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閱讀方法與指導(dǎo)（1）：朗讀和默讀，一個都不能少

xyxwl >《語文》

2016.12.14

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提升語文力：

閱讀方法與指導(dǎo)（1）：

朗讀和默讀，一個都不能少

古人云：讀書百遍，其義自見。現(xiàn)代文學(xué)大師葉圣陶先生曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”?？梢哉f”閱讀“是語文教學(xué)的主題。怎么樣掌握這兩種閱讀方法，下面小編就來給大家簡單地說說吧。

（一）明確朗讀訓(xùn)練的要求

初讀：要求讀準(zhǔn)字音、讀通語句、劃出不理解的詞語，初步了解文章的內(nèi)容；細(xì)讀：聯(lián)系上下文，理解文中重點詞句，理解文章主要內(nèi)容；熟讀：反復(fù)誦讀，積累詞、句、段；精讀：有感情地朗讀。讀出語氣、語調(diào)，從而加深感知、領(lǐng)悟。

（二）不失時機地把握好教師范讀

教師范讀是閱讀教學(xué)中任何方法都無法取代的。教師的適時范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，從而有效提高學(xué)生“有感情朗讀”的水平。

如執(zhí)教《懷念母親》一課，我是這樣不失時機地把握好教師范讀得：讀到第二自然段時，我讓學(xué)生自由讀，要求讀出作者對生身母親的懷念之情?？赡苁菍W(xué)生缺乏對作者失去生身母親的深切懷念之情的體會，指名兩位同學(xué)朗讀后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

這時，我沒有慌，也沒有作模棱兩可的評價，而是作了一些作者的情況介紹，再進(jìn)行有感情地示范朗讀，讓學(xué)生們明白該怎樣讀。

（三）加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

教師的范讀，還不能夠完成朗讀教學(xué)的全部任務(wù)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。學(xué)生的朗讀必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，才能逐步提高朗讀水平，收到較好的效果，一般來說，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要從以下四個方面入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀。

教師對學(xué)生的朗讀在有明確要求的基礎(chǔ)上，要在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行；還要和字詞講解、課文分析、教師范讀、放聲準(zhǔn)備等系列活動結(jié)合進(jìn)行。

指導(dǎo)朗讀的要點還在于教導(dǎo)學(xué)生把自己從文中所理解到的，感知到的東西，通過朗讀正確地表達(dá)出來，使朗讀起到進(jìn)一步理解課文的作用。

2.啟發(fā)學(xué)生自覺糾正朗讀中出現(xiàn)的錯誤。

當(dāng)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)某些缺點和錯誤時，教師不能簡單地說：“錯了，聽我念?！比缓缶徒o學(xué)生示范一遍。

應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究錯誤的原因，錯誤的性質(zhì)，然后提出啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生思考，引導(dǎo)他們自覺地糾正錯誤。

3. 注重朗讀讀訓(xùn)練的形式。

要讀懂一篇課文，必然要求反復(fù)讀，但單調(diào)的讀書方法，只會讓學(xué)生感到索然無味。教師要設(shè)計好讀的形式，引起學(xué)生的興趣。

要根據(jù)課文內(nèi)容變換不同的讀書形式，如可以指讀、分組讀、分男女生讀、開火車讀、齊讀、引讀等等，還可以利用課余時間搞詩歌朗誦會、配樂散文朗讀、等形式，豐富學(xué)生生活，提高朗讀水平。

4.注意朗讀技巧的訓(xùn)練。

在朗讀中要注意正確處理語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏之間的關(guān)系才能讀得正確、流利、富有感情，達(dá)到朗讀的目的。教學(xué)中教師要教給學(xué)生一些朗讀技巧，以使朗讀達(dá)到聲情并茂的效果。

（四）創(chuàng)設(shè)好朗讀的情境。

有感情朗讀，必須想方設(shè)法使學(xué)生全身心地投入。那如何做到全身心地投入？我們知道，單調(diào)的朗讀會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。

如我在教學(xué)《再見了，親人》這篇課文的最后三個自然段時，為了讓學(xué)生把朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間的依依惜別的感情充分地朗讀出來，讀之前，用投影打出課文插圖，同時播放火車啟動的汽笛聲和車輪聲，聽到一定的程度，再煽一下情，然后讓學(xué)生齊讀，效果非常好，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

（五）把握好朗讀評價的方法。

不少教師喜歡對學(xué)生朗讀情況直接進(jìn)行評價，這樣評價學(xué)生能明確自己的得失，便于改進(jìn)和提高，但教學(xué)中也需要運用啟發(fā)評價。

文章表達(dá)的情感十分復(fù)雜，除了喜怒哀樂等“原始情感”外，還有由道德生活、道德觀點的需要得到滿足而產(chǎn)生的美感，由人在智力活動中認(rèn)識探求或維護真理的需要得到滿足而產(chǎn)生的理智感。

教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的朗讀要求，采用不同的評價方法。要求學(xué)生“讀通”課文的，應(yīng)該采用直接評價；要求學(xué)生“讀懂”課文的，應(yīng)該采用啟發(fā)評價，即通過啟發(fā)性的問題或態(tài)語引導(dǎo)讀者自己思考，自己理解，自己感悟，自己體驗，自己表達(dá)。

這樣既引導(dǎo)了讀者，有啟迪了聽者；既評價了朗讀，又指導(dǎo)了朗讀；既訓(xùn)練了讀法，又訓(xùn)練了思維。

二、加強默讀訓(xùn)練

古人曾把讀書時的品味揣摩譽為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為只有全身心浸染于文本語境之中，方能知其意、明其趣、得其情、悟其神，默讀就是實現(xiàn)學(xué)生全身心浸染于文本語境之中的最佳途徑。

在我們的日常學(xué)習(xí)、生活中，運用最多的閱讀方式是默讀。因此默讀能力是我們每個人必須具備的一種重要能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

（一）、明確要求，抓住關(guān)鍵

默讀是不出聲的閱讀，它是閱讀的主要形式。平常我們所說要培養(yǎng)的閱讀能力實際上指的就是默讀的能力和習(xí)慣。

小學(xué)默讀訓(xùn)練，課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段目標(biāo)中對各學(xué)段的默讀均提出了明確的要求：第一學(xué)段（1-2年級），要求學(xué)生“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段（3-4年級），要求“初步學(xué)會默讀”；第三學(xué)段（5-6年級），要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

因此，無論是哪個年級的語文教學(xué)都離不開默讀訓(xùn)練，知識要求上的區(qū)別罷了。

（二）加強默讀的學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練過程。

我們知道一篇文章的信息很多，有的重要、關(guān)鍵，有的是枝節(jié)的，無足輕重的。要盡可能地讓學(xué)生在有限的課堂時間里面邊讀邊想，進(jìn)行有效地取舍，把有效的信息收入記憶庫中。

在教學(xué)中，教師可開門見山地提出問題，讓學(xué)生帶著問題默讀，讓學(xué)生在默讀中思考，在思考中默讀。

但默讀前提出要求并非只是根據(jù)教材內(nèi)容，也要注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及層次，提出不同的體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需求要，為學(xué)生營造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生都成為一個獨立的個體，充分發(fā)揮潛能，且為學(xué)生拓寬自讀空間，把默讀訓(xùn)練真正落到實處。

總之，默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式。不僅是語文學(xué)科，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也應(yīng)普遍采用這種閱讀方式。

綜合上述可知，朗讀和默讀各有功能和作用，而且兩者都是語文閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我們每一個語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中一定要將朗讀和默讀兩種閱讀方法有機結(jié)合、熔于一爐！為了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，讓我們攜手果斷地踏上既務(wù)實有效、又返樸歸真的回途——朗讀和默讀，一個都不少！

當(dāng)然，關(guān)于讀還有很多值得研究的課題，在知識高度增長的今天，我們語文教師應(yīng)深入思考后給學(xué)生提示與指導(dǎo)，在教學(xué)中應(yīng)運用好讀這一教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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