小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式,有助于理解課文內(nèi)容,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,還可以讓學(xué)生從中受到品德教育,審美教育??梢哉f,朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中作用舉足輕重。著名的特級(jí)教師于永正老師說過:“語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)",首先應(yīng)該在朗讀上.教師讀得正確,流利,有感情,并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確,流利,有感情,是一種美妙的境界.”是啊,我們語(yǔ)文教師只要充分的擺正朗讀的地位,明確每一次的朗讀目標(biāo),精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練,行之有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)……我們的朗讀必將會(huì)真正地點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂,在這喧囂的世界,獨(dú)自綻放其本色美,猶如"靈秀之泉"源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田!那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢?
一、掌握朗讀的基本技巧
首先作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握朗讀的基本技巧。只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題,更有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
朗讀技巧主要包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等。
1.停連
停,指的是停頓;連,指的是連接。朗讀中在作品部分之間、段落之間、層次之間、自然段之間和句子之間、詞組及詞之間都存在著聲音的停頓或連接。(說明“/”短暫的停頓;“∧”停頓稍長(zhǎng);“⌒”指用于有標(biāo)點(diǎn)的地方,表示縮短停頓時(shí)間連起來讀)
推開門一看,嗬!好大的雪啊!∧山川、河流、樹木、房屋,全都罩上了一層∕厚厚的雪,萬(wàn)里江山,變成了∕粉妝玉砌的世界。
2.重音
(1)加強(qiáng)重音:在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字,詞讀得重一些。
(2)拖長(zhǎng)字音:通過,有意延長(zhǎng)音節(jié)來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。
(3)重音輕讀:讀音的輕重是相對(duì)的,有時(shí)有意的輕讀主要重音,更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀,常用來表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句:“天冷極了,下著雪,又快黑了。”這里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長(zhǎng)些,做到重音輕讀。
3.節(jié)奏
(1)輕快型
(2)沉穩(wěn)型
(3) 舒緩性
(4)強(qiáng)疾型
在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,高傲的飛翔。
4.語(yǔ)氣
語(yǔ)氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語(yǔ)句的具體語(yǔ)音形式。作品中的語(yǔ)句總是要表達(dá)一定的思想感情的,總是帶有某種感情色彩的。語(yǔ)句的感情色彩,主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的。
(1)喜愛的感情
小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著,看不完整,有時(shí)連籠子也看不出,卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
(2)悲傷的感情
將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了,他深深地吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到了齊眉處,向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。 (《豐碑》)
(3)激昂的感情
假如我有幸競(jìng)聘成功,我將不負(fù)眾望,虛心納諫,博采眾議,擁有一副兼聽則明的耳朵,一顆善解人意的心靈,一個(gè)容納百川的胸懷,運(yùn)用新的教育教學(xué)理念,繼續(xù)開創(chuàng),去迎接更加輝煌、燦爛的明天!
以上四種節(jié)奏類型,只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過程中,一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的,往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化,節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中,節(jié)奏必須因文而異,切忌死板單一,一統(tǒng)到底。
二、掌握朗讀的基本形式
1、自由朗讀
自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文,安排學(xué)生自由朗讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn),如字音、詞義、斷句等方面的問題。學(xué)完課文,對(duì)重點(diǎn)段落、語(yǔ)句有所側(cè)重,安排自由朗讀,重在“揣摩”。理解整體內(nèi)容把握文章精要內(nèi)容;二是體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn),研習(xí)涵泳經(jīng)典片段。
2、齊聲朗讀
這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文,尊重原文,不丟字、不加字,不倒讀,不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力,看得要準(zhǔn)確,讀得更要準(zhǔn)確,在朗朗書聲中,促使自己專注于文章,達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。但是極易造成大聲喊讀、唱讀的現(xiàn)象,在教學(xué)中不要經(jīng)常使用。
3、指名朗讀
大部分教師都青睞這種朗讀方式。“討究完畢以后,學(xué)生對(duì)文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了,就不妨指名吟誦。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,指名朗讀重要的是讀得及時(shí),讀得精彩,讀得恰到好處。“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)起來”,“激昂處還于激昂,委婉處還于委婉”,這便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”,也就是說,在美讀中,不僅理解了文章的意思,包括文章難以言傳的韻味,而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。另外,學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題,要通過教師、其他學(xué)生指出或朗讀者自查等途徑予以糾正,做到共同提高。
分角色朗是學(xué)生喜聞樂見的一種朗讀形式,這種讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。學(xué)生在朗讀時(shí)一定是在揣摩、品味人物對(duì)話的言外之意,再結(jié)合自己的理解的基礎(chǔ)上,然后走進(jìn)作品,扮演作品中的人物,把握人物形象,進(jìn)行角色朗讀。這一訓(xùn)練方式可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做示范,引導(dǎo)學(xué)生模仿,或看畫面配音,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
5、熟讀背誦
篇幅較短的詩(shī)文,適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué),尤其是古詩(shī)文教學(xué)。在朗讀中,學(xué)生要不斷品味詩(shī)文的韻致,達(dá)到背誦的目的,那么對(duì)作者的詩(shī)文風(fēng)格的體會(huì)就會(huì)不待老師“講”,學(xué)生就會(huì)自己“悟”出。
6、配樂朗誦
現(xiàn)、當(dāng)代散文、詩(shī)歌教學(xué),選擇與作品格調(diào)諧調(diào)的樂曲進(jìn)行配樂朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生嘗試與樂曲相融合,在審美追求中提升對(duì)作品的理解和演繹,陶冶性情,升華思想??梢韵确蹲x或采用朗誦錄音帶,讓學(xué)生模仿,再朗讀。傾聽高水平的朗誦,是理解作品的又一種方式,再對(duì)照朗誦,則是提高朗讀水平的好方法。
7、范讀
范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)的有效方法之一。對(duì)以下幾種情況教師要適當(dāng)安排范讀:對(duì)難于把握朗讀要領(lǐng)、又需要通過朗讀達(dá)到訓(xùn)練目的的文章,要通過范讀把學(xué)生引入作品的境界當(dāng)中,以便于學(xué)生克服朗讀困難,達(dá)到訓(xùn)練目的;對(duì)精彩的片段進(jìn)行研讀、卻又朗讀不好時(shí),要通過范讀引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到朗讀要求;對(duì)難以把握朗讀節(jié)拍、容易讀破句子的文言文,要通過范讀帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到朗讀要求,完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)然,可以由教師來范讀,也可以由朗讀水平較高的學(xué)生來范讀。范讀是高水平的朗讀,必須真正起到示范的作用。
8、交互讀
甲組讀第一句,乙組讀第二句,甲組再讀第三句,乙組再讀第四句,依次輪流,周而復(fù)始。
9、接讀
就是一篇課文教師可指名一個(gè)學(xué)生讀,讀到中途沒有到一段,再指另一名學(xué)生接著讀下去。這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力,同時(shí)充滿趣味性。
教師可以朗讀課文每段落或句子的開頭部分,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的提示語(yǔ)句,以引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強(qiáng),讓他們體悟到自己親身參與表演的樂趣,有利于對(duì)文中情感的體驗(yàn)。如:讓朗讀的同學(xué)把自己假想成播音員,在朗讀前,先說一句話:“下面請(qǐng)欣賞課文《XXX》,朗誦人XXX。”促其全身心投入到朗讀中去。又如:在讀寫人記事的課文時(shí)。讓學(xué)生把自己假想成當(dāng)事人之一,在讀寫景狀物的課文時(shí),則讓學(xué)生把自己假想成導(dǎo)游,用介紹的口氣讀。
12、手勢(shì)導(dǎo)讀
教師范讀后再讓學(xué)生體會(huì)試讀,這無(wú)疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好辦法。教師在學(xué)生仿讀是時(shí),揮動(dòng)手臂,像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀,教師示范讀的基礎(chǔ)上以手勢(shì)導(dǎo)讀,使學(xué)生不僅耳聞其聲,而且目睹其形,進(jìn)而入情入境地朗讀,定會(huì)收到事半功倍的效果。
13、推薦讀
三、掌握朗讀的基本方法與策略
課堂上要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀,帶著問題有目的地朗讀,以達(dá)到提高朗讀能力,加深對(duì)文本理解的目的。語(yǔ)文課上一般從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo):
1、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀,正音正字,理解字詞,感知整體。
一、指導(dǎo)感情中朗讀
一般來說,凡是情感體驗(yàn)深的課文往往能讀出感情,反之效果就不好。“有感情朗讀”是一個(gè)結(jié)果,一味地通過讀是沒有感情的,要強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn),要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和感覺讀好課文,
如《可愛的草塘》一課,在讀到“啊,一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我眼前”一句時(shí),我指導(dǎo)朗讀時(shí)要學(xué)生抓住“啊”這一語(yǔ)氣助詞,讓學(xué)生體會(huì)作者借助這一嘆詞抒發(fā)自己見到小河時(shí)的驚喜之情。我將“啊”與“奇跡般”聯(lián)系起來幫助學(xué)生理解作者怎么也想不到,在這茫茫的草塘,密密的蘆葦叢中,居然還隱藏著一條如此美麗的小河,他覺得這簡(jiǎn)直就是奇跡,所以自然情不自禁地發(fā)出感嘆。這個(gè)“啊”字應(yīng)該用去聲,念得短促些,將作者的驚喜之情表現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生對(duì)課文的理解自然加深了,對(duì)作者準(zhǔn)確的用詞也理解深刻了,從而訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)感。
例如我在教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》,指導(dǎo)朗讀“只在此山中,云深不知處。”一句時(shí),我問學(xué)生:“同學(xué)們,在讀這句話時(shí),你是感受到了什么?”孩子們有的說在讀“只在此山中,云深不知處”時(shí),他感受到了詩(shī)人失望的情緒;有的說他覺得隱者真“隱”啊,在心里很佩服隱者;還有些學(xué)生則說他感受到詩(shī)人很困惑,對(duì)隱者在白云深處有一種莫名的向往。孩子們用自己的方式解讀文本,然而他們的目標(biāo)都是相同的—體會(huì)作者的思想感情。文本理解的不同必然伴隨著情感朗讀的差異,這充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。
二、
朗讀不僅有理解和感情的問題,還有技巧運(yùn)用的問題?!独茄郎轿鍓咽俊芬徽n中“石頭像雹子一樣,帶著五壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨,向敵人頭上砸去。”是個(gè)較長(zhǎng)的句子,由于學(xué)生的中氣不足,讀到“砸去”就沒有了氣力,而這個(gè)句子恰恰又必須讀得堅(jiān)定、有力。這時(shí),我會(huì)適時(shí)指點(diǎn)朗讀技巧,受到良好的效果。我告訴學(xué)生,朗讀時(shí)除按短句停頓外,要在“砸去”之前換氣,這樣再讀,就會(huì)顯得很有力量,學(xué)生練習(xí)后自然體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨。其他如語(yǔ)調(diào)高低,語(yǔ)氣輕重等,我再作合適的指點(diǎn)。
在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時(shí),教師可示范第1自然段,讓學(xué)生注意老師在朗讀時(shí)的適當(dāng)停頓、語(yǔ)氣變化,使他們?cè)谧约豪首x時(shí)能準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀,讓學(xué)生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運(yùn)用。一般來說,當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí),教師可以范讀,如:你們聽聽老師這么讀,想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文,幾種讀法中,你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對(duì)課文的理解,又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。
三、品詞析句中朗讀
理解課文時(shí),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)仔細(xì)品味,不僅可以提高對(duì)詞語(yǔ)的感知能力,還可以提高對(duì)詞語(yǔ),文章的思想感情的領(lǐng)悟,收到良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《豐碑》一課,在將軍得知被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí),我作感情引讀:“將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深地吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到齊眉處,向那位跟云中山化為一體是軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。”然后我讓學(xué)生找出描寫將軍神態(tài)、動(dòng)作的詞:“愣住”、“凈”、“站”、“濕潤(rùn)”、“吸”、“舉起”、“敬”,讓學(xué)生仔細(xì)品讀。同時(shí)又設(shè)計(jì)了以下問題:“1)將軍為什么愣住了?2)他久久地站在雪地里,心里在想什么?3)他為什么要向軍需處長(zhǎng)敬禮?再通過體會(huì)讀,學(xué)生從中感悟到人物情緒的發(fā)展變化:憤怒——愣住——感動(dòng)——崇敬。從而深深地體會(huì)到:一位專管部隊(duì)所需給養(yǎng),被服的軍需處長(zhǎng),自己卻穿著單薄破舊的衣服活活凍死,這種舍己為人的精神多么令人敬佩!最后,通過有感情地朗讀,學(xué)生從軍需處長(zhǎng)的崇高品德中受到感染和教育。
如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí),我們細(xì)讀作品,就會(huì)感悟到:在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情,滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡,通過小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來,使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要結(jié)合重點(diǎn)詞句和段落的理解,引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情,使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田,產(chǎn)生共鳴,使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣,才能達(dá)到有感情地朗讀。
如《十里長(zhǎng)街送總理》的最后一個(gè)自然段:第一句以“緩緩地”一詞決定此句朗讀時(shí)要緩慢,從而突出當(dāng)時(shí)人們送別總理靈車的沉痛心情。第三句“人們多么希望車子能夠停下來!”“多么希望”應(yīng)該讀重音,兩個(gè)“停”字要重音并作停頓,以強(qiáng)烈抒發(fā)人們不忍總理就這樣離去的悲痛心情。最后一句中的“好像在等待周總理回來”,表達(dá)人們總認(rèn)為周總理的逝世不是事實(shí),希望能永遠(yuǎn)同總理在一起的真摯感情。讀這句時(shí),語(yǔ)調(diào)要輕緩,要把人們不相信這是事實(shí)的語(yǔ)氣讀出來,突出人們對(duì)周總理的無(wú)限懷念之情。
四、運(yùn)用電教手段,指導(dǎo)朗讀
1、看圖朗讀
低年級(jí)的課文中,都有與課文緊密聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀,既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行看說結(jié)合的訓(xùn)練,也能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)有一篇《狐假虎威》的課文,朗讀前,我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,說一說狐貍、老虎及小動(dòng)物的不同神態(tài),狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎東張西望、半信半疑;小動(dòng)物滿臉恐懼,嚇得撒腿就跑。然后再讓學(xué)生看看這幅生動(dòng)形象的畫面,進(jìn)行想象后再作朗讀,效果很好。
2、配樂朗讀
音樂,往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀,能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí),邊讀課文,邊播放《月光曲》,音樂一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中,學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng),如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中,個(gè)個(gè)讀得興趣盎然,聲中融景,景隨聲出,這樣,不但提高了朗讀水平,誘發(fā)了靈感,而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。
3、借助音像資料朗讀
在講解《愛國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》一文時(shí),學(xué)生都很難讀出鄧世昌視死如歸、慷慨激昂的豪情。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史一無(wú)所知,要想讀出英雄氣概相當(dāng)不易,我在上課時(shí)讓學(xué)生讀通文章后,適時(shí)地播放了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的電影短片:在硝煙四起的茫茫大海上,鄧世昌怒視著在海面橫沖直撞的敵艦“吉野”號(hào),登上艦橋,慷慨激昂地向全艦宣布:“我們?yōu)閲?guó)作戰(zhàn),早已把生死置之度外,現(xiàn)在我艦船傷彈盡,無(wú)力再戰(zhàn),我決定撞沉吉野!與它同歸于盡!”全艦官兵齊聲高呼,表示擁護(hù)。那場(chǎng)面驚心動(dòng)魄,不由使人身臨其境,激情在頃刻間燃燒起來,似與敵人同歸于盡。在這個(gè)時(shí)候,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物處境和心理進(jìn)行換位模仿,既加深了孩子對(duì)課文的理解,又能使孩子們把文中的感情表達(dá)得淋漓盡致。
王菘舟老師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》第8段,在設(shè)疑感染后,再播放電影片斷“烈火中的邱少云”,隨著電影畫面的呈現(xiàn),教師動(dòng)情地說:“同學(xué)們,這就是被烈火燒身的少云!這就是直到最后一息也沒挪動(dòng)一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟的少云!面對(duì)這樣一驚天地、泣鬼神的英雄,你有什么話想說嗎?”“是什么力量在支撐著他?是一種什么精神在鼓舞著他?讓我們一起,懷著對(duì)英雄的無(wú)限深情、無(wú)限崇敬,齊讀這一段課文。通過場(chǎng)景渲染,學(xué)生朗讀感情自然流露,水到渠成。
五、表演朗讀
表演朗讀是對(duì)課文內(nèi)容最形象、最生動(dòng)的再現(xiàn)。低年級(jí)課文中,有許多的童話、寓言。學(xué)生在基于理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過表演朗讀,并進(jìn)行適時(shí)評(píng)議,更有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。我在教學(xué)第九冊(cè)《軍神》一文后,讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物,分表演小組上講臺(tái)進(jìn)行表演朗讀。要求他們讀出沃克醫(yī)生的情緒變化,劉伯承的頑強(qiáng)的意志和忍耐力。表演朗讀后,學(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委,對(duì)表演朗讀好的同學(xué)給予恰當(dāng)?shù)姆Q贊,并提出中肯的意見。在一演一評(píng)中,學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了軍神的真正含義,讓學(xué)生從心底產(chǎn)生出對(duì)劉伯承將軍的由衷敬佩。
六、多種形式的比較朗讀
學(xué)生對(duì)比較有濃厚的興趣,抓住這一特點(diǎn),在朗讀訓(xùn)練時(shí),多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀。
1、換近義比較
如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”,在理解“顫動(dòng)”一詞時(shí),我讓學(xué)生把“顫動(dòng)”換成“抖動(dòng)”、“蠕動(dòng)”進(jìn)行比較朗讀,學(xué)生在一換一讀中,很快理解“顫動(dòng)”的意思,并且興趣盎然地讀,體會(huì)到作者譴詞的精煉,更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感,提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。
2、不同句子比較
同一個(gè)詞在不同的句子中,所表達(dá)的意思也截然不同,所以我們必須要根據(jù)其意思用適當(dāng)?shù)母星檫M(jìn)行朗讀。如《第一場(chǎng)雪》中兩個(gè)“咯吱”,① 偶爾咯吱一聲響,樹木的枯枝被積雪壓斷了;② 大街上的積雪有一尺多深,腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。第一個(gè)“咯吱”為了表示樹枝斷的那種清脆,所以要讀得輕快。而第二個(gè)“咯吱”為了表示出積雪的厚,那得讀得稍長(zhǎng)、緩慢。就這樣,通過讀時(shí)的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)來區(qū)分兩“咯吱”的不同含義。
教《林?!芬晃臅r(shí),學(xué)生對(duì)“這里的嶺的確很多,高點(diǎn)兒的,矮點(diǎn)兒的,長(zhǎng)點(diǎn)兒的,短點(diǎn)兒的,橫著的,順著的……”這個(gè)句子的理解停留在說嶺多,嶺的式樣多。此時(shí),如果直接點(diǎn)破,那就索然無(wú)味了??勺寣W(xué)生比較朗讀另一個(gè)句子:“這里的嶺的確很多,高的,矮的,長(zhǎng)的,短的,橫的,順的……”學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有了“點(diǎn)兒”,句子的意思大不一樣。有的說,有了“點(diǎn)兒”說明嶺與嶺之間高矮、長(zhǎng)短的區(qū)別并不大。有的說,有了“點(diǎn)兒”寫出了大興安嶺的溫柔。有的說,有了“點(diǎn)兒”還能表達(dá)作者對(duì)大興安嶺的喜愛之情。學(xué)生通過比較讀,讀出了味道,讀出了驚喜。
3.不同重點(diǎn)比較
著名特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》,在揭示課題后,他頗具匠心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題。選擇不同的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀。
4.分角色比較
在分角色讀《田忌賽馬》中三人對(duì)話時(shí),要把齊威王的得意洋洋、孫臏的胸有成竹、田忌的垂頭喪氣三種不同情緒讀出來。
5.學(xué)生與教師比較
師生朗讀對(duì)比的方法,可以區(qū)分師生朗讀的不同之處,使學(xué)生感悟朗讀技巧,從而進(jìn)入角色,把課文讀好。如前面講到的《賣火柴的小女孩》第一句“天冷極了,下著雪,又快黑了”,先讓學(xué)生試讀,當(dāng)學(xué)生讀得不得要領(lǐng),把幾個(gè)重音詞讀重了時(shí),教師再范讀,讓學(xué)生注意聽老師和同學(xué)讀的不同,然后引發(fā)討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師讀“冷極、雪、黑”等幾個(gè)重點(diǎn)詞是低沉的,整句話要讀得綿長(zhǎng)些,這樣能更好地體現(xiàn)小女孩生活的悲慘和社會(huì)的黑暗。這樣的朗讀比較,不但能提高學(xué)生感情朗讀的水平,還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的語(yǔ)文的敏銳的感覺。
6.課文前后比較
指導(dǎo)學(xué)生讀《草地夜行》中老班長(zhǎng)的一句話“要記住革命”時(shí),應(yīng)前后比較,讀出三種不同的語(yǔ)氣。第一處,老班長(zhǎng)陷進(jìn)泥潭后說的:“……要……要記住革命!……”語(yǔ)氣應(yīng)該斷斷續(xù)續(xù),越來越輕,而且要有拖音。第二處是“我”回想起老班長(zhǎng)犧牲時(shí)說的:“要記住革命!”這句話,讀時(shí)應(yīng)該深沉而穩(wěn)重。第三處是“我”從心底里發(fā)出的話“對(duì),要記住革命!”這是“我”被老班長(zhǎng)舍已救人的品質(zhì)所震撼后的決心,讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要頓挫有力,讀出發(fā)自內(nèi)心的深沉和堅(jiān)定。
七、尋找“提示語(yǔ)”的朗讀
如,《做風(fēng)車的故事》第4自然段根據(jù)提示語(yǔ)再讀:“(每天)放學(xué)回家,牛頓(就鉆進(jìn)屋子)(丁丁當(dāng)當(dāng))忙個(gè)不停。過了些日子,一架小小的風(fēng)車(果然)做成了,用扇子一扇,風(fēng)車就(吱吱地)轉(zhuǎn)起來。”學(xué)生的感受不一樣,朗讀的效果也就不同。又如,《火燒云》第4自然段加上幾個(gè)詞再讀,感受也就不一樣:“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬,馬頭向南,馬尾向西。馬是跪著的,像等人騎上它的背,它才站起來似的。過了兩三秒鐘,那匹馬大起來了,(哇?。┩壬扉_了,(哦?。┎弊右查L(zhǎng)了,(唉?。┪舶涂刹灰娏???吹娜苏趯ふ荫R尾巴,那匹馬變模糊了。”《借船借箭》在周瑜和諸葛亮說話前讓學(xué)生增加提示語(yǔ),也是很好的訓(xùn)練方式。
八、創(chuàng)設(shè)情境的朗讀。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《狼和小羊》一文中兩個(gè)角色:狼、小羊,指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性,狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理;小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐,在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/span>
如教學(xué)《桂林山水》一課,教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景,一邊動(dòng)情地范讀,為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光,待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí),再對(duì)學(xué)生說:“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上,乘著木筏,欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效,課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛,同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀,第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。
九、想像中朗讀
想象和朗讀是密不可分的,朗讀能讓課文內(nèi)容與學(xué)生想象的意象達(dá)成一致,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn),更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)在含義。朗讀者首先是作品的讀者,只有把課文中的描寫、敘述浮現(xiàn)在眼前,并用自己的感受去融合,才有可能有感情。
《鳥的天堂》一文寫“鳥兒活動(dòng)”有一段話:“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍,便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只,第三只。我們繼續(xù)拍掌,樹上就變得熱鬧起來了,到處都是鳥聲,到處都是鳥影。大的,小的,花的,黑的,有的站在樹技上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀。”這段話寫出了百鳥爭(zhēng)鳴、眾鳥紛飛的動(dòng)人情景。這種有發(fā)展情節(jié)、連續(xù)動(dòng)作等的描寫,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生縱觀全貌,以動(dòng)為主,動(dòng)中有靜,視覺想像還有什么樣的鳥,他們還會(huì)有什么樣的動(dòng)作?想象再去讀這段話,隨之產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)感。
《真情的回報(bào)》中對(duì)小男孩兒為訂戶送報(bào)的情形寫得很簡(jiǎn)略,學(xué)生如果不知道小男孩都付出了哪些誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),就很難明白為什么他會(huì)得到訂戶的回報(bào),因此在教學(xué)時(shí),老師就可以讓學(xué)生展開想象,想象小男孩在風(fēng)雪中,在烈日暴曬下、在發(fā)高燒時(shí)是怎樣堅(jiān)持送報(bào)的?想像訂戶送給他的圣誕卡片上都寫了些什么?讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)是因?yàn)樾∧泻⒃谒蛨?bào)時(shí)付出了自己的真情與誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),所以才獲得了訂戶們信任與回報(bào)。在此也突出了文章的重點(diǎn)。
另外,除了視覺想像,還有聽覺想像、味覺想像、觸覺想像、時(shí)空想像、運(yùn)動(dòng)想像等,都可以借此進(jìn)行有感情朗讀。
十、聯(lián)系生活實(shí)際朗讀
在教學(xué)中,要讓小學(xué)生單一地從課文中去把握文章的思想感情,有感情的朗讀課文,這點(diǎn)很難。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活積累,創(chuàng)設(shè)情境,激活儲(chǔ)備,使學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行積極主動(dòng)的感受體悟,產(chǎn)生共鳴。“情”是文章的命脈和靈魂,教師的引導(dǎo)是學(xué)生與教材之間情感溝通的橋梁,要引導(dǎo)學(xué)生沉浸課文的意境之中,透過語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,把握文章主旨。
例如我在教學(xué)《凡卡》砍圣誕樹一節(jié)時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生讀出凡卡和爺爺在一起時(shí)的幸福快樂之情,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“你曾有過和文中的凡卡類似的經(jīng)歷嗎?”一石激起千層浪,孩子們的情感一下子被激發(fā)出來,他們的思緒飄得很遠(yuǎn),有的想到在童年的冬夜,和小伙伴們?nèi)プ进B的情景;有的想到下雪的冬天,大伙一起堆雪人、打雪仗的情景;有的想到了在寒冷的冬天,在冰凍的河床上溜冰的情景……此時(shí)孩子們已進(jìn)入到課文的情境中,儼然把自已當(dāng)成了文中和爺爺砍圣誕樹的凡卡,自然在情感朗讀中也能入情入境,真正做到情動(dòng)而辭發(fā)。
《第一場(chǎng)雪》中有這樣一段文字:“呵!好大的雪?。?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US" style="word-wrap: normal; word-break: normal;">”怎樣讀好這個(gè)句子中的“呵!”呢?教師沒有生硬地讓學(xué)生反復(fù)朗讀,而是這樣啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,你們喜歡下雪嗎?當(dāng)你早上開開門,發(fā)現(xiàn)那么大的雪,你是一種什么樣的感受?會(huì)發(fā)出什么樣的驚嘆?”學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行聯(lián)想,再讀的時(shí)候,效果就會(huì)更好。
十一、練評(píng)結(jié)合中朗讀
朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就,要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。在多種形式的朗讀中,評(píng)讀是不可缺少的,在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多種方式。評(píng)議時(shí),教師還應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法,充分地尊重學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的,能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的,都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲,以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
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