——《為中華之崛起而讀書》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)課時：兩課時
師：【板書：志】請看老師寫的這個“志”字，上“士”下“心”。在我們中華民族的傳統(tǒng)中，具有一定身份地位的，或是有一定知識技能的人才能稱為“士”。而“志”就是“士”經(jīng)過用“心”的思考立下的志向?！景鍟毫⒅尽空f說你小時候立下的志向吧。
生1：我要當(dāng)醫(yī)生。
生2：我要當(dāng)航天員。
……
師：很好。今天，我們要一起學(xué)習(xí)少年周恩來的立志故事?！净脽簦簽橹腥A之崛起而讀書】。齊讀課題。
生：讀課題。
【評析:從志向談起，輕松入課，且與結(jié)尾前呼后應(yīng)，指向?qū)懽?，開宗明義?！爸尽弊治幕菰?，讓開課不俗。】
師：要想讀懂文章，掃清“地雷”是必須的。這篇課文中的生字詞你們能認(rèn)識，能正確地讀出來么？請大家讀讀課件中的詞，看誰的反應(yīng)快，讀得對。
焦點(diǎn)
麻煩 踴躍 胸懷 欺凌
風(fēng)和日麗 燈紅酒綠 熱鬧非凡
耀武揚(yáng)威
得意揚(yáng)揚(yáng)
打破砂鍋問到底
生：讀詞。
師：這篇課文中有許多四個字的成語，請大家多讀幾遍，先記住它們，積累起來，在平時寫作中爭取用上?！净脽粽故荆核淖衷~語】
生：讀四個字詞語。
師：還有些詞串，未必是四個字的，也很值得我們積累，自己再讀讀“打破砂鍋問到底”和“清晰而堅(jiān)定”?！净脽粽故荆捍蚱粕板亞柕降祝逦鴪?jiān)定】請你們聯(lián)系課文內(nèi)容，把這兩個詞語串聯(lián)起來說一句話。
生：（讀后）周恩來不懂什么是租界，他打破砂鍋問到底，最后清晰而堅(jiān)定地說：為中華之崛起而讀書。
師：真好。還有一些詞，由于特定的時代，理解起來有困難，需要我們查找一些資料。例如“列強(qiáng)”“租界”，誰知道？
生：不知道。
師：請看這幅圖，這就是清朝末年我們受到列強(qiáng)欺辱的時局圖。當(dāng)時的美帝國，英帝國，日帝國，沙皇俄國等，國力強(qiáng)過中國，于是就搶占我們的領(lǐng)土，說是租用，實(shí)際上是霸占，這就形成了列強(qiáng)割據(jù)，租界林立的“時局圖”。而在租界內(nèi)就是燈紅酒綠，鶯歌燕舞，在租界外則是民不聊生，苦難悲情?！净脽簦赫故咀饨鐑?nèi)外的實(shí)景圖】這就是不振的中華啊。也正因此，才有了周恩來立志，齊讀課題——
生：為中華之崛起而讀書。
師：有一些詞，光看字面意思還不行，聯(lián)系課文才能理解更透徹。比如“欺凌”，誰來說說這個詞的意思？
生：欺負(fù)，欺壓，侮辱……
師：課文中是怎么說的，中國人受到怎樣的欺凌？誰能給咱們讀一段課文，幫助大家具體地理解這個詞的意思？
生：讀“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”
師：大家一起讀一讀這部分內(nèi)容，這就叫做“聯(lián)系上下文”來理解。一邊讀，一邊感受當(dāng)時的中國人在自己的國土上受到怎樣的欺凌。
生：自由讀片段。
【評析：第二學(xué)段學(xué)習(xí)，字詞積累與運(yùn)用是重頭戲，它既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師能根據(jù)不同的詞語，采用多種方法理解、積累，或歸類，或聯(lián)系語境，或借助插圖，或造句，化難為易，注重實(shí)效。最值得稱道的是，詞語的教學(xué)，巧妙地融合了對課文內(nèi)容的了解，一石雙鳥。】
三、初讀，把握文脈
1.把握大意
師：這是一個少年周恩來的立志故事，整個大故事中又帶著三個小故事?，F(xiàn)在請大家來比賽，看誰讀書最快，把三個小故事找出來。
生：快速瀏覽。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一個故事是周恩來到東北，伯父和他說不要輕易到租界去玩。
生2：還有一個故事是周恩來和同學(xué)闖租界。
生3：第三個故事是周恩來立志為中華之崛起而讀書。
師：說得很好。還可以簡潔一些。老師也嘗試著概括了三個故事的小標(biāo)題。大家看看，比比，和你們概括的有什么不同?！净脽粽故荆憾劇爸腥A不振”（1-6）；目睹“中華不振”（7-8）；立志“振興中華”（7-8）】
生1：老師的小標(biāo)題中都有“中華不振”
生2：不對，最后一個是“振興中華”，應(yīng)該說都有“中華”兩個字。
師：對啊，這“振興中華”就是本文的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，概括的時候要抓關(guān)鍵。
生3：老師的很簡單，都只有幾個字。
師：是的，這就叫做概括。就要簡簡單單。
生4：老師的好像字?jǐn)?shù)都一樣。
師：我是盡量把它們概括成一樣的。這樣有一種很整齊的美?，F(xiàn)在，請大家把這幾個小標(biāo)題多讀幾遍，記在心里，慢慢學(xué)習(xí)概括，記住兩個關(guān)鍵詞：簡潔，抓重點(diǎn)。【幻燈：簡潔，抓重點(diǎn)】
2.認(rèn)識結(jié)構(gòu)
師：這三個小故事，它們是怎樣排列的呢？先寫了什么，再寫什么，最后寫什么呢？
生：先寫耳聞“中華不振”；再寫目睹“中華不振”；最后寫：立志“振興中華”。
師：很好，看，原來這三個故事是這樣排列的啊?！景瀹嫞捍?lián)式結(jié)構(gòu)圖】就像一串糖葫蘆。我們讀故事的時候，也要一個一個讀，讀好故事的來龍去脈，一個一個的品味，讀出故事中的滋味。
【解析：從尋找三個小故事，到歸納小故事大意，再到串聯(lián)全文大意，呈現(xiàn)串聯(lián)式結(jié)構(gòu)圖，變換方式，提高要求，變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊，既是對課文大意的把握，又指向于謀篇布局的剖析，閱讀能力、寫作能力的訓(xùn)練，巧妙融合?！?/span>
四、自讀，學(xué)習(xí)第一個故事
1.充分自讀
師：接下來我們先嘗試讀讀第一個故事。你想怎么讀？
生：我想自己讀。
師：好，就讓大家自己讀。讀書還是要講方法，請看兩個小要求?！净脽粽故荆?.讀得通順；2.讀出疑問】通順，就是讀得流利，不磕磕絆絆，第一次遇到讀不通的地方就多讀幾遍，讀到通順為止。讀后想一想，哪些地方不明白，可以是一個字一個詞，也可以是一句話。拿起你的筆，在這些有疑問的地方，畫上“？”。開始讀吧。
生：自由讀，標(biāo)注疑問。
師：請幾個同學(xué)分角色一起讀一讀，其他同學(xué)聽一聽，通不通，順不順。
生：分角色嘗試?yán)首x：部分讀“周恩來”；部分讀“伯父”；部分讀“剩余語段”
2.質(zhì)疑，解疑
師：會提問的孩子更會讀，發(fā)現(xiàn)問題的價值可不得了。誰來提問？
生1：為什么一下車，伯父就要說“沒事是不要到那里玩？”
生2：為什么伯父會說“惹出麻煩可就糟了”，到底有什么“麻煩”，會怎么“糟了”呢？
生3：為何伯父只是“嘆了口氣，沒有再說什么”呢？
……
師：好的，這幾個問題都是和故事的內(nèi)容有關(guān)。這些“為什么”只要我們讀完下文，自然就解開了，我們現(xiàn)在就來試一試。請看這個詞“麻煩”“糟了”，誰找到了下文中寫到的“麻煩”是什么？“糟了”的結(jié)果是怎么樣？
生4：麻煩是這段話“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人?！?/span>
生5：“糟了”是這段話“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女?！?/span>
師：很好，這就叫做“聯(lián)系上下文”。這個辦法很管用，能夠幫助你們讀懂許多疑問。
師：作者寫故事很有一套，他會故意吊大家胃口，設(shè)置一些懸念，有些地方，就明明白白寫出“疑惑不解”“、“”打破沙鍋問到底”。請大家認(rèn)真閱讀第一個故事，看看那些地方是作者故意留下的懸念，其實(shí)，也就是你讀到的疑惑，感興趣，要弄懂的地方。【幻燈展示：第一個故事部分】
生1：我發(fā)現(xiàn)這一處“為什么？周恩來不解地問?！辈笡]有說明白，只是簡單說“惹出麻煩就糟糕了”。
生2：我發(fā)現(xiàn)“那又是為什么呢？周恩來打破砂鍋問到底。”他說的是“中華不振”。
生3：還有這一段話都是寫疑問“他始終忘不了大伯接他時說的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”
師：是啊，這么多問題，幾乎都沒有直接回答，這就是吊胃口，為的就是吸引大家繼續(xù)讀。其實(shí)，要解開這些問題也很簡單，就是往下讀。讀完了，還有問題，就查資料。閱讀就是一種不斷的探索。
3.讀出滋味
師：現(xiàn)在，我們第一節(jié)課能做的事還有一件，就是好好地讀讀這個小故事。怎么讀呢？還是分角色齊讀。讀周恩來的，要讀出滿腹疑問的感覺；讀伯父的，要讀出心里裝著事兒的感覺。讀旁白的，讀通順就好，所以，就讓老師來讀吧。
師生配合讀第一個故事。
【解析：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版，明文指出，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，有“能對課文中不理解的地方提出疑問”的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要求。教師在這一段的教學(xué)中，讓兒童自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過讀書，在下文中尋找問題答案。閱讀猶如游泳，這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，讓兒童感受“會游泳后”的樂趣。更為巧妙的是，教師不滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)上的“秘妙”——“懸念與伏筆”，不露痕跡地將教學(xué)的重點(diǎn)，指向于寫作。教師充分意識到，第二學(xué)段又是寫作教學(xué)的起步階段，在閱讀中要結(jié)合寫作技法滲透，讓兒童在閱讀實(shí)踐中，形象、直觀地體會作者的寫作運(yùn)思?！?/span>
五、得法，學(xué)習(xí)第二、三個故事
1.復(fù)習(xí)學(xué)法
師：學(xué)習(xí)第一個故事的時候，我們用的是什么方法？
生：自己讀。先讀通順，再讀出疑問。
師：對，有疑問了，先做好標(biāo)注，然后嘗試解決疑問。請問，解決這些疑問，我們可以怎么辦？
生：可以聯(lián)系上下文來理解。
師：還可以詢問，查資料，弄明白后帶著自己的理解讀讀文章，就讀出滋味來了。還有些實(shí)在不能理解的地方，課后再去尋找答案。
2.自學(xué)第二個故事
師：接下來，請大家自己嘗試讀讀第二個故事。提出的疑問，小伙伴們自己來互相幫助解答。【幻燈展示：第二個故事部分】
師：這個故事的結(jié)尾說“這時周恩來才真正體會到伯父說的中華不振的含義”，現(xiàn)在你體會到了么？
生1：中華不振就是我們總是被帝國主義列強(qiáng)欺負(fù)。
生2：中華不振就是中國人受到委屈都沒人管。
生3：中華不振就是中國人不敢?guī)椭袊恕?/span>
生4：中華不振就是中國人在自己的國家里，生活很困難，而洋人卻過得很好，還欺負(fù)人。
……
師：體會得真好。還記得在第一個故事中，作者吊足了大家的胃口，而在這個故事中，作者好像回答了第一個故事中設(shè)置的懸念，這就是呼應(yīng)。呼應(yīng)，就讓兩個小故事鏈接在一起拉。我們可以把兩個故事連在一起讀，你會發(fā)現(xiàn)，第一個故事好像一個導(dǎo)火線，一個藥引子，引出第二個故事。而如果直接寫第二個故事，就沒那么打動人，你的理解也不會那樣到位啦。請大家再自由讀讀，感受一下作者的寫法。
生：讀第一、二兩個故事。
師：第二個故事也有獨(dú)特的寫法，我給大家出示一組，你嘗試著發(fā)現(xiàn)。【幻燈展示】
1.嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚(yáng)威的巡警。
2.他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一句中寫到的巡警是“耀武揚(yáng)威”，而婦女是“衣衫襤褸”的。
生2：之前的資料也寫到租界里是“燈紅酒綠，熱鬧非凡”，租界外是很痛苦，生活貧窮的。
生3：中國的婦女在“哭訴”而洋人則“得意洋洋”
師：是的，同在一片中國的土地上，而中國人和洋人，本國領(lǐng)土和租界之間卻存在著巨大的發(fā)差，如此的不同。我倒要問問：這是為什么？
生：中華不振。
師：看來，作者用了對比的寫法讓你也產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受——中華不振。來，試一試，再找出這樣寫的地方。
生1：“她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！边@句話中婦女希望巡警為她撐腰，可是巡警卻把她訓(xùn)斥一通。
師：撐腰，訓(xùn)斥，形成對比。這兩個詞，誰來說說你的理解。
生2：撐腰就是做主的意思。
生3：主持公道。
生4：就好像當(dāng)法官。
生5：訓(xùn)斥就是罵人，很兇地罵。
師：對比后，你發(fā)現(xiàn)什么？
生6：原本中國巡警應(yīng)該為中國人撐腰，因?yàn)槭茄笕塑埶懒酥袊耍墒茄簿坏粸樗龘窝?，還訓(xùn)斥他。非常不講道理！
生7：就是因?yàn)楫?dāng)時中國太弱，被欺負(fù)，所以巡警也狗仗人勢。
師：說得好，都是因?yàn)橹腥A不振。請大家再看看，還有這樣的地方么？
生：我發(fā)現(xiàn)一處“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女?！痹敬蠹乙獛兔Γ菂s不敢?guī)兔?，只能勸。大家也很無奈，因?yàn)橹腥A不振。
師：是啊。抓住“握緊拳頭”和“勸勸”這對矛盾來讀，你會讀到當(dāng)時中國人的心情，你會體驗(yàn)到中華不振，國民怒不敢言的無奈。來吧，讓我們一起把這個故事讀一讀，一邊讀，一邊好好體會。
生：讀第二故事。
【評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師貫徹了“將發(fā)現(xiàn)進(jìn)行到底”的理念。“發(fā)現(xiàn)”什么？寫作特點(diǎn)。第一個故事“設(shè)置懸念”是特點(diǎn)，第二個故事“對比著寫”是特點(diǎn)。教師能根據(jù)文本的特點(diǎn)，指點(diǎn)孩子們?nèi)ゲ粩喟l(fā)現(xiàn)。閱讀之旅，就是發(fā)現(xiàn)之旅，也是學(xué)習(xí)寫作之旅。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果能繼續(xù)貫徹“自讀質(zhì)疑——再讀解疑”的思路，讓孩子們自己去提問，自己去解答，而不是急著提出“對比寫法”，可能會更好?！?/span>
3.自學(xué)第三個故事
師：第三個故事，就讓大家自學(xué)，還是從疑問入手，解決疑問的過程就是學(xué)習(xí)的過程。自己學(xué)習(xí)后我們來交流?！净脽粽故荆旱谌齻€故事部分】
生：自讀學(xué)習(xí)。
師：我們來交流自己的閱讀收獲吧。
生1：這里也有對比。比如同學(xué)的發(fā)言：有的說：“為明理而讀書?！庇械恼f：“為做官而讀書?！币灿械恼f：“為掙錢而讀書。”“為吃飯而讀書”周恩來的發(fā)言是“為中華之崛起而讀書”，不一樣，周恩來說得好。
師：不僅僅是好，應(yīng)該說是說得精彩，說得讓人心振奮。再看看，作者寫這個故事，有沒有吊了一些胃口呢？一下子就直接說出周恩來的志向么？
生2：不是，也有吊胃口。之前寫了同學(xué)的發(fā)言就是。
生3：還寫了“同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思”，也是在鋪墊。
生4：這么寫，大家心里好像都希望看看周恩來到底要說什么。
師：很好，這個故事和之前的故事之間，怎么聯(lián)系起來呢？
生：都有講到中華不振。
師：對，中華不振，所以要振興中華，所以要為中華之崛起而讀書。原來，“振興中華”就是串聯(lián)這個故事的一條線索啊?，F(xiàn)在，請大家把這個故事讀一讀，了解少年周恩來立志的過程，試著去感受當(dāng)時他心里的感受。
生：自由讀第三個故事。
4.上下貫通
師：現(xiàn)在，請大家再次閱讀全文，體會作者是如何精心安排三個故事的。
生：自由讀全文。
師：好，現(xiàn)在請你再次慎重地立下自己的志向。
生：書寫志向。
師：如果要寫出你的立志故事，你會怎么安排，怎么設(shè)想？
生1：我也會用幾個小故事來說。
生2：對，不要一下子說，我也要吊胃口。
師：好，如果用幾個小故事說，一定要注意故事之間的關(guān)系，順序。不要各自獨(dú)立，自說自話。幾個故事能講清楚來龍去脈就好，不要湊字?jǐn)?shù)。有時候，聽故事的人就喜歡聽個關(guān)鍵哦！
師：在寫其中一個故事的時候，要注意什么呢？
生3：可以把積累的詞用上。
生4：可以學(xué)習(xí)用對比的方法，把要寫的主要內(nèi)容突出出來。
師：真好，學(xué)了就要用上。祝福大家寫作快樂。
【解析：本案為“寫作本位”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二和第三個故事的學(xué)習(xí)中，以兒童自讀自悟的形式展開。不僅關(guān)注故事本身的教與學(xué)，更關(guān)注兒童從故事的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)寫故事的方法，運(yùn)用到自己的故事寫作中去。讀與寫的結(jié)合，就在運(yùn)用和練習(xí)中實(shí)踐、提升?！?/span>
第二，一個何老師更高明的本領(lǐng)，在于引導(dǎo)學(xué)生“不斷去探索”。在漢語這一無垠的大海中，浪花點(diǎn)點(diǎn)，貝殼多多。語文老師，要領(lǐng)著孩子們暢游大海，感受游泳的樂趣；要帶著孩子們漫步海灘，拾起美麗的貝殼。教師發(fā)現(xiàn)琳瑯滿目的貝殼，然后撿起來交給孩子們細(xì)細(xì)欣賞，是一種策略；教師只將孩子們帶到海灘，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞美麗無比的貝殼，這又是另一種策略。這節(jié)課堂上，我們明顯地感覺到，何捷就是那個把孩子們帶到海灘上，讓他們自己撿拾貝殼，發(fā)現(xiàn)貝殼之美的人。教學(xué)中，何老師始終立足于“寫作”，經(jīng)歷“自讀發(fā)現(xiàn)問題——再讀解決問題——三讀讀出滋味”的過程，讓孩子們充分感受故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和每一個故事獨(dú)特的寫作奧秘。何老師深諳，理解文本的內(nèi)容，不是閱讀教學(xué)唯一的目的，大部分課文，只要孩子們稍稍努力，內(nèi)容就會一覽無遺，“而形式，對大多數(shù)人來說，是個秘密”（歌德語）。因此，教師始終讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。這是這節(jié)課上最亮麗的風(fēng)景。雖然，有些“秘密”，對四年級的孩子來說，不一定全部要知道，但這種站在寫作的角度教閱讀的膽識和智慧，令人欽佩。
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