多的實踐、體驗的機會，讓他們自己去悟。面對學生在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，應該面帶微笑的先給予肯定與鼓勵，然后再提出哪里出現(xiàn)小錯誤了，應該如何克服小錯誤的出現(xiàn)，這樣才能提高學生的朗讀興趣和信心。
（二）重視范讀
要培養(yǎng)學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規(guī)律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發(fā)學生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。哲學家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。
實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
（三）重視指導
（1）準確發(fā)音，感受音韻
朗讀是一種有聲語言藝術，是運用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現(xiàn)文字表達的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質特征是靠聲音表情達意。因此，發(fā)音準確，吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。
首先，進行有效地正音。在當前的語文教學中，我能夠自覺地運用普通話教學，但學生的朗讀仍存在不少問題，音準方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。拿我所處的臨汾方言區(qū)來說，朗讀課文復韻母“ai\ei\ui”和前鼻韻母“an\en\in\un\ün”不分現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達、影響對語言文字直接的感受能力。在朗讀訓練中，我針對這些現(xiàn)象重點糾正學生發(fā)“ai\ei\ui”和“an\en\in\un\ün”的音。
（2）把握語調(diào)，感受節(jié)奏
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。各種標點都有它們停頓的時間和語調(diào)的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。教師要向學生講明常用的標點符號的作用、停頓時間和可迸發(fā)的語感關系。
（3）理解意蘊，感受情理
作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的理解和體驗。語文教學要通過語言訓練理解課文的內(nèi)容，體會作者的情意，感受傳達的理念。需要說明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情+朗讀”。朗讀指導也不是簡單的“摹仿”或“感情提示”，在這里，朗讀的技巧指導不宜太多，因為對于低段孩子來說，是不容易理解的。最重要的是個體獨特的感受，各年級訓練和培養(yǎng)的重點各有不同，比如：筆者現(xiàn)在所代的是二年級語文，那么，訓練和培養(yǎng)語氣和讀出感情，則成為重點。在每學一篇新課文前，筆者先用足夠的時間讓學生將難字或不易讀準的字，借助自己喜歡的方法將字音讀準后，讓他們充分的讀，在讀中整體感知，深刻的理解課文內(nèi)容。接著，邊讀課文邊分析，遇到優(yōu)美的或重點的句子，都先讓學生弄清這一句要表達什么樣的感情？怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字要輕讀？這就得通過學生的自讀與教師的范讀相比較，引導學生自己總結得出結論。然后，抽生試讀，其他孩子評：哪里讀得好？哪里還應該提高？等等。學生讀了評，評了讀，不斷實踐、總結，在這樣來來往往的過程中，學生不斷改進不斷進步。
（四）讀想結合
邊讀邊想是指學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基語）。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過訓練才能逐步形成。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強調(diào)閱讀過程中“想”的重要性。
閱讀理解很重要的一點是誘導學生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進行“還原”，通過“再現(xiàn)”進行“再想象”和“再創(chuàng)造”，從而深化對課文的理解，提高思維能力。
閱讀理解往往要解決“是什么”和“為什么”的問題，“是什么”是指課文寫了什么，景、物、人有什么特點等等；“為什么”是指作者的結論是怎么得出來的。引導學生逐步深入地思考，就能使他們認識事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。
讀書不能孤立地死板地讀，應該注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系等等。訓練聯(lián)系地想，有利于學生開拓思路，綜合理解，深化認識。如《小鹿的玫瑰花》，是一篇能夠引起學生思考有所感悟的童話故事。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因，學生在有感情的朗讀中，更容易領悟小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。這是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識仙時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
除了訓練“學生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內(nèi)容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生熟悉了解并學會運用多種讀法，并逐步學會能夠根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。總之，學生“讀”的良好習慣養(yǎng)成了，必然受益終身。
朗讀是語文教學中極其重要的一環(huán)，它能加深學生對作品的理解，提高語言表達能力，豐富學生想象力?！岸嘧x作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的，相信朗讀這一種有聲的語言藝術，可以讓語文煥發(fā)出無與倫比的魅力！
